農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的培養(yǎng)策略

以綜合素養(yǎng)為核心，對各學科素養(yǎng)進行有效統(tǒng)整的教學體現(xiàn)了新時代教育教學改革的科學性?？鐚W科教學突破了傳統(tǒng)的學科壁壘、學科藩籬、學科枷鎖，是新時代教學改革的趨勢，是新時代有效的教學新范式，對教師的跨學科教學能力提出了挑戰(zhàn)。當下，農(nóng)村教師不僅要做一個“專師”，更要做一個“通師”，尤其對于小學教師而言，“通師”更有助于他們實施整合性的跨學科、跨界教學，更有助于提升學生的綜合性學習力、發(fā)展學生的綜合性素養(yǎng)等。我們應充分認識跨學科教學能力的內(nèi)涵、構成，積極探尋農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的培養(yǎng)策略，以期提升他們的跨學科教學能力、素養(yǎng)等。

一、農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的內(nèi)涵

“跨學科\"這一術語提出于上世紀二十年代，被解釋為“通過融合兩個及以上學科、專業(yè)或領域相關知識、技術等，來幫助突破單一學科、專業(yè)或領域中的難以解決、突破的問題\"?？鐚W科教學的倡導彰顯了信息時代、數(shù)字時代對復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求、要求，是對傳統(tǒng)單科教學、專業(yè)教學的一種超越。新時代的農(nóng)村小學教師要充分認識到跨學科教學的重要性，認識到跨學科教學的意義和價值，并堅守跨學科教學的立場、觀點。

1.基于主題的跨學科教學能力

跨學科教學能力是一種統(tǒng)整問題的能力?；谥黝}的跨學科教學能力就是教師在農(nóng)村學校的學科教學中要善于統(tǒng)整學科教學中的問題，善于提煉、概括、抽象跨學科教學的主題?？鐚W科教學的主題決定著農(nóng)村教師跨學科教學的整體效能?？鐚W科教學中問題的跨界性、綜合性與學生的生活相匹配。事實上，學生遇到的生活問題需要利用多學科知識進行整合。跨學科的主題往往是真實性的問題，它具有綜合性、跨學科性。教師的跨學科教學應當圍繞著主題展開。在主題統(tǒng)攝下，跨學科教學具有方向性、實效性、針對性。

2.基于內(nèi)容的跨學科教學能力

跨學科教學能力還是一種整合教學內(nèi)容的能力。農(nóng)村小學教師跨學科教學往往涉及語文、數(shù)學、英語、道德與法治、科學、音樂、美術、勞動等相關學科。教師不僅要擁有一定的跨學科知識，同時還要有一定的跨學科教學方法、思想等?？鐚W科教學就是在跨學科主題統(tǒng)領下，統(tǒng)整相關學科知識、思想和方法并靈活應用，讓相關學科的知識、方法和思想得到有效的鏈接、交叉、統(tǒng)整。要善于將相關學科的知識、方法和思想融匯貫通，相互滲透、融合。不僅如此，跨學科教學要在知識、方法和思想的統(tǒng)領中形成跨學科教學認知、跨學科教學思維等。

3.基于形式的跨學科教學能力

跨學科教學能力還是一種基于多樣化形式進行教學的能力。在跨學科教學中，教師要具有學科互鑒的能力。學科互鑒不僅是內(nèi)容的融合，更是形式的借鑒。如，教師可以通過設置大項目等引導學生開展跨學科主題教學。在教學中，教師要整體把握各學科教學方法、手段、形式等，要對各學科的教學方法、策略和路徑保持一份敏感，只有這樣才能讓學生在跨學科教學中實現(xiàn)學科互鑒，從而修正自身的教學實踐。如，在引導學生進行數(shù)學實驗時，教師可以借鑒科學學科中的\"控制變量法”，引導學生做“對比實驗”；也可以引導學生借助于比較，做“模擬實驗”“模型實驗\"等。基于多樣化形式的跨學科教學能力能讓學生的跨學科學習更豐富，更精彩。

跨學科教學是對傳統(tǒng)學科、專業(yè)教學的一種深層次解構、重構?？鐚W科教學能力是未來農(nóng)村小學教師主導性的教學能力，是農(nóng)村小學教師素養(yǎng)的最為重要的確證與表征?？鐚W科教學能力不僅是一種認知能力，更是一種實踐能力，是培育學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教改利器

二、農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的構成

跨學科教學能力的核心是教學能力，其前提、條件是跨學科?？鐚W科教學能力是一種影響教師個人工作績效的、潛在的、可被測量的能力。跨學科教學能力包括整合力、傳播力和勝任力等。2016年，國務院印發(fā)的《關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》明確提出，“要能結合鄉(xiāng)村教育實際，培養(yǎng)承擔多門學科教學任務的教師\"]。一專多能、多專多能，是跨學科教學能力的重要表征。跨學科教學能力主要由跨學科教學意識、跨學科教學智能、跨學科教學信念等構成。

1.跨學科教學意識

所謂“意識”，是指“個體對特定對象所持有的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)”。培養(yǎng)跨學科教學能力，首先要有跨學科教學的意愿、跨學科教學的意識等?？鐚W科教學意識是一種積極、主動的跨學科教學的心理意向，是“要如此這般”的一種強烈的愿望。從心理學上看，跨學科教學意識是農(nóng)村小學教師形成跨學科教學能力的基礎。沒有積極的意識、意向，教師的跨學科教學能力就難以真正形成?？鐚W科意識是農(nóng)村小學教師跨學科教學能力形成的前提，同時也是其跨學科教學能力的重要組成5。

2.跨學科教學智能

跨學科教學能力包括跨學科教學知識和技能，以及相關的應用技巧等，筆者稱之為跨學科教學智能?？鐚W科教學智能是跨學科教學能力的核心，它包括教師運用跨學科知識實施跨學科教學的智慧和操作技巧等?？鐚W科教學立足于跨學科知識，同時又超越跨學科知識。跨學科教學不僅僅是跨學科知識的累積、重疊、交叉，而且是跨學科知識的整合、應用。從教師的實踐來看，跨學科知識的應用技巧主要包括跨學科知識的認知與理解、跨學科知識的設計與實施、跨學科知識的應用反思與評價等。不僅如此，教學中教師一方面要著眼于跨學科知識，另一方面要著眼于學生的具體學情，要根據(jù)教學主題、跨學科知識的特點以及學生的學習需求、愿望、動機等，采用相關的方式進行設計、實踐。在這個過程中，農(nóng)村小學教師不僅要深人研究跨學科教學的確定性因素，還要為跨學科教學預留充分的時空。要充分發(fā)揮學生跨學科學習的主動性，調(diào)動他們跨學科學習的積極性，不斷提升學生的跨學科學習智能。

3.跨學科教學信念

跨學科教學信念是農(nóng)村教師跨學科教學素養(yǎng)生長的源泉，它建基于跨學科教學的信心，發(fā)展于跨學科教學的信仰。跨學科教學的信念表現(xiàn)為教師跨學科教學的積極態(tài)度，表現(xiàn)為教師跨學科教學的強烈動機、動向。擁有了跨學科教學信念，教師就會積極主動地融通相關知識，把握相關學科知識的本質、關聯(lián)等。有了跨學科教學信念，教師就會積極主動地精心設計跨學科預案，就會形成對跨學科教學的一維或多維設計，妥善處理跨學科教學的預設與生成之間的關系、關聯(lián)。跨學科教學的信念能激發(fā)教師的跨學科教學批判性思維、創(chuàng)造性思維。

跨學科教學意識、跨學科教學智能、跨學科教學信念作為跨學科教學能力的組成，其中，跨學科教學意識是基礎，跨學科教學智能是核心，跨學科教學信念是關鍵。對于農(nóng)村小學教師來說，跨學科教學還與自己的責任心、自信心、責任感、效能感等密切相關。有了跨學科教學能力，教師的跨學科教學就會有價值、有創(chuàng)新、有理性、有策略。

三、農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的三維培養(yǎng)

要培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，就要在教學中給他們搭建跨學科教學平臺，賦予鄉(xiāng)村教師跨學科教學的契機。鄉(xiāng)村教師跨學科教學能力的培養(yǎng)模式中，平臺是基礎、模式是核心、評價是關鍵。只有堅持培養(yǎng)農(nóng)村教師的跨學科教學能力，才能切實提升他們跨學科教學的品質。

1.強化意識保障

培養(yǎng)教師跨學科教學能力是一個整體性、系統(tǒng)性的工程。要強化意識保障，提升農(nóng)村小學教師的跨學科教學實踐能力。要從政策層面、資源層面、機

制層面，對教師的跨學科教學進行優(yōu)化。意識保障是跨學科教學能力培養(yǎng)的重要基礎。加強意識保障，能為教師的跨學科教學能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。

(1)發(fā)揮政策導向

政策具有規(guī)定性。培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力需要有政策的支持。長期以來，我們針對教師專業(yè)成長出臺了許多文件，卻較少關注農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力。從某種意義上說，農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力是教師教學能力的短板。因此，制定培養(yǎng)農(nóng)村教師跨學科教學能力的政策刻不容緩。只有擁有了支持教師跨學科教學的政策，才能讓農(nóng)村教師的跨學科教學能力培養(yǎng)上升到“法定”層面。政策既可以是宏觀層面的，也可以中觀層面或者微觀層面的。宏觀層面的政策主導農(nóng)村教師的跨學科教學方向，而微觀層面的政策主導農(nóng)村教師的跨學科教學知識、能力等。政策既可以是國家層面的，也可以是地方層面乃至于學校層面的。政策對農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力培養(yǎng)具有導向、調(diào)節(jié)、促進功能。發(fā)揮政策的導向作用，既要體現(xiàn)政策的普遍性，同時又要體現(xiàn)政策的特殊性。

(2)發(fā)掘豐富資源

在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的實踐中，不僅要發(fā)揮政策的保障性作用，更要發(fā)揮資源的支撐性、支持性作用。資源是農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)的重要支撐?？鐚W科教學能力指農(nóng)村教師不僅熟悉本學科、本專業(yè)的相關內(nèi)容，更要熟悉其他相關學科的重要內(nèi)容。在日常教學中，不妨讓農(nóng)村小學教師多聽一聽其他學科的課，多參與其他學科組教師的備課、研課、磨課等，甚至，不妨讓其他農(nóng)村小學教師跨學科授課等。只有這樣，才能讓農(nóng)村小學教師在本專業(yè)、本學科的教學中游刃有余地使用相關學科的教學資源，他們的跨學科教學才能發(fā)展為一種常態(tài)。因此，發(fā)掘相關學科的豐富資源，對于發(fā)展農(nóng)村教師的跨學科教學能力具有重要的意義和價值。

(3)健全激勵機制

提升農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，不僅依靠政策、資源，而且依靠強有力的激勵機制。盡管教師的跨學科專業(yè)能力從根本上說是內(nèi)生性的，但外在激勵機制的作用也不容小。良好的激勵機制能引導農(nóng)村小學教師自覺地開展跨學科教學。長期以來，我們的教學評價、考核機制往往注重教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了他們跨學科教學能力的培養(yǎng)。健全激勵機制，要求將跨學科的專業(yè)技能比賽項目、要求等納入考核評價中，從而建立健全考核評價機制。如，跨學科的專業(yè)知識比賽、跨學科的基本功比賽等，便能引導農(nóng)村小學教師重視跨學科教學能力、素養(yǎng)的培育。此外，在物質性獎勵、精神性獎勵方面，考核評價機制也應當為跨學科教學能力留有一席之地。充分發(fā)揮激勵機制的驅動作用、引領作用，是提升農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的重中之重。

政策、制度、機制等是教師跨學科教學能力培養(yǎng)的重要保障，其作為一種顯性的措施，能導引、規(guī)范農(nóng)村小學教師的跨學科教學。從政策、資源、激勵機制等人手，能為教師跨學科教學能力的提升、發(fā)展奠定基礎。

2.加強教師研訓

教師培訓是培養(yǎng)農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的重要法寶，是提升他們跨學科教學能力的最為直接的方式。因此，不僅要加強農(nóng)村教師的專業(yè)成長，同時還要加強他們的通識培訓與通識技能訓練，要對他們進行通識品質教育。要為農(nóng)村小學教師打造跨學科教學的平臺，優(yōu)化他們跨學科教學能力培養(yǎng)模式，豐富他們跨學科教學能力的評價模式等。

(1)打造農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)平臺

農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)平臺可以從兩個方面入手打造：其一是實訓化的平臺，其二是研訓化的平臺。實訓就是要在學校內(nèi)外打造培養(yǎng)實踐技能的平臺。一方面要對農(nóng)村小學教師進行跨學科知識的培訓，包括從理念到特色化的實踐等；另一方面引導農(nóng)村小學教師開展跨學科技能的切磋、比武，讓跨學科教學“同臺獻計”，或者“同課異構\"等，從而積極捕捉農(nóng)村小學教師跨學科教學中存在的認識、實踐問題，并采取針對性的對策等。培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，還可以進行虛擬性的跨學科教學能力培養(yǎng)，即充分打造網(wǎng)絡虛擬性培訓平臺，讓不同的教師展示自己的教學設計，從而促進教師間的深度研討，讓農(nóng)村小學教師的跨學科教學設計得以分享、共享，引導他們借助互聯(lián)網(wǎng)建構一個跨學科教學研討“共同體”。在跨學科教學的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師可以上傳相關的跨學科教學資源、素材，從而提升他們的跨學科教學勝任力。在網(wǎng)絡平臺上，教師還可以發(fā)布跨學科教學的方案、任務、問題解答等。

(2)優(yōu)化農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)模式

跨學科教學能力是在教師的跨學科教學實踐中生成、發(fā)展起來的。提升農(nóng)村小學教師的跨學科教學效能，還要優(yōu)化其跨學科教學能力培養(yǎng)模式?？梢宰尳處熯M行主題研討、項目研究、互聯(lián)網(wǎng)沙龍等，通過多樣化的培養(yǎng)、培育，加強學生對跨學科教學的認知。此外，農(nóng)村小學教師還可以開展慕課、翻轉課堂、鏡面教學等，讓教師檢視自身的跨學科教學，觀摩他人的跨學科教學。要利用多樣化的模式培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，不僅要引導農(nóng)村小學教師磨煉跨學科教學能力，更要引導他們創(chuàng)新跨學科教學，讓他們的跨學科教學能力不斷進階、不斷發(fā)展、不斷提升。

(3)豐富農(nóng)村小學教師跨學科教學能力評價范式

培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力還需要豐富他們的跨學科教學能力評價范式。在教學中，要引導農(nóng)村小學教師反思教學過程、教學成效等。如，怎樣的跨學科教學內(nèi)容整合是科學的？怎樣的跨學科教學形式是恰當?shù)?？我們需要怎樣的跨界研討？等等。通過自覺反思、反省，讓教師不斷優(yōu)化跨學科教學內(nèi)容、形式等。要引導農(nóng)村小學教師對自己的跨學科教學進行恰當、中肯的評價，還要引導他們開展互評，評價教師的教學設計主題、教學設計思路、教學設計策略與路徑等方面的內(nèi)容，進而優(yōu)化教學跨學科教學的整體設計。對于農(nóng)村小學教師來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了診斷、促進、調(diào)節(jié)和發(fā)展?？鐚W科教學評價能增強農(nóng)村小學教師跨學科教學目標的達成度，能提升農(nóng)村小學教師跨學科教學安排的科學性、合理性，能優(yōu)化農(nóng)村小學教師跨學科教學的整體性規(guī)劃，從而促進他們跨學科教學能力與素養(yǎng)的發(fā)展，以及教學生命的成長。

教師培訓是農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓中，要加強機制與方法的研究。在對農(nóng)村小學教師進行跨學科教學能力培訓的過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮外部力量的助推作用；既要提升教師的跨學科理論素養(yǎng)，又要提升教師的跨學科實踐技能。在農(nóng)村小學教師跨學科教學中，既要注重他們跨學科教學設計力的培育，又要加強他們跨學科實踐能力的培育。

3.建構培養(yǎng)模式

一體化的教師培養(yǎng)模式是提升農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的重要措施。在農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)過程中，很多學校的教學、科研、實訓等環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，甚至有時候還相互矛盾、相互對立。建立教學、反饋、評估一體化培養(yǎng)模式，要求農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的培養(yǎng)不能機械化，而應當靈活化、靈動化。只有建立教學、反饋、評估一體化的培養(yǎng)模式，才能讓農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力獲得不同層面、不同程度的發(fā)展。

(1)建立多樣化的培訓方式

培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，需采用多樣化的培訓方式，將理論、實踐等結合起來。在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的過程中，要加強教師課程解讀、教學方法、課堂管理等方面的培訓。要在引導農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培訓多樣化的基礎上，將多種培訓方式相融合。如，建立校際聯(lián)合培養(yǎng)、培育機制，建立學校與基地等的聯(lián)合培養(yǎng)、培育機制。要將校外專家請進來，讓農(nóng)村小學教師走出去，引導他們與外校教師、與專家互動、交流。在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的過程中，要了解跨學科能力培養(yǎng)的前沿動態(tài)、研究成果等，大膽地吸收跨學科素養(yǎng)培育的研究成果，從而為培育教師跨學科素養(yǎng)提供技術、智力等方面的支持。在跨學科教學能力培訓中，要加強資源、信息等的共享，通過技術、成果、信息、資源等的共享，提升農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培訓的廣度、深度和效度。

(2)建立多樣化的評估方式

評估是農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)的重要組成部分。評估的內(nèi)容應當是多樣化的，包括跨學科教學的背景、技能、經(jīng)驗等諸多方面。評估的形式也應當是多樣化的，如調(diào)研式評估、觀察性評估、談話性評估、考核式評估等。要在評價農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的過程中建立健全能上能下的崗位調(diào)節(jié)機制，不斷鞭策他們提升自己的跨學科教學能力。在農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)中，要制定翔實、可操作性的評估量規(guī)，讓教師從評估量規(guī)出發(fā)，有意識地提升自己的跨學科教學能力。尤其是要注重教師的跨學科教學的實施能力、實踐能力等的培養(yǎng)。農(nóng)村小學教師的跨學科教學實施能力主要包括對跨學科教學的預設能力、預判能力、調(diào)控能力、應用能力等。應用評估量規(guī)評價農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，不僅要著眼于農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力表現(xiàn)，更要注重農(nóng)村教師跨學科教學能力培養(yǎng)的過程。換言之，評估不僅是一種結果性評價，更是一種過程性評價。對農(nóng)村小學教師的跨學科教學評估，是跨學科教學能力培養(yǎng)的重要標識。

(3)建立及時性的反饋機制

反饋是根據(jù)教學評估量規(guī)以及教師的跨學科教學能力、表現(xiàn)等開展的價值評判活動。反饋包括教師跨學科教學前、教學中以及教學后的反饋。對農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的反饋建立在科學的評價量規(guī)基礎上。只有建立科學的評價量規(guī)，才能對農(nóng)村教師的跨學科教學進行科學、全面、系統(tǒng)的評價。要建立農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的多向反饋機制、通道，不僅同行、專家可以參與到其中，而且可以引導學生、學生家長等共同參與。要建立農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培育的評價共同體、反饋共同體。在農(nóng)村小學教師跨學科教學能力培養(yǎng)中，要建立、健全科學、有效、完整、系統(tǒng)的評估體系，對培養(yǎng)過程、問題、障礙等進行及時、有效的反饋。只有通過及時、有效的反饋，讓農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力不斷進階，才能保證他們在跨學科教學中不斷進步。要通過及時、有效的反饋，讓農(nóng)村小學教師了解自己在跨學科教學過程中存在的或者潛在的諸種問題，通過反饋，改進自己的跨學科教學行為、教學方法、教學策略、教學風格等。在對農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力進行評價反饋的過程中，要果斷地引入相關的評價反饋工具、技術等，幫助他們?nèi)娴亍蚀_地評估自己的跨學科教學能力。

培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力是教師培養(yǎng)、發(fā)展的重要任務，也是教育改革、創(chuàng)新的重要組成部分。在數(shù)字化、網(wǎng)絡化的時代背景下，加強農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力培養(yǎng)刻不容緩。在跨學科教學能力培養(yǎng)過程中，要讓農(nóng)村小學教師將跨學科教學理論與跨學科教學實踐相互轉化，并能同步得到發(fā)展、提升。在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師跨學科教學能力的過程中，不僅要注重發(fā)揮教師的作用，同時還要注重發(fā)揮管理的功能，要充分認識到農(nóng)村教師跨學科教學能力培養(yǎng)的重要性，建立健全相關的培養(yǎng)機制、激勵機制、評價機制等，讓農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力培養(yǎng)獲得實際的支撐、支持

提升農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，是“雙減\"政策背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然。提升農(nóng)村小學教師的跨學科教學能力，不僅能促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且能提升學生的學習效能，減輕學生過重的課業(yè)負擔。跨學科教學不僅要提升農(nóng)村小學教師的教學設計能力，而且要提升他們的課程整合能力、協(xié)調(diào)教學能力等；不僅要增強農(nóng)村小學教師的跨學科教學意識、跨學科教學智能，而且要增強他們的跨學科教學信念。通過打造跨學科教學平臺、優(yōu)化跨學科教學模式、豐富跨學科教學評價，可以促進農(nóng)村小學教師跨學科教學能力、素養(yǎng)的長效發(fā)展，從而不斷提升他們的教學品位、教學情懷，讓他們的專業(yè)素養(yǎng)、生命等邁上一個新的臺階。

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學院，副研究員，碩士。]