高中化學(xué)課程思政實(shí)踐路徑探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)24-0126-04

當(dāng)下，多種社會(huì)思想、價(jià)值觀念、亞文化現(xiàn)象交織碰撞，給高中學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)了沖擊。而立德樹人任務(wù)的完成不能僅僅依靠思政課程的單打獨(dú)斗，而是應(yīng)形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)，切實(shí)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”形成正確的思想價(jià)值觀念，以推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。然而，一些高中化學(xué)教師在課程思政建設(shè)中未能主動(dòng)將化學(xué)課程作為思政教育的基本載體，在化學(xué)課程教學(xué)中過(guò)分關(guān)注化學(xué)知識(shí)與考試技巧的傳授，對(duì)“灌輸式”“演示式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的依賴性，致使化學(xué)課程價(jià)值引領(lǐng)、品德養(yǎng)成等育人價(jià)值難以被充分挖掘，在一定程度上制約了化學(xué)課程教學(xué)與思政教育的深入融合，不利于教育質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)化學(xué)課程思政建設(shè)存在的資源局限、模式固化、評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題，基于目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，探究高中化學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑，促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

一、高中化學(xué)課程思政的理論基礎(chǔ)

(一)課程思政的內(nèi)涵和要求

高中化學(xué)課程思政的內(nèi)涵在于將思想政治教育的理念和元素有機(jī)融入高中化學(xué)課程的教學(xué)之中，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

價(jià)值引領(lǐng)：在化學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

科學(xué)精神培養(yǎng)：通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神和實(shí)事求是的作風(fēng)。

環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念：讓學(xué)生了解化學(xué)在解決環(huán)境問(wèn)題和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展中的作用，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

而高中化學(xué)課程思政的要求則包括以下幾個(gè)方面。

深度挖掘教材：教師要深人研究高中化學(xué)教材，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源，將思政元素自然地融入教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法創(chuàng)新：運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使思政教育更具吸引力和實(shí)效性。

教師素養(yǎng)提升：教師自身要具備較高的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，能夠準(zhǔn)確把握思政教育的目標(biāo)和要求，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

注重實(shí)踐結(jié)合：將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政教育的意義和價(jià)值。

多元評(píng)價(jià)：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在思政方面的表現(xiàn)和發(fā)展。

(二)高中化學(xué)課程的特點(diǎn)與思政教育的契合點(diǎn)

高中化學(xué)課程具有科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、邏輯性、實(shí)用性等特點(diǎn)，其與思政教育的契合點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

科學(xué)性培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度：化學(xué)的科學(xué)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是，這與思政教育中倡導(dǎo)的誠(chéng)信、踏實(shí)的品質(zhì)相契合。

實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探索精神：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的嘗試、失敗與成功，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神，這與思政教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于進(jìn)取的理念一致。

邏輯性培養(yǎng)辯證思維：化學(xué)知識(shí)的邏輯推導(dǎo)過(guò)程有助于學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，學(xué)會(huì)全面、客觀地看待問(wèn)題，這與思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和科學(xué)方法論相呼應(yīng)。

實(shí)用性培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感：化學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，如環(huán)境保護(hù)、資源利用等，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)，這與思政教育中強(qiáng)調(diào)的服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀相吻合。

二、高中化學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一)過(guò)分依賴教材，課程思政資源局限性強(qiáng)

化學(xué)課程思政建設(shè)需要豐富多樣的資源作為支撐。而有些教師在化學(xué)課程教學(xué)中存在功利化的傾向，將教學(xué)眼光局限于應(yīng)付考試，將教學(xué)資源局限于化學(xué)課程教材。比如，雖然信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合促進(jìn)了化學(xué)課程思政資源的拓展延伸，但一些化學(xué)教學(xué)未能充分利用信息化案例庫(kù)、素材庫(kù)拓展化學(xué)教學(xué)資源，致使學(xué)生難以在數(shù)字資源的支持下構(gòu)建化學(xué)與當(dāng)代生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，思政教育滲透缺乏資源支持與保障。

(二)教學(xué)模式固化，難以支撐思政教育滲透

思政教育具有較強(qiáng)的理論性，需要教師運(yùn)用“灌啟結(jié)合”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。然而，一些教師在化學(xué)課程思政建設(shè)中未能結(jié)合思政教育特點(diǎn)創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，依舊將知識(shí)講授、習(xí)題講解等作為化學(xué)教學(xué)的主要模式，在思政教育融入滲透中存在“一句話帶過(guò)”的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏感知、體驗(yàn)、理解、探究的有效渠道，僅僅能夠被動(dòng)接受教師安排，對(duì)化學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容的理解也相對(duì)淺層化、碎片化，難以構(gòu)建化學(xué)與思政的深層次連接，化學(xué)課程思政建設(shè)效果并不理想。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，難以落實(shí)引導(dǎo)激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)是化學(xué)課程思政建設(shè)的“指揮棒”，具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。然而，一些教師在化學(xué)課程思政教學(xué)中未能將思政教育融入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，且不注重通過(guò)加強(qiáng)“教一學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程與各方面，評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的局限性與滯后性。這種評(píng)價(jià)模式使教師難以及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德理念、文化態(tài)度等進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，無(wú)法運(yùn)用評(píng)價(jià)支持思政教育在化學(xué)課程教學(xué)中的融入滲透，化學(xué)課程思政建設(shè)成效并不理想。

三、高中化學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑

（一）聚焦思政教育需要，完善化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參照，具有方向引領(lǐng)與目標(biāo)保障的作用。在化學(xué)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也要注重政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德素養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)的融入滲透，以充分體現(xiàn)化學(xué)課程培根鑄魂、啟智增慧的價(jià)值。

以魯教版化學(xué)必修第一冊(cè)“硫的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)為例，本課需要學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例，了解硫及其重要化合物的存在，了解硫、二氧化硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并體會(huì)不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，了解濃硫酸的性質(zhì)。本節(jié)與酸雨的成因及防治、工業(yè)去除二氧化硫的方法等關(guān)系密切，是學(xué)生了解污染保護(hù)與環(huán)境保護(hù)的重要渠道。

教師應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)課程思政目標(biāo)的融人滲透。

課程思政教學(xué)目標(biāo)如下：

第一，通過(guò)介紹\"3S”理念，設(shè)計(jì)治理酸雨的實(shí)踐方案，建立完善的以硫?yàn)楹诵牡膬r(jià)類二維認(rèn)知，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)宏微結(jié)合、證據(jù)推理、模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

第二，通過(guò)分析酸雨的成因與防治，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與自然生態(tài)平衡間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，樹立人與自然和諧共生的社會(huì)主義生態(tài)文明觀。

通過(guò)思政教育目標(biāo)的融人滲透，學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中感受化學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立良性循環(huán)、持續(xù)繁榮、人與自然和諧共生的社會(huì)主義生態(tài)文明觀，使學(xué)生在生活中能夠自覺強(qiáng)化環(huán)保理念、規(guī)范自身行為。

（二)創(chuàng)設(shè)思政主題情境，激發(fā)化學(xué)探究興趣

合理的情境能夠激活學(xué)生的知識(shí)、思維、情感與探究動(dòng)能，使學(xué)生在濃厚的思政思維中展開化學(xué)探究，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的沉浸感與參與感。為了深化學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)中思政元素的認(rèn)識(shí)與理解，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的思政主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，將思政教育潛移默化地融人滲透到化學(xué)知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)中，切實(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與行為等進(jìn)行熏陶與感染

例如，在“氨與銨鹽”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將“工業(yè)合成氨”“氨氣、氨水以及銨鹽類氮肥”作為化學(xué)課程思政實(shí)踐的切入點(diǎn)，虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的連接，并緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的思政主題情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放化學(xué)類科普視頻，以趣味生動(dòng)的形式介紹工業(yè)合成氨的起源與發(fā)展過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生了解工業(yè)合成氨對(duì)我們生產(chǎn)與生活的影響，切實(shí)通過(guò)生活生產(chǎn)情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的沉浸感與參與感。再如，教師可以圍繞“農(nóng)用氮肥的發(fā)展”這一主題創(chuàng)設(shè)虛擬情境，在虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同類型氮肥對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，依托人機(jī)對(duì)話、動(dòng)感交互，為學(xué)生帶來(lái)更具沉浸感、真實(shí)性的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)聚焦化學(xué)思政元素，拓展延伸教育資源

化學(xué)課程教材中蘊(yùn)含豐富的思政教育素材。推動(dòng)化學(xué)課程思政建設(shè)需要教師深入挖掘化學(xué)課程教材中的思政元素，并緊抓教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)機(jī)遇，促進(jìn)課程教材資源的拓展延伸，為化學(xué)課程思政教學(xué)的高效開展提供教學(xué)資源支持與保障，支持學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中了解和認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，并逐漸形成正確的思想理念、價(jià)值觀念、道德意識(shí)等。

例如，“無(wú)機(jī)非金屬材料硅”一課需要學(xué)生了解硅元素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及硅酸鹽材料的結(jié)構(gòu)與用途。在化學(xué)課程實(shí)踐中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解晶體硅、二氧化硅、碳納米材料等在高科技領(lǐng)域發(fā)揮的作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、投身國(guó)家建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。第一，教師應(yīng)緊跟實(shí)踐與理論的創(chuàng)新步伐，及時(shí)更新化學(xué)課程思政教學(xué)資源體系，以中國(guó)式現(xiàn)代化的鮮活素材為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注硅在促進(jìn)我國(guó)前沿科技發(fā)展中的關(guān)鍵作用，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)科技新聞、科技紀(jì)錄片等形式提升教學(xué)內(nèi)容的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性與可讀性；第二，教師應(yīng)將數(shù)字化教育優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為化學(xué)課程思政實(shí)踐的強(qiáng)大勢(shì)能，運(yùn)用化學(xué)課程思政案例資源庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、素材庫(kù)、在線示范課程庫(kù)等收集整理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將思政故事、化學(xué)知識(shí)以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)硬理論的軟傳播，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需要自主選擇化學(xué)資源與思政資源，支持化學(xué)教學(xué)與思政教育的融合滲透。

（四)結(jié)合思政教育特點(diǎn)，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂)》明確指出，“學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程”，要求教師在化學(xué)教學(xué)中積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)思政教育的融人滲透，教師應(yīng)結(jié)合思政教育特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，在“灌啟結(jié)合”理念的引導(dǎo)下，綜合應(yīng)用案例式、體驗(yàn)式、探究式、互動(dòng)式、專題式、分眾式等教學(xué)模式，使學(xué)生圍繞生動(dòng)鮮活的實(shí)踐素材展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

比如，“鈉及其化合物”一課需要學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)鈉的化合物知識(shí)，掌握鈉的化合物性質(zhì)異同。

在思政教育滲透教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)討論活動(dòng)“鈉鹽純堿的制取方案”，使學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)對(duì)鈉鹽純堿的制取方法進(jìn)行假設(shè)與探究，使學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的探究思維。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)純堿的生產(chǎn)歷史，介紹制堿技術(shù)被國(guó)外壟斷的背景下侯德榜在索爾維制堿法的基礎(chǔ)上研制出聯(lián)合制堿法的故事，呈現(xiàn)我國(guó)生產(chǎn)的“紅三角”牌純堿在美國(guó)費(fèi)城萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲取金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖论E，融入滲透愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看待純堿的生產(chǎn)歷史，支持學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中形成深厚的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)侯德榜先生的創(chuàng)新精神，并進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育，自覺構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展與國(guó)家進(jìn)步的關(guān)系。與此同時(shí)，實(shí)踐是化學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)用好社會(huì)課堂資源，依托“社會(huì)大課堂”，組織學(xué)生參與以“堿”為主題的志愿服務(wù)、理論宣傳、社會(huì)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深人基層，有效嵌入“理論一實(shí)踐”全體驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中求真理、悟道理、明事理，保障化學(xué)課程思政建設(shè)成效。

(五)基于課程思政導(dǎo)向，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式

教師要注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋與總結(jié)。教師應(yīng)加強(qiáng)“教一學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)融入滲透到化學(xué)課程思政實(shí)踐的全過(guò)程與各方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)課程中的思政元素，為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的統(tǒng)一提供有力支撐。

以“亞鐵鹽與鐵鹽”一課的化學(xué)教學(xué)為例，本課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生了解含鐵物質(zhì)在自然界中的存在形式，并知道含鐵物質(zhì)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，是融入滲透愛國(guó)主義教育、生態(tài)文明教育等的重要載體。在化學(xué)課程思政實(shí)踐中，教師要結(jié)合“亞鐵鹽與鐵鹽\"教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)思政導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各評(píng)價(jià)主體能夠參照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，為各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展提供指標(biāo)參照。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用課堂觀察、交流互動(dòng)、隨堂提問(wèn)等形式將評(píng)價(jià)融入滲透到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程與各方面，支持學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行自我反思、學(xué)習(xí)借鑒，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)課程的思政教育價(jià)值，逐漸樹立正確的思想理念、價(jià)值觀念、道德意識(shí)，并形成良好的行為習(xí)慣，支持學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

四、結(jié)論

總而言之，立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)不僅需要學(xué)校通過(guò)開展思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性教育，也需要通過(guò)課程思政建設(shè)以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響塑造。教師要想充分發(fā)揮化學(xué)課程培根鑄魂、啟智增慧的價(jià)值，就應(yīng)促進(jìn)思政教育目標(biāo)與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的融合滲透，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有“思政味道”的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生圍繞真實(shí)生動(dòng)社會(huì)案例素材展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，切實(shí)在實(shí)踐中完成化學(xué)知識(shí)與思政知識(shí)的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，保障化學(xué)課程思政建設(shè)成效。

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