部編版小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）24-0025-04

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著淺層化閱讀的問題，這不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。鑒于語文閱讀策略單元是學(xué)生提升閱讀能力、培養(yǎng)文化意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀策略單元的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧

小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握多樣的閱讀方法和技巧，使他們?cè)谖谋鹃喿x中能夠精準(zhǔn)地找到科學(xué)的閱讀路徑，從而提升閱讀的速度和質(zhì)量。這對(duì)他們?cè)诳己酥腥〉脙?yōu)異成績(jī)具有積極意義，同時(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）提高學(xué)生的閱讀深度和廣度

對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘ｉ喿x中更傾向于故事類文本，且在閱讀過程中往往只關(guān)注故事情節(jié)，而較少對(duì)文章的主旨、寫作技巧等進(jìn)行深入剖析。這種淺層化的閱讀方式不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文，理解作者的創(chuàng)作意圖和情感，從而幫助學(xué)生從更多元的視角去分析文本。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)等具有重要作用。此外，在課外的閱讀實(shí)踐中，借助科學(xué)的閱讀方法也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富他們的精神世界

二、小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們尚未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，且缺乏良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。在不同階段的閱讀教學(xué)中，他們需要掌握的閱讀方法和技巧也會(huì)有所不同。然而，部分教師在閱讀策略單元教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不夠具體，無法讓學(xué)生明確當(dāng)前閱讀中需要掌握的閱讀技能。這也導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)無法精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以明確區(qū)分不同的閱讀方法。

（二）閱讀情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)陂喿x某些文本內(nèi)容時(shí)難以結(jié)合自身的生活實(shí)際來進(jìn)行聯(lián)想，從而難以與作者產(chǎn)生共鳴，這影響了他們閱讀的質(zhì)量，也難以讓他們感受到閱讀的樂趣。為此，設(shè)計(jì)教學(xué)情境在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。然而，當(dāng)前部分教師在閱讀教學(xué)過程中忽視了教學(xué)情境的重要性。

（三）閱讀文本未進(jìn)一步拓展

要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的遷移能力。然而，部分教師在教學(xué)過程中受應(yīng)試考核影響，過分重視教材中的課文教學(xué)，而忽視了課外閱讀的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行語文知識(shí)和技能的進(jìn)一步遷移，這使得學(xué)生難以進(jìn)一步提升閱讀水平。

三、小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)路徑

（一）厘清閱讀策略單元的核心教學(xué)目標(biāo)

在閱讀策略單元中，教師尤其需要梳理核心教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，逐步提升他們的閱讀能力。這些目標(biāo)的設(shè)定不僅為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向，還能幫助學(xué)生真正掌握具體的閱讀技能，使他們能夠針對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行高效閱讀，提升閱讀的質(zhì)量。

對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，在閱讀過程中更容易被有趣的故事情節(jié)所吸引，而缺乏深度探究的意識(shí)和能力，只是團(tuán)圇吞棗地閱讀。因此，教師設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要指引，使他們能夠根據(jù)目標(biāo)的指引進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要基于當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂。以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在導(dǎo)語部分明確提出了需要學(xué)生掌握“提問閱讀策略”的閱讀方法。這一目標(biāo)旨在鼓勵(lì)學(xué)生從更多視角和層面分析文本，提出自己的問題，從而促使他們進(jìn)行更深入的閱讀，提高閱讀的深度和廣度。

如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題或自己存在疑惑的地方。例如，教師可以先提問：“仔細(xì)閱讀課文，分析為什么五粒豆會(huì)有不同的命運(yùn)？這粒豆為什么會(huì)給小女孩帶來希望？”接著要求學(xué)生提出自已的問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析，并培養(yǎng)他們的批判性思維。

同樣，在《夜間飛行的秘密》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀后，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們采用提問閱讀的策略，如提出關(guān)于蝙蝠飛行的原理、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究的過程和原理等問題，然后再返回教材基于問題的提出進(jìn)行針對(duì)性閱讀。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，并激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的興趣。

可見，這樣的提問閱讀策略有助于學(xué)生自主思考尋找答案。相較于淺層化的閱讀，這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生有所收獲，并促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，真正掌握課文的核心內(nèi)容。

（二）借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)閱讀情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能精力容易分散，在閱讀時(shí)專注力不夠。為此，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行閱讀。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）中，明確了教學(xué)情境設(shè)計(jì)的重要性，要求教師提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以借助多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的教學(xué)情境。

對(duì)部分理解能力較弱、缺乏想象力的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境能夠幫助他們更好地理解課文的內(nèi)容，從而提升他們的閱讀質(zhì)量。更為重要的是，生動(dòng)的閱讀情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓他們感受到課文的魅力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力具有積極意義。

如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握提高閱讀速度的策略，通過科學(xué)的閱讀方法和技巧來快速定位關(guān)鍵信息。而這一過程中，需要學(xué)生具備高度的集中力，同時(shí)又需要他們對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有深人的理解。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而提升學(xué)生的專注力和閱讀速度。

如在《搭石》這篇課文的教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)逼真的鄉(xiāng)村場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生將體會(huì)到作者描繪的畫面，從而感受到鄉(xiāng)親們的善良樸實(shí)。接著，教師就可以提問：“基于這樣的畫面，你將如何運(yùn)用自己的語言去進(jìn)行描述？”隨后，學(xué)生需要深入課文，了解作者描繪的內(nèi)容是否與呈現(xiàn)的畫面一致。

同樣，在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集相應(yīng)的視頻資源，以展示獵豹以及其他動(dòng)物和交通工具的速度和特點(diǎn)。這些真實(shí)生動(dòng)的畫面將讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于對(duì)畫面的觀察來分析這些不同事物之間的速度特點(diǎn)。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀去掌握描寫這些事物速度異同的方法和技巧。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就可以精準(zhǔn)地定位關(guān)鍵信息，將其提取出來，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，繼而提升閱讀的速度和質(zhì)量。

（三）基于學(xué)情提供課外閱讀文本

要提升學(xué)生的整體閱讀水平，除了依托語文教材中的課文，教師還需要基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更豐富的課外閱讀文本，為他們遷移知識(shí)和技能創(chuàng)造條件。只有通過連貫、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握各項(xiàng)閱讀方法和技巧，從而提升他們的整體閱讀質(zhì)量和效率。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀行為和習(xí)慣、提升閱讀數(shù)量、拓寬視野的重要教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，在選擇課外閱讀文本時(shí)，教師需要確保文本的體裁、閱讀難度、主旨等與單元內(nèi)容大體保持一致，以幫助學(xué)生鞏固單元中的閱讀方法和技巧。這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升他們閱讀水平的關(guān)鍵。

在數(shù)字化背景下，時(shí)空局限被突破，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)收集和整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，如符合學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的課外閱讀文本。這些資料包括但不限于電子書籍、線上文章和音頻故事等各種形式，更具靈活性，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，各種智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)軟件的構(gòu)建，也為教師為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源提供了技術(shù)支持。同時(shí)，這些平臺(tái)也便于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和質(zhì)量，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠進(jìn)行連貫性的閱讀訓(xùn)練。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生需要掌握根據(jù)閱讀目的的不同選擇閱讀方法的策略，以提高閱讀的效率和質(zhì)量。這是學(xué)生在考核中獲得良好成績(jī)的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀水平得以體現(xiàn)的重要方面。如《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》這兩篇課文分別為記敘文和科普說明文的體裁，學(xué)生采用的閱讀方法是不同的，對(duì)他們來說有一定的挑戰(zhàn)性。因此，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否具備這樣的閱讀素養(yǎng)，教師需要推送相應(yīng)的課外閱讀文本。

如基于日常對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，教師可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為不同的學(xué)生推送相應(yīng)的閱讀文本，如散文集《朝花夕拾》、記敘文類的《窗邊的小豆豆》《草房子》、科普說明文類的雜志《萬物》、小說類的《小王子》《青銅葵花》等。學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去分析這些閱讀文本的體裁，進(jìn)而選取相應(yīng)的閱讀方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀討論、閱讀打卡并分享閱讀心得。通過合作交流，學(xué)生能夠更好地識(shí)別不同的體裁特點(diǎn)，進(jìn)而找到閱讀的技巧。

（四）關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的有效落實(shí)

在新的教學(xué)環(huán)境下，要求教師落實(shí)素質(zhì)教育，即不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要有效落實(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)，還需要同步探究并落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的方法。在過程性評(píng)價(jià)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感，建立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也是激發(fā)他們閱讀興趣、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。

為此，在閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生及時(shí)記錄組員在閱讀過程中的表現(xiàn)。例如，閱讀速度、通過閱讀是否能夠解決基礎(chǔ)問題，或者能否對(duì)他人提出的答案進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和提問等。同時(shí)，還要關(guān)注他們?cè)陂喿x時(shí)能否做好相應(yīng)的筆記。后續(xù)，教師可以基于學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生在閱讀中的積極性進(jìn)行認(rèn)可和表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更積極地投人閱讀活動(dòng)中。

如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的閱讀教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生能否正確回答課本上提出的問題，教師還要特別留意學(xué)生能否基于閱讀提出獨(dú)特的問題，以及這些問題是否具有其他參考價(jià)值等。如對(duì)學(xué)生提出的新問題進(jìn)行表揚(yáng)，將促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠進(jìn)行更多維度的思考，從而提高他們閱讀的深度。此外，教師還可以觀察學(xué)生在閱讀時(shí)做的筆記，以了解他們是否具備良好的閱讀行為和習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中做好筆記。

通過這樣的過程性評(píng)價(jià)，不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，還能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生存在的閱讀問題。進(jìn)而，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行更針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀行為和習(xí)慣，提升他們的閱讀技巧。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀、豐富文化底蘊(yùn)具有重要意義。

（五）基于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)綜合性的閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生攝取信息并提升自身閱讀水平和寫作能力的重要環(huán)節(jié)，它與其他語文素養(yǎng)和語文技能的培養(yǎng)緊密相連。新課標(biāo)要求教師設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展的重要教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需要基于閱讀策略單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的綜合性閱讀活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為他們綜合能力和語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》等經(jīng)典的神話故事作為閱讀教學(xué)的文本，旨在讓學(xué)生掌握故事體裁的閱讀方法，如了解故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對(duì)其中的人物形象和故事主題進(jìn)行全面分析，從而掌握不同的文化內(nèi)涵和道德觀念，這是落實(shí)德育工作的重要內(nèi)容。同時(shí)，這些故事也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。基于此，針對(duì)本單元的閱讀文本，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力并促進(jìn)他們其他能力的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)：

① 創(chuàng)作我的故事。學(xué)生基于對(duì)單元課文的總結(jié)，找到故事寫作的方法和技巧，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)新的故事，或者為課文中的故事改寫結(jié)局等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力、思維能力、審美創(chuàng)作能力以及文化意識(shí)。

② 故事演繹。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行劇本的編寫，并通過分工進(jìn)行角色扮演，以呈現(xiàn)故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景和人物對(duì)話。他們可以以課文中的內(nèi)容為創(chuàng)作素材，也可以選取課外的故事文本進(jìn)行創(chuàng)作。這一實(shí)踐活動(dòng)將提升他們的表演能力，同時(shí)也使他們掌握更多元的寫作方法和技巧，并意識(shí)到文學(xué)作品是藝術(shù)類作品創(chuàng)作的重要來源。

③ 閱讀心得的分享。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行辯證的思考，圍繞課文中的神話故事主題進(jìn)行深入探討，也可以基于自己以往閱讀的文本來進(jìn)行分享。這一實(shí)踐活動(dòng)將促使學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀和更深入的思考，從而提升他們的思維能力。

教師要確保實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，同時(shí)對(duì)他們創(chuàng)作的形式不加約束，使他們能夠以自己擅長的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和展示，從而激發(fā)他們的潛力。同時(shí)，教師還需要基于實(shí)踐活動(dòng)提供線上線下的展示平臺(tái)，以將更多的群體納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來，從而更全面、客觀地分析學(xué)生的實(shí)踐成果，為學(xué)生閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)作能力的發(fā)展和提升提供更多的建議。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文教材的編寫中，閱讀策略單元針對(duì)不同的閱讀方法和技巧，選取了各種經(jīng)典文本，旨在幫助學(xué)生掌握這些閱讀技巧。為此，教師需要充分利用這些單元，并采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的閱讀框架。

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