核心素養(yǎng)視角下初中地理課堂教學(xué) 優(yōu)化路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)24-0148-03

當(dāng)今教育改革持續(xù)深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受重視。初中地理學(xué)科蘊(yùn)含獨(dú)特育人價(jià)值，其核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生認(rèn)知世界與綜合能力提升。但當(dāng)前地理課堂教學(xué)在培育核心素養(yǎng)上存在不足，影響學(xué)生全面發(fā)展。為更好落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮地理學(xué)科作用，從核心素養(yǎng)視角對(duì)初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化探討很有必要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

（一)聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)定目標(biāo)

初中地理核心素養(yǎng)有著明確且豐富的內(nèi)涵，如人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處，綜合思維注重多角度分析地理問(wèn)題等。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需緊扣這些內(nèi)涵，讓目標(biāo)不再局限于知識(shí)傳授。例如在講授“自然資源”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要包含各類(lèi)自然資源的基本特征知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解人類(lèi)活動(dòng)與自然資源利用間的協(xié)調(diào)關(guān)系，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生從思想層面認(rèn)識(shí)到合理利用資源的重要性，提升素養(yǎng)水平。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例去探討如何在日常生活中踐行這種協(xié)調(diào)關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解與運(yùn)用。

（二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層細(xì)化目標(biāo)

學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，所以要結(jié)合實(shí)際分層設(shè)定目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，目標(biāo)可側(cè)重于對(duì)地理概念、簡(jiǎn)單現(xiàn)象的理解，像在學(xué)習(xí)“世界氣候類(lèi)型”時(shí)，先讓他們能準(zhǔn)確識(shí)別幾種常見(jiàn)氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，目標(biāo)則拓展到運(yùn)用氣候知識(shí)分析區(qū)域發(fā)展差異等深層次內(nèi)容，通過(guò)分層細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)朝著核心素養(yǎng)提升的方向邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。同時(shí)，定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保目標(biāo)始終契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

(三)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合統(tǒng)籌目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，要依據(jù)其整合教學(xué)自標(biāo)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)有著相應(yīng)要求，且都與核心素養(yǎng)有內(nèi)在聯(lián)系。教師需梳理各部分內(nèi)容，將分散的目標(biāo)統(tǒng)籌起來(lái)。比如在初中地理課程中，涉及區(qū)域地理的多個(gè)板塊，可整合為通過(guò)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，從自然、人文等多方面綜合分析區(qū)域特征，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)各要素的有機(jī)融合，使教學(xué)更具系統(tǒng)性。而且在整合過(guò)程中，要注重與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性，挖掘跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，拓寬素養(yǎng)培養(yǎng)的維度。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

(一)挖掘教材中素養(yǎng)培育素材

初中地理教材蘊(yùn)含豐富的核心素養(yǎng)培育素材，只是需要教師深入挖掘。例如教材中的地圖、圖表資源，不僅能幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)地理事物的分布，更是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的好素材。在講解“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上各省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的解讀，構(gòu)建起區(qū)域空間概念，提升區(qū)域認(rèn)知能力。同時(shí)，教材中的案例分析部分，像分析某地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及解決措施，可挖掘其中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響的關(guān)系。另外，教材中的一些拓展閱讀板塊也不應(yīng)被忽視，其中往往蘊(yùn)含獨(dú)特的地理視角和素養(yǎng)培育元素，可引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀分析，拓展思維深度。而且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的素材進(jìn)行二次創(chuàng)作，如制作手抄報(bào)、地理小繪本等，以不同形式呈現(xiàn)素材中的素養(yǎng)要點(diǎn)，加深理解。

(二)拓展課外關(guān)聯(lián)素養(yǎng)的資源

僅依靠教材內(nèi)容不足以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需拓展課外資源?？梢砸霑r(shí)事地理新聞，如全球氣候變暖背景下的極端天氣事件報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的地理原因，培養(yǎng)綜合思維。利用地理紀(jì)錄片，像《航拍中國(guó)》，讓學(xué)生從空中視角俯瞰祖國(guó)大地，感受不同區(qū)域的自然與人文景觀差異，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。還可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)博物館、氣象觀測(cè)站等場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中增強(qiáng)地理實(shí)踐力，拓寬視野，豐富素養(yǎng)培養(yǎng)的資源渠道，使學(xué)生接觸到更鮮活、多元的地理知識(shí)。而且要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集感興趣的課外地理資源，如地理科普文章、趣味地理短視頻等，并開(kāi)展分享交流活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)提升動(dòng)力。同時(shí)，教師可以定期篩選優(yōu)質(zhì)的課外資源推薦給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展主題探究活動(dòng)，圍繞這些資源深入探討相關(guān)地理問(wèn)題，提升素養(yǎng)水平。

(三)整合跨學(xué)科素養(yǎng)融合內(nèi)容

地理學(xué)科與多學(xué)科有著緊密聯(lián)系，整合跨學(xué)科內(nèi)容能更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“地形對(duì)聚落分布的影響”時(shí)，可結(jié)合歷史學(xué)科中古代文明發(fā)祥地多在大河平原地區(qū)的史實(shí)，分析地形與人類(lèi)聚居、文明發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和跨學(xué)科理解能力。又如在探討生態(tài)環(huán)境保護(hù)時(shí)，融入生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生明白地理環(huán)境各要素相互依存，從多學(xué)科角度認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)的重要性。通過(guò)跨學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，為學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)體系，助力其核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科的主題探究活動(dòng)，如“家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入調(diào)研與分析，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校可以組織跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，保障跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和連貫性，讓學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)方法優(yōu)化

（一)情境教學(xué)法激發(fā)素養(yǎng)養(yǎng)成

情境教學(xué)法能為學(xué)生營(yíng)造貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。例如在教授“交通運(yùn)輸方式的選擇”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假期一家人要去旅游，目的地較遠(yuǎn)，有多種交通方式可選，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間、費(fèi)用、舒適度等因素來(lái)選擇合適的交通方式。在這個(gè)情境中，學(xué)生需綜合考慮各方面地理要素，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析判斷，同時(shí)也能體會(huì)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更主動(dòng)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)可多樣化，如角色扮演情境、問(wèn)題解決情境等，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，持續(xù)吸引學(xué)生參與，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)效果。而且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，讓他們根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)自主設(shè)計(jì)情境，并在課堂上展示分享，進(jìn)一步提升其對(duì)素養(yǎng)的運(yùn)用能力。

（二)問(wèn)題導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

問(wèn)題導(dǎo)向法以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”時(shí)，先提出“為什么某些地區(qū)會(huì)成為工業(yè)密集區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生從資源、交通、市場(chǎng)等多方面去思考，培養(yǎng)綜合思維。接著追問(wèn)“這些工業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)生了哪些影響，如何協(xié)調(diào)發(fā)展”，促使學(xué)生思考人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)思考、解決地理問(wèn)題的能力。并且鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展小組探究或個(gè)人研究，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，形成問(wèn)題資源庫(kù)，便于后續(xù)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展思維深度。

(三)小組合作法促進(jìn)素養(yǎng)提升

小組合作法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。在學(xué)習(xí)“不同區(qū)域的文化特色”時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓每組選擇一個(gè)感興趣的區(qū)域進(jìn)行文化特色探究，如小組選擇了我國(guó)的云南地區(qū)，成員分工收集資料，有的負(fù)責(zé)民俗風(fēng)情、有的負(fù)責(zé)傳統(tǒng)建筑等，然后共同分析這些文化特色形成與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、歷史傳承的關(guān)系。在合作過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了溝通協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)區(qū)域文化的深入探究，提升了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中共同成長(zhǎng)。同時(shí)，在小組合作結(jié)束后，組織小組間的成果展示與交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，拓寬視野，深化對(duì)不同區(qū)域文化及相關(guān)核心素養(yǎng)的理解。此外，教師可以參與到各小組的討論中，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地把握探究方向，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還要納入課堂表現(xiàn)、小組合作參與度、地理實(shí)踐成果等多方面指標(biāo)。例如在評(píng)價(jià)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)，不僅看其能否準(zhǔn)確說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍等基礎(chǔ)知識(shí)，還要觀察其在分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)是否能從多維度思考，以及在制作區(qū)域手抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過(guò)多元指標(biāo)，能更全面、客觀地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，避免單一評(píng)價(jià)的局限性，為教學(xué)調(diào)整提供準(zhǔn)確依據(jù)。而且要根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理調(diào)整，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和精準(zhǔn)性。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與部分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從家庭學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等角度提供反饋，豐富評(píng)價(jià)視角，更全面地了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況。

（二）采用過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注素養(yǎng)

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的素養(yǎng)發(fā)展情況。教師要記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如在地理實(shí)驗(yàn)課上，觀察學(xué)生的操作步驟是否規(guī)范、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否合理，這些都體現(xiàn)了學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維的發(fā)展。在小組討論中，留意學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、與他人合作的態(tài)度等，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在素養(yǎng)提升方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，使評(píng)價(jià)真正服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（三)借助反饋機(jī)制助力素養(yǎng)改進(jìn)

借助反饋機(jī)制能有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的改進(jìn)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋，如針對(duì)學(xué)生在地理圖表解讀能力上的薄弱點(diǎn)，推薦相關(guān)的練習(xí)資料或輔導(dǎo)視頻，幫助其提升。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行自我反思，制訂改進(jìn)計(jì)劃，如學(xué)生意識(shí)到自己在人地協(xié)調(diào)觀方面理解不足，主動(dòng)查閱資料、參與相關(guān)討論，通過(guò)這種雙向的反饋與改進(jìn)，不斷完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有力工具。此外，建立長(zhǎng)期的跟蹤反饋機(jī)制，持續(xù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保障素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性和有效性。

五、結(jié)論

核心素養(yǎng)視角下的初中地理課堂教學(xué)優(yōu)化意義重大，從教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化舉措相輔相成。通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升上實(shí)現(xiàn)雙贏。盡管在實(shí)踐過(guò)程中可能面臨諸多挑戰(zhàn)，但只要教師積極探索、不斷實(shí)踐，定能提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的地理素養(yǎng)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，還需不斷關(guān)注教育理念更新和學(xué)生需求變化，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁繼昭，袁孝亭.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視角下的初中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J].課程·教材·教法，2024，44(10):147-153.

[2]彭俊芳，袁書(shū)琪.基于核心素養(yǎng)新視角的初中地理新課程研究[J].地理教學(xué)，2023（13）：14-17，22.

[3]羅嘉玲，張明月，張爭(zhēng)勝.核心素養(yǎng)視角下中德初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究—以素養(yǎng)表達(dá)與素養(yǎng)測(cè)評(píng)為例[J].地理教學(xué)，2022（23）：22-26.

[4]陸才穩(wěn).學(xué)科核心素養(yǎng)視角的初中地理教材模塊化使用建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019(11) :41-43.

[5]梅穎琛，付進(jìn)華.核心素養(yǎng)視角下“中國(guó)式現(xiàn)代化”融入初中地理教學(xué)的路徑探析——以“我國(guó)的人口”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024(35) :44-50.