初中班主任視角下班級文化多元共生與個性彰顯的若干思考

班級文化不是簡單的裝飾或口號，而是一種潛移默化的力量，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。初中班主任作為班級事務(wù)的第一責(zé)任人，肩負著塑造班級文化的重任。在多元文化融合、個性張揚的時代背景下，構(gòu)建既多元包容又個性鮮明的班級文化，是每一位班主任在工作中都會面臨的重要課題[]。

一、班級文化簡述

班級文化指的是班級內(nèi)全體成員在學(xué)習(xí)、生活、人際交往過程中形成的，涵蓋價值觀、行為規(guī)范、班級氛圍等諸多要素的集合體。它如同拼圖，每一塊碎片都代表著一個方面。比如，班級的規(guī)章制度是框架拼圖，保證班級有序運行；學(xué)生的興趣愛好是色彩拼圖，為班級注入活力、發(fā)揚個性；傳統(tǒng)文化是底蘊拼圖，賦予班級深厚的內(nèi)涵。這些碎片相互交織、彼此依存，展現(xiàn)了獨特的班級風(fēng)貌，或嚴(yán)謹有序，或活潑靈動，或書香四溢，是學(xué)生的精神家園[2]

二、初中班主任在構(gòu)建班級文化中的角色定位

（一）夢想啟明星

在構(gòu)建初中班級文化的過程中，班主任扮演著夢想啟明星這一至關(guān)重要的角色。初中階段的學(xué)生正處于追夢的年紀(jì)，內(nèi)心憧憬未來但也有懵懂迷茫，需要正確的方向指引。班主任憑借深厚的教育素養(yǎng)與敏銳的感知力，深暗青少年心理發(fā)展規(guī)律，在日?；咏涣髦校懿恢圹E地在學(xué)生心中播撒夢想的種子，用激勵的話語、啟發(fā)性的引導(dǎo)驅(qū)散學(xué)生成長道路上的霧霾，讓學(xué)生的理想目標(biāo)輪廓漸明。

（二）文化拾荒者

當(dāng)今時代，裹挾著文化元素的信息洪流涌入了學(xué)生生活中，這對學(xué)生的文化甄別能力提出了更高的要求。班主任作為文化拾荒者，應(yīng)穿梭于歷史傳承與現(xiàn)代創(chuàng)新之間，將傳統(tǒng)民俗、經(jīng)典文學(xué)中的精髓植入班級文化中；在社會新思潮、科技新浪潮中“淘寶”，捕捉如環(huán)保理念、數(shù)字化思維等契合學(xué)生成長的元素。憑借對教育內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，班主任將這些碎片化文化精心整合起來，使之成為班級文化拼圖的關(guān)鍵碎片，能讓班級充滿多元且深厚的文化氣息，滋養(yǎng)學(xué)生心靈[3]

（三）個性雕塑家

初中生如同形態(tài)各異的璞玉，蘊含著無窮的潛能。班主任需關(guān)注青少年身心發(fā)展的特性，以彼此尊重為利劍，斬斷學(xué)生成長道路上的荊棘；用引導(dǎo)做刻刀，精心雕琢學(xué)生的個性棱角。班主任要依據(jù)每個學(xué)生的興趣、能力、性格，發(fā)掘其閃光點，凸顯學(xué)生的個性優(yōu)勢，雕琢出獨一無二、活力四射的班級文化群像，為班級文化拼圖增添絢麗色彩。

三、初中班主任引領(lǐng)下班級文化多元共生與個性彰顯的價值分析

（一）塑造學(xué)生健全人格，點亮成長燈塔

初中時期是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時期，班級文化在其中扮演著核心角色。班級文化蘊含的價值觀念、行為準(zhǔn)則如同燈塔光束，能穿透青春期的迷霧。在日常班級生活中，學(xué)生探討社會道德議題，踐行班級互助公約，能在潛移默化中塑造自尊、自信、自律等人格特質(zhì)。

（二）緩沖學(xué)生心理壓力，守護心靈綠洲

初中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)逐漸加重，成長煩惱紛至沓來，易陷入心理壓力的旋渦。精心構(gòu)建多元班級文化，可以為學(xué)生建設(shè)一片遮風(fēng)擋雨的心靈綠洲。充滿人文關(guān)懷的班級布置，如溫馨綠植角、勵志標(biāo)語墻，能舒緩視覺疲勞，給學(xué)生帶來心靈慰藉；定期開展減壓活動，如心理拓展游戲等，能為學(xué)生提供情緒的宣泄口，讓學(xué)生暫時掙脫壓力的枷鎖，獲得內(nèi)心的平靜，以從容的姿態(tài)應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)。

（三）促進學(xué)生人際交往，編織情誼紐帶

創(chuàng)設(shè)多維互動場景，打破傳統(tǒng)交往壁壘，能為初中生的社會化成長搭建情感實踐的橋梁。班主任以文化拼圖重構(gòu)班級交往邏輯，將班級制度、活動平臺、精神符號等有機整合起來，一方面能保證學(xué)生間的交往秩序，另一方面能釋放對話張力，使學(xué)生形成共識，使班級文化成為學(xué)生情感聯(lián)動的紐帶[4]

四、初中班主任引領(lǐng)下班級文化多元共生與個性彰顯的實施策略

（一）構(gòu)建包容多元的興趣發(fā)展文化

構(gòu)建包容多元的興趣發(fā)展文化，是初中班主任提升班級活力的關(guān)鍵之舉，對此，班主任可從三個方面入手：其一，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生深度溝通等方式，全方位了解學(xué)生的興趣愛好，精準(zhǔn)繪制學(xué)生的興趣圖譜，為每個學(xué)生建立動態(tài)檔案，實時追蹤學(xué)生的興趣變化軌跡。其二，依據(jù)學(xué)生興趣愛好，打破傳統(tǒng)的座位安排與分組方式，科學(xué)組建各類興趣小組，確保成員能夠同頻共振、興趣相投；持續(xù)規(guī)劃趣味活動，使其涵蓋藝術(shù)創(chuàng)作、體育競技、科技創(chuàng)新等諸多領(lǐng)域，并定期組織成果展示與經(jīng)驗分享。其三，利用教室空間打造興趣角，借助校園媒體開辟班級專欄，多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位營造濃厚的興趣氛圍，讓班級文化成為學(xué)生興趣蓬勃發(fā)展的沃土。

具體而言，班主任可在興趣調(diào)查環(huán)節(jié)精心設(shè)計調(diào)查問卷，使問卷中不僅涉及常見的興趣項目，還要涵蓋小眾新奇的內(nèi)容，以充分了解學(xué)生興趣愛好；在課堂上留意學(xué)生對不同知識板塊的關(guān)注度；利用課間、自習(xí)等時段與學(xué)生深度交流，挖掘他們的喜好。之后，班主任要綜合各方信息，為學(xué)生繪制精準(zhǔn)的興趣圖譜，并將其存入動態(tài)檔案袋中。在劃分興趣小組的過程中，班主任要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、技能水平等的差異，如將繪畫興趣組細分為素描、水彩等小組，將體育組按球類、田徑細分，確保小組成員興趣高度契合，便于深入切磋。在此基礎(chǔ)上，班主任可為各小組制訂詳細的學(xué)期活動計劃。如：讓藝術(shù)創(chuàng)作組定期開展戶外寫生、舉辦校內(nèi)聯(lián)展；引導(dǎo)體育競賽組組織友誼賽、參加運動會；引領(lǐng)科技創(chuàng)新組開展實驗探究，參加科技節(jié)等。在成果展示環(huán)節(jié)，班主任可在教室的興趣角展示不同興趣小組的作品等，定期舉辦興趣分享會，邀請不同小組代表講述成長故事，激發(fā)全班學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生在包容多元的興趣發(fā)展文化中健康成長。

（二）打造互助共進的學(xué)習(xí)提升文化

打造互助共進的學(xué)習(xí)提升文化，對初中班級學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建意義非凡，有利于統(tǒng)籌學(xué)生個性發(fā)展與集體共進之間的關(guān)系，增強班級凝聚力、向心力、認同感?；诖耍嘀魅螒?yīng)深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合學(xué)生考試成績、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等多維度的數(shù)據(jù)，運用科學(xué)統(tǒng)計法精準(zhǔn)定位每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與短板，以此為依據(jù)遵循優(yōu)勢互補、自愿結(jié)合的原則組建互助學(xué)習(xí)小組，同時合理控制每組人員，明確組內(nèi)分工，如設(shè)立學(xué)科知識講解員、學(xué)習(xí)進度監(jiān)督員、資料整理共享員等角色。另外，小組的人員并非一成不變，班主任需根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成效與成員需求進行動態(tài)調(diào)整，對表現(xiàn)優(yōu)異的個人或集體予以獎勵，以此營造“你追我趕、互助成長”的班級文化氛圍[5]

具體而言，班主任可以搭建一個全面且精細的數(shù)據(jù)收集平臺，除記錄學(xué)生常規(guī)考試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還可增設(shè)學(xué)生自評、互評板塊，從多元視角精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。如設(shè)計線上問卷讓學(xué)生自我剖析學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)難點。在劃分學(xué)習(xí)小組時，班主任要在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的性格特點，確保小組形成積極進取、和諧融洽的氛圍。為保證學(xué)習(xí)小組有序開展學(xué)習(xí)活動，班主任還可制訂詳細的小組行動指南，明確各角色的職責(zé)與工作流程，如學(xué)科講解員每周至少講解兩次重難點，學(xué)習(xí)進度員每日匯報組員學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在此期間，班主任每周應(yīng)至少深入觀察各小組一次，了解學(xué)生的互助共進情況，并依據(jù)小組的整體進步幅度、成員個人提升狀況評選“卓越小組”“進步之星”，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)用品、榮譽徽章等。同時，班主任要搭建班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享平臺，讓優(yōu)秀小組和個人能在線上線下同步分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以持續(xù)激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建互助共進的班級學(xué)習(xí)提升文化拼圖。

（三）營造傳承創(chuàng)新的傳統(tǒng)文化氛圍

營造傳承創(chuàng)新的傳統(tǒng)文化氛圍，能使初中班級積淀深厚底蘊、進發(fā)蓬勃生機。一方面，班主任應(yīng)緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，提前策劃系列活動，如春節(jié)寫春聯(lián)、剪窗花，清明祭奠英烈、誦讀經(jīng)典，端午包粽子、講述屈原故事等，讓學(xué)生深度體驗傳統(tǒng)文化魅力；另一方面，巧妙融合學(xué)科知識，依托語文、歷史等學(xué)科中的傳統(tǒng)文化專題，講解詩詞歌賦、歷史典故，課后鼓勵學(xué)生以創(chuàng)意形式展現(xiàn)所學(xué)，包括改編古詩詞為短句、用繪畫詮釋經(jīng)典等，讓學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、創(chuàng)新者，促使傳統(tǒng)文化在班級落地生根、開花結(jié)果。

以春節(jié)活動為例，班主任不僅可以組織學(xué)生書寫春聯(lián)，還可以邀請書法教師開展專題講座，傳授學(xué)生書法技巧，讓學(xué)生感受書法門道，同時開展“剪窗花大賽”，讓學(xué)生提交作品后互相投票點評，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。再如，在清明節(jié)前，班主任可聯(lián)合歷史教師，帶領(lǐng)學(xué)生實地祭奠英烈，提前布置讓學(xué)生查閱英烈事跡的作業(yè)，開展小型演講比賽，加深學(xué)生對節(jié)日意義的理解。在學(xué)科融合方面，班主任可以要求學(xué)生依據(jù)語文課上講解的古詩詞，在課后將詩詞改編成微劇本，利用課間進行排練，全方位展現(xiàn)詩詞意境；鼓勵學(xué)生繪制歷史長卷，展現(xiàn)重大歷史事件、人物，展覽在教室走廊。此外，班主任可以建立傳統(tǒng)文化成長檔案，記錄學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動的情況，每學(xué)期評選“文化傳承小標(biāo)兵”，給予榮譽證書與經(jīng)典讀物作為獎勵，以榜樣的力量帶動全班學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級蔚然成風(fēng)。

（四）構(gòu)建民主平等的班級管理文化

構(gòu)建民主平等的班級管理文化，是初中班主任激發(fā)班級內(nèi)生動力的有力抓手?；诖?，班主任應(yīng)組織全班學(xué)生共同參與班級規(guī)章制度的制訂，通過班會討論、小組協(xié)商等形式，廣泛征集學(xué)生對課堂紀(jì)律、課間行為規(guī)范、衛(wèi)生值日安排、班級活動組織等各方面的想法，并將其整合成一套切實可行的班級規(guī)章。班主任還要設(shè)立豐富多樣，涵蓋日常各環(huán)節(jié)的管理崗位，并實行定期輪崗制度，讓學(xué)生充分體驗不同管理職責(zé)[6]。與此同時，班主任要建立民主決策機制，針對班級內(nèi)的重大事務(wù)，如運動會參賽項目選擇、文藝匯演節(jié)目編排等，以投票等民主方式?jīng)Q定；定期召開民主生活會，反饋問題、商討對策，確保班級管理透明、公正，將創(chuàng)設(shè)民主平等的班級管理文化落到實處。

具體而言，班主任在組織班級規(guī)章制訂大會之前，可先布置“班級規(guī)則我來定”的任務(wù)，讓學(xué)生用心思考理想班級的形態(tài)。在班會中，班主任應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的建議，對于爭議點，引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的方式進行深入、多輪研討，以達成共識。在形成班級規(guī)章制度的初稿之后，班主任要公示征求學(xué)生意見再定稿成冊，讓學(xué)生將班級規(guī)章牢記于心。在設(shè)立崗位環(huán)節(jié)，除常規(guī)班委、課代表外，班主任還要設(shè)立特色崗位，明確每個崗位的職責(zé)與技能要求，使學(xué)生在輪崗中掌握處理班級事務(wù)的具體方法。在班級重大事務(wù)決策中，在開展投票前，班主任應(yīng)充分介紹項目背景，以運動會項目為例，班主任應(yīng)為學(xué)生講解各項訓(xùn)練的難度及其對個人能力與團隊協(xié)作的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的運動項目，以在運動會中實現(xiàn)個人突破、爭取班級榮譽。在開展民主生活會方面，班主任可設(shè)置“吐槽信箱”，收集學(xué)生日常問題，并在每月定期召開的民主生活會上與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，共同商討解決之道。在民主生活會上，班主任要全程記錄會議要點，對學(xué)生反映的學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上的具體問題進行綜合分析與科學(xué)研判，站在學(xué)生的立場思考問題，使學(xué)生親身參與到解決問題之中，體現(xiàn)班級管理的民主性、平等性。

結(jié)語

構(gòu)建初中多元班級文化，彰顯初中班級文化個性，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢的必然選擇，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要舉措。因此，教師要扮演好夢想啟明星、文化拾荒者、個性雕塑家的角色，以智慧與愛心精心雕琢班級文化拼圖，通過多元建構(gòu)與個性彰顯，塑造學(xué)生健全人格，舒緩學(xué)生成長壓力，促進學(xué)生人際交往，讓班級文化為學(xué)生的成長成才注入磅礴的力量。

[參考文獻]

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[2］王樹勇.人本理念下初中班主任班級管理實踐策略分析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（14）：178-180.

[3］毛瑜珠.談將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級德育工作的策略［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（4）：148-150.

[4］張君霞.在初中班級文化建設(shè)中融入勵志教育的策略探究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（2）：164-166.

[5］朱磊.新時期初中班主任工作的創(chuàng)新管理思路[J].試題與研究，2022（3）：132-133.

[6]張丹.加強文化建設(shè)，優(yōu)化班級管理：初中班主任優(yōu)化班級文化的策略研究與探索［J].讀寫算，2021（25）：73-74.

作者簡介：查銀環(huán)（1980一），女，甘肅省永登縣第七中學(xué)。