紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

紀(jì)錄片是運(yùn)用現(xiàn)代電子、數(shù)字技術(shù)手段，以現(xiàn)實(shí)世界的原始內(nèi)容為基本素材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的影視藝術(shù)內(nèi)容，其核心思想是真實(shí)、不虛構(gòu)，能直接反映人類生活、自然、社會(huì)的變化。在新課程改革背景下，將紀(jì)錄片合理運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中具有積極作用，有助于教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。鑒于此，本文針對(duì)紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略展開討論，以期為高中歷史新課程改革提供借鑒。

一、紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

紀(jì)錄片能以精美的畫面、逼真的音效、生動(dòng)的解說等豐富的視聽元素，將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，使學(xué)生可直觀探究歷史，產(chǎn)生深度探尋歷史背后真相的想法和興趣[1]。歷史類題材的紀(jì)錄片一般以歷史事件或人物為主線，利用故事化的講述方式，通過設(shè)置懸念及沖突等情節(jié)展現(xiàn)歷史。這樣的歷史呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切地去了解歷史故事后續(xù)的發(fā)展，對(duì)紀(jì)錄片所反映的歷史時(shí)期產(chǎn)生探究興趣。此外，紀(jì)錄片可從多角度、多層次展現(xiàn)歷史，讓歷史不再是枯燥的文字，而是以豐富且多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可多元分析和探究歷史，有效拓寬視野，產(chǎn)生探究不同歷史主題的興趣。

（二）深化學(xué)生的知識(shí)理解

高中歷史課程內(nèi)容抽象性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生必須充分了解某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)后才能深入理解不同歷史事件之間的聯(lián)系。紀(jì)錄片以直觀的影像畫面呈現(xiàn)抽象的歷史概念和事件，讓學(xué)生得以深刻地理解和記憶歷史。同時(shí)，紀(jì)錄片展現(xiàn)了豐富的歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生能更全面、深入地學(xué)習(xí)和理解歷史，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。歷史是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)生可基于紀(jì)錄片的內(nèi)容梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，把握歷史發(fā)展主線，精準(zhǔn)剖析不同歷史事件間的因果關(guān)系，建構(gòu)完整的歷史框架[2]。紀(jì)錄片還能生動(dòng)地呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、地理因素等背景，助力學(xué)生深刻理解歷史事件的發(fā)生與歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

紀(jì)錄片以影像的方式展示歷史，學(xué)生可通過直觀的畫面，了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間與空間背景，構(gòu)建清晰的時(shí)空框架，發(fā)展時(shí)空觀念。紀(jì)錄片一般基于大量的文字、圖像、實(shí)物等史料拍攝而成，教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀看紀(jì)錄片后撰寫觀后感，或引導(dǎo)學(xué)生收集和查找紀(jì)錄片中展示的相關(guān)史料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息、分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)可靠史料認(rèn)識(shí)和解釋歷史。此外，優(yōu)秀的紀(jì)錄片也蘊(yùn)含豐富的歷史價(jià)值觀和人文精神，學(xué)生可從這些紀(jì)錄片中汲取正能量，樹立正確價(jià)值觀，發(fā)展唯物史觀。

二、紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精選合適的紀(jì)錄片

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的紀(jì)錄片，確保所選擇的紀(jì)錄片呈現(xiàn)的歷史事件、人物等內(nèi)容準(zhǔn)確可靠、真實(shí)有效，以幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)，考慮到高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，教師還應(yīng)精選能突出關(guān)鍵知識(shí)的紀(jì)錄片，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的重點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變法運(yùn)動(dòng)以及百家爭(zhēng)鳴局面的形成及其意義，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生探索春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史為目標(biāo)，選擇合適的紀(jì)錄片來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，考慮到高中學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)水平、歷史思維水平以及獨(dú)立思考與探究的能力等，教師還應(yīng)關(guān)注紀(jì)錄片內(nèi)容的深度，確保所選的紀(jì)錄片具有一定的思想性和探究性。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇介紹“戰(zhàn)國(guó)七雄”相關(guān)人物以及諸侯國(guó)發(fā)展變化的紀(jì)錄片，如《中國(guó)通史》中關(guān)于“戰(zhàn)國(guó)七雄”的片段，使學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中分析“戰(zhàn)國(guó)七雄”的形成，初步理解秦可以統(tǒng)一六國(guó)有更深層次的原因，理解列國(guó)紛爭(zhēng)的原因以及紛爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)局和影響等，從而掌握課程知識(shí)內(nèi)容?？傊?，選擇合適的紀(jì)錄片對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展十分重要，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇紀(jì)錄片來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）合理安排播放時(shí)機(jī)

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，教師還需合理安排紀(jì)錄片的播放時(shí)機(jī)。首先，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放紀(jì)錄片能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生因關(guān)注紀(jì)錄片而主動(dòng)探索相關(guān)歷史知識(shí)，同時(shí)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，適時(shí)播放紀(jì)錄片可幫助學(xué)生輕松理解抽象難懂的歷史事件、概念等，加快學(xué)生的知識(shí)理解速度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。最后，在合適的時(shí)機(jī)播放紀(jì)錄片，能有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在對(duì)比紀(jì)錄片與教材內(nèi)容的過程中鍛煉比較思維和辯證思維，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放紀(jì)錄片《復(fù)興之路》的相關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)中國(guó)與世界的差距，為在課堂上講解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)做好導(dǎo)入鋪墊。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師可播放紀(jì)錄片《圓明園》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片，直觀看到清朝時(shí)期英法聯(lián)軍搶劫、焚毀圓明園的歷史，更深入地了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，進(jìn)而對(duì)該歷史事件形成深刻認(rèn)識(shí)。在帶領(lǐng)學(xué)生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的影響的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可播放紀(jì)錄片《百年中國(guó)》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)政治主權(quán)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及思想文化等方面的變化，在具體分析史實(shí)中深入理解兩次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)各個(gè)層面的破壞和推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解釋歷史的能力。此外，教師還可在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)播放相關(guān)紀(jì)錄片，如《中國(guó)通史》，向?qū)W生介紹兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解歷史，梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)，加深理解和記憶。

（三）設(shè)計(jì)觀看引導(dǎo)問題

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，為提升紀(jì)錄片的運(yùn)用效果，教師可設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題，借助問題幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀看和思考。有深度的引導(dǎo)問題可以啟發(fā)學(xué)生深入分析歷史事件及現(xiàn)象，有爭(zhēng)議或開放性的問題能鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，形成個(gè)人見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。有的紀(jì)錄片內(nèi)容相對(duì)難懂，教師設(shè)計(jì)問題可以引導(dǎo)學(xué)生梳理紀(jì)錄片內(nèi)容線索，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)中，在運(yùn)用紀(jì)錄片開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生播放大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《抗戰(zhàn)》的相關(guān)片段，同時(shí)設(shè)計(jì)觀看引導(dǎo)問題，如“日本為了侵略中國(guó)做了哪些準(zhǔn)備？從當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)來看，日本的野心是如何一步步變大的？”“中國(guó)在抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前的政治格局如何？其對(duì)全民族抗戰(zhàn)產(chǎn)生了什么影響？”教師還可基于促進(jìn)學(xué)生聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程及策略的目的，提出“正面戰(zhàn)爭(zhēng)與敵后戰(zhàn)爭(zhēng)是如何相互配合，共同發(fā)揮作用的？”“中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)過程中發(fā)揮了重要作用，紀(jì)錄片中提到了哪些具體的事例？這些事例又反映了怎樣的抗戰(zhàn)理念和策略？”等問題。教師還可以基于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)錄片看后反思而開展總結(jié)，提出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”“結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容，你能否分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因？”等問題?？傊?，引導(dǎo)問題必須基于一定的前提和目的，這樣才能發(fā)揮紀(jì)錄片對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的輔助作用，取得預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）組織課堂討論活動(dòng)

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，教師還需組織學(xué)生展開課堂討論，借助課堂討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待和分析問題，更加全面地認(rèn)識(shí)和理解歷史[3]。學(xué)生為了展開有效的討論，會(huì)更用心分析、歸納和評(píng)價(jià)紀(jì)錄片中的歷史信息，形成個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。這樣的討論活動(dòng)有助于學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力和探究能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就”的教學(xué)中，在播放了相關(guān)紀(jì)錄片后，教師可組織學(xué)生展開課堂討論。首先，為保證課堂討論的有效性，教師可幫助學(xué)生確定討論的主題，如“經(jīng)濟(jì)體制改革的探索與突破”“對(duì)外開放格局的形成與拓展”“社會(huì)生活變遷與改革開放的關(guān)系”等。其次，教師可合理劃分討論小組，讓學(xué)生以4一6人為一組，依據(jù)所選主題做好課堂討論的準(zhǔn)備。再次，教師還要設(shè)置討論任務(wù)，組織各小組結(jié)合任務(wù)，在10—15分鐘內(nèi)完成紀(jì)錄片內(nèi)容與主題的深度討論，形成組內(nèi)討論觀點(diǎn)，保留不同觀點(diǎn)和意見。最后，教師可要求每個(gè)小組匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果，說明討論結(jié)論和觀點(diǎn)的形成依據(jù)。小組匯報(bào)時(shí)其他人員需要認(rèn)真玲聽，并在提問環(huán)節(jié)提出疑問，給出評(píng)價(jià)。這樣能營(yíng)造濃厚的組間互動(dòng)交流氛圍，讓學(xué)生在深度交流紀(jì)錄片內(nèi)容及歷史知識(shí)的過程中，強(qiáng)化思辨能力。在課堂討論活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂討論過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，梳理課程知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和社會(huì)責(zé)任感、使命感。

（五）撰寫紀(jì)錄片觀后感

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，教師還可布置撰寫紀(jì)錄片觀后感的作業(yè)，使學(xué)生在撰寫觀后感的過程中重新回顧紀(jì)錄片內(nèi)容，進(jìn)一步梳理紀(jì)錄片中零散的歷史信息，這有助于學(xué)生把握歷史事件、人物及現(xiàn)象，加深對(duì)歷史的理解，形成深刻的認(rèn)識(shí)。不同歷史事件之間可能存在復(fù)雜的因果關(guān)系，撰寫紀(jì)錄片觀后感有助于學(xué)生關(guān)注歷史事件的因果關(guān)系，深度分析紀(jì)錄片內(nèi)容，主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，多角度、多層面地分析歷史，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精選紀(jì)錄片，如《奮進(jìn)新時(shí)代》，在課堂上播放相關(guān)片段給學(xué)生看。《奮進(jìn)新時(shí)代》記錄了黨的十八大以來，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，中國(guó)發(fā)生的一系列變化，不僅介紹了科技創(chuàng)新成果，還呈現(xiàn)了民生改善、生態(tài)保護(hù)等方面的新面貌。紀(jì)錄片內(nèi)容多，涉及范圍廣，對(duì)學(xué)生充分理解教材內(nèi)容有很大的幫助。教師可提前告知學(xué)生需要在課后撰寫紀(jì)錄片觀后感，使學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)做好記錄、展開思考。為了確保學(xué)生寫出高質(zhì)量的觀后感，教師可推薦學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該紀(jì)錄片的完整內(nèi)容，反復(fù)觀看和思考。此外，教師可教授學(xué)生寫紀(jì)錄片觀后感的一些方法和技巧：開篇應(yīng)簡(jiǎn)要地介紹紀(jì)錄片的名稱和基礎(chǔ)信息，概述主要內(nèi)容；在文章主體部分分析紀(jì)錄片的特色，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)歷表達(dá)觀看紀(jì)錄片的感悟；在結(jié)尾部分總結(jié)前文的分析和感悟，強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄片的價(jià)值和意義，并從更宏觀的角度闡述紀(jì)錄片對(duì)自己學(xué)習(xí)高中歷史的影響和啟示。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中不僅要關(guān)注課本內(nèi)容，還要主動(dòng)豐富學(xué)習(xí)資料，從更豐富的視角學(xué)習(xí)和分析歷史，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中有著極大的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，因此，教師要注重運(yùn)用紀(jì)錄片來開展高中歷史教學(xué)。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情精選合適的紀(jì)錄片，以充分發(fā)揮紀(jì)錄片的教學(xué)輔助作用；合理安排紀(jì)錄片的播放時(shí)機(jī)，以吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在播放紀(jì)錄片前設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看；注重開展課堂討論活動(dòng)，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果；布置撰寫紀(jì)錄片觀后感的作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解力和思考力。

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作者簡(jiǎn)介：岳鵬（1981一），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué)。