教育生態(tài)視角下初中英語教師、學(xué)生與環(huán)境三者平衡機(jī)制的構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)將教師放在主體地位，以教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式展開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性和機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[]。教育生態(tài)視角下的初中英語課堂，強(qiáng)調(diào)采取適當(dāng)?shù)牟呗允菇處煛W(xué)生、環(huán)境三者形成一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，從而為學(xué)生營造一個(gè)具有活力、互動(dòng)友愛和多元探究的英語學(xué)習(xí)氛圍[2]。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師需要著重關(guān)注師生與生生之間的協(xié)同、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，從整體上實(shí)現(xiàn)三者的動(dòng)態(tài)平衡。

一、教育生態(tài)視角下初中英語教師、學(xué)生和環(huán)境平衡機(jī)制的構(gòu)建前提

（一）師生與生生的協(xié)同

良好的師生與生生關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境具有積極影響，是構(gòu)建教育生態(tài)視角下初中英語課堂的關(guān)鍵要素[3]。師生協(xié)同不僅有助于學(xué)生在和諧的互動(dòng)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供正向的情感支持，對(duì)于學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的影響，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生生協(xié)同能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，在相互幫助、相互激勵(lì)和相互競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。師生與生生之間的協(xié)同能夠營造積極和諧的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

在教育生態(tài)視角下構(gòu)建初中英語教師、學(xué)生、環(huán)境的平衡機(jī)制，需要將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展放在首位，不僅要提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)與技能的掌握程度，還要注意學(xué)生各方面能力與核心素養(yǎng)的提升。在初中英語知識(shí)與技能的教學(xué)方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能的均衡發(fā)展，促進(jìn)其英語綜合運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、積極的情感態(tài)度以及正確的價(jià)值觀等。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

在初中英語教學(xué)過程中，一些外界環(huán)境和心理環(huán)境都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以減弱或消除負(fù)面影響。外界環(huán)境主要包括自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時(shí)空環(huán)境，其中自然環(huán)境是指校園和教室內(nèi)的布置，溫馨且具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)；設(shè)施環(huán)境中包含桌椅、黑板、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，是教學(xué)活動(dòng)順利完成的基本保障；班級(jí)規(guī)模、座位排列等時(shí)空環(huán)境則對(duì)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有重要影響[4]。營造積極的心理環(huán)境可以通過建立和諧的師生關(guān)系以及營造合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的良好學(xué)習(xí)氛圍來實(shí)現(xiàn)。

二、教育生態(tài)視角下初中英語教師、學(xué)生、環(huán)境平衡機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）確立教與學(xué)雙主體，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展

在初中英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，但不能過于弱化自身的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)中，為了使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到平衡狀態(tài)，要明確教與學(xué)的地位，即教師和學(xué)生共同作為課堂活動(dòng)的主體，以雙主體教學(xué)模式促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。學(xué)生作為知識(shí)的接受者與實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)過程中的主體性應(yīng)得到體現(xiàn)，所以要提升學(xué)生主動(dòng)探索和交流知識(shí)的積極性；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，其地位也不容忽視。雙主體教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局限，也避免學(xué)生因自主性過高而偏離學(xué)習(xí)方向。

以人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2We'reFamily！的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的地位要隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而轉(zhuǎn)變。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師處于教學(xué)的主體地位，可向?qū)W生分享一幅包含自己家庭成員的照片，用該課的知識(shí)點(diǎn)，如表達(dá)身份、愛好、外貌等的英文詞匯對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行介紹。通過示范的方式，教師可為學(xué)生引入家庭成員介紹話題及相關(guān)英語知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師使用的詞匯和句型介紹自己的家庭成員。在教師的示范下，學(xué)生能對(duì)家庭成員的英文名稱和一些常用的介紹句型有基本的了解，并在介紹自己家庭成員的實(shí)踐中鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同參與角色扮演活動(dòng)。在進(jìn)行角色扮演前，各小組需討論角色扮演的劇本的內(nèi)容，即用所學(xué)英語詞匯和句型介紹各自家庭成員，包括家庭成員的身份、外貌、興趣愛好、日?；顒?dòng)等。在編寫角色扮演劇本時(shí)，各小組可自主決定對(duì)話圍繞哪些內(nèi)容展開，也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展，確保劇本包含課程相關(guān)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的能力。

在以上教學(xué)過程中，教師先充分發(fā)揮自己的示范和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生筑牢英語知識(shí)基礎(chǔ)，隨后通過角色扮演活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主探索英語知識(shí)在真實(shí)情境中的靈活應(yīng)用方式，豐富他們的應(yīng)用體驗(yàn)。明確師生教與學(xué)的雙主體地位，既能保證教師的教學(xué)效果，又能提升學(xué)生探索和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的積極性，有效促進(jìn)師生之間的協(xié)同發(fā)展。

（二）構(gòu)建共贏的生生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生螺旋式進(jìn)階

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生之間的關(guān)系不是單純的合作關(guān)系或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，構(gòu)建健康、共贏的生生關(guān)系，以此為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，使他們?cè)诤献髦邢嗷椭?、在?jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)，從而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)階。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生以小組合作的形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互幫助、共同進(jìn)步。教師也可以引入組間競(jìng)賽、個(gè)人積分榜等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)觀念，讓他們明白合作與競(jìng)爭(zhēng)不是對(duì)立的，兩者可以相輔相成共同促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步［5]。

以人教版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit2NoRules，NoOrder中SectionB的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。任務(wù)一：小組成員自主識(shí)別教材中提到的Alice必須遵守的規(guī)則，并根據(jù)Dr.Know的回信總結(jié)歸納這些規(guī)則對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和維護(hù)社會(huì)秩序的重要性；小組共同利用思維導(dǎo)圖等可視化工具，將Alice提到的規(guī)則和Dr.Know給出的對(duì)應(yīng)建議與回復(fù)梳理成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，并根據(jù)這一知識(shí)框架以第三人稱向其他同學(xué)介紹兩人之間的交流。任務(wù)二：小組成員參考Alice提到的規(guī)則，思考初中生在日常生活中需要遵守什么規(guī)則，并將其設(shè)計(jì)成海報(bào)展示出來。教師組織其他小組學(xué)生從規(guī)則的完整度、海報(bào)的可讀性、英語表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以上任務(wù)需要小組內(nèi)成員在良好的溝通交流下合作完成，在合作過程中，學(xué)生之間可相互幫助，解決遇到的困難。為了使學(xué)生在合作過程中有緊迫感，教師可引入組間競(jìng)賽和個(gè)人積分榜的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師可設(shè)計(jì)詳細(xì)且具體的組間競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和打分區(qū)間，以此提升各小組得分的準(zhǔn)確度、客觀性和可對(duì)比性。此外，教師還要根據(jù)各小組的得分選出優(yōu)勝組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人積分榜的應(yīng)用需先設(shè)置積分規(guī)則，小組內(nèi)的成員可相互打分，根據(jù)成員在小組合作中的表現(xiàn)，如參與小組討論的積極性、個(gè)人小組任務(wù)的完成情況、對(duì)小組的貢獻(xiàn)度等評(píng)分，多個(gè)小組成員給出的評(píng)分平均值則為被打分學(xué)生的個(gè)人積分。教師可對(duì)積分高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這兩種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（三）優(yōu)化外界環(huán)境，激活環(huán)境輔助作用

校園與教室的各種環(huán)境布置與裝飾，都是可利用的豐富教育資源，能在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)等。校園內(nèi)的宣傳欄、教室走廊的墻面、教室內(nèi)的墻面以及教室后方的黑板等，都可以被教師作為教學(xué)輔助工具巧妙地利用起來。優(yōu)化外界環(huán)境，可以為學(xué)生營造一個(gè)更加生動(dòng)且濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。這種教學(xué)策略可以充分發(fā)揮環(huán)境的育人價(jià)值，在校園內(nèi)構(gòu)建一種積極向上的英語學(xué)習(xí)生態(tài)。

校園內(nèi)的宣傳欄不僅是宣傳價(jià)值觀、校園秩序的工具，還是文化傳播的載體。初中英語教師可將英語學(xué)習(xí)小貼士、名言警句、趣味英語小知識(shí)等元素融入宣傳欄的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在日常也可以接觸英語，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)氛圍的浸潤，從而拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。教室走廊和內(nèi)部的墻面可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果、優(yōu)秀作業(yè)的展示，以及英語國家文化的介紹，并且注意定期更換，以保持新鮮感。教室后方的黑板可以設(shè)為英語角板塊，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)心得分享平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性。

以人教版英語七年級(jí)上冊(cè)StarterUnit1Hello！的教學(xué)為例。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮校園環(huán)境的教育價(jià)值。對(duì)此，教師可先了解本校學(xué)生一天內(nèi)經(jīng)過的頻次最高的地點(diǎn)有哪些，選擇其中一個(gè)位置設(shè)校園宣傳欄。宣傳欄上可設(shè)置英語學(xué)習(xí)小貼士、名言警句和趣味英語小知識(shí)三個(gè)板塊。在英語學(xué)習(xí)小貼士板塊，教師可以展示日常問候語的中英文對(duì)照知識(shí)、用英語了解他人的常用對(duì)話等內(nèi)容，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中反復(fù)加深印象；在名言警句板塊，可附上與學(xué)生成長(zhǎng)和友誼相關(guān)的名言警句，如“Afriendinneedisafriend indeed.”，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材的同時(shí)傳遞正能量；在趣味英語小知識(shí)板塊，可以設(shè)計(jì)來自不同國家學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，增加故事性和趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。宣傳欄的內(nèi)容可根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來更新，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元?jiǎng)t更新一次。

在教室走廊，教師可設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和作業(yè)展示區(qū)，將學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和作業(yè)張貼出來，便于學(xué)生近距離觀察和學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的完成情況隨時(shí)更換內(nèi)容，提升展示的時(shí)效性。在教室內(nèi)的墻面上，教師可以懸掛一些字體較大的英語國家文化介紹海報(bào)，使學(xué)生在較遠(yuǎn)的位置也可以清晰看到。其更換頻率不需太頻繁。在教室后方的黑板，教師可以劃分多個(gè)區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)上的收獲。學(xué)生可以以文字描述、小報(bào)等多種形式展示分享，打造英語交流平臺(tái)。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)，保證動(dòng)態(tài)平衡

教師還可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用，保證初中英語教師、學(xué)生、環(huán)境間的動(dòng)態(tài)平衡。對(duì)于師生協(xié)同的實(shí)現(xiàn)情況，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估，即師生雙方根據(jù)自身在教與學(xué)互動(dòng)過程中的直觀體驗(yàn)做出判斷。生生良好關(guān)系的評(píng)估，由教師課堂觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，從而評(píng)估教學(xué)環(huán)境優(yōu)化前后教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，避免教師單一視角下對(duì)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化效果評(píng)價(jià)的片面性。

為了確保各項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)節(jié)初中英語教師、學(xué)生、環(huán)境平衡機(jī)制的作用，教師還應(yīng)針對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以對(duì)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化情況的評(píng)價(jià)為例。從教師的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是從教室桌椅排列是否便于師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)施是否為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供便利來對(duì)教室設(shè)施進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從校園宣傳欄、教室黑板報(bào)等的設(shè)計(jì)來評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注度；三是從教學(xué)材料、教學(xué)輔助工具的使用情況等來評(píng)價(jià)教學(xué)資源的豐富度。從學(xué)生的角度來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：一是根據(jù)教室桌椅排列是否影響課堂學(xué)習(xí)評(píng)估教室環(huán)境的舒適度；二是結(jié)合自己對(duì)校園宣傳欄、教室黑板等資源的使用體驗(yàn)來判斷外界環(huán)境的營造效果；三是通過是否有充分與教師和其他同學(xué)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)課時(shí)安排的合理性；四是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中是否感覺有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍來判斷教室學(xué)習(xí)氛圍的營造效果。在這些具體的評(píng)價(jià)反饋下，教師可以全面掌握教師、學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，促使教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

三、總結(jié)

在教育生態(tài)視角下，初中英語課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境三者平衡機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心要點(diǎn)，以師生、生生協(xié)同和外界環(huán)境的優(yōu)化共同促進(jìn)整體環(huán)境的優(yōu)化為關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過一系列策略，如構(gòu)建良好師生、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外界環(huán)境優(yōu)化來促進(jìn)教師、學(xué)生、環(huán)境三者平衡機(jī)制的構(gòu)建，同時(shí)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用，保證教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡，為初中英語教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：翁素君（1972—），女，浙江省舟山市普陀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。