體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下小學(xué)音樂教育戲劇形式的教學(xué)研究

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)歷和個人感受來獲取知識、技能和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生個體的主動參與和反思[]。具體教學(xué)中，小學(xué)音樂教師要深入剖析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)技巧，開展戲劇形式的教育活動，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚氛圍中深刻感知音樂作品的韻律、內(nèi)涵等，幫助學(xué)生樹立正確的音樂學(xué)習(xí)價值觀，優(yōu)化學(xué)生音樂知識結(jié)構(gòu)體系的同時，張揚(yáng)學(xué)生的個性，從而讓學(xué)生健康、快樂地成長。

一、教育戲劇的教學(xué)價值

教育戲劇是一種將戲劇元素和技巧應(yīng)用于教學(xué)過程中的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R點(diǎn)具象化呈現(xiàn)，學(xué)生在這種充滿戲劇氛圍的情境中，能夠更好地理解音樂理論知識，更加主動地探索和學(xué)習(xí)。通過多元化戲劇音樂教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠吸收和內(nèi)化學(xué)科知識，還能實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和批判性思維能力的發(fā)展。學(xué)生在戲劇形式的音樂學(xué)習(xí)中，能更有效地釋放個人快樂、悲傷、憤怒等情緒，這種針對情感表達(dá)的訓(xùn)練，有益于學(xué)生更透徹地理解自身的情緒狀態(tài)，促使學(xué)生構(gòu)建健康的人際關(guān)系以及培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下小學(xué)音樂教育戲劇形式的教學(xué)策略

（一）導(dǎo)入時調(diào)動感官體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與和感受，這關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，也能夠影響到最終教學(xué)效果[2]。將戲劇融入小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵和形式，借助多媒體設(shè)備、虛擬技術(shù)手段等來豐富教學(xué)內(nèi)容，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展一體化教學(xué)，營造視聽一體化的課堂情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會獲得視覺、聽覺、感知一體化的感受，能夠在學(xué)習(xí)音樂理論知識的基礎(chǔ)上，感受到戲劇藝術(shù)的魅力。教師要注重對戲劇元素的挖掘，以小學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好等為落腳點(diǎn)，將挖掘到的戲劇元素以故事的形式講述出來，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生愿意參與到后續(xù)戲劇學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

例如，教師圍繞歌曲《快樂的doremi》展開教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段充滿生機(jī)的森林早晨的視頻，視頻呈現(xiàn)了“陽光透過樹葉的光影”“潺潺的溪流”等畫面，學(xué)生戴上VR（VirtualReality）眼鏡，仿佛置身于森林之中。森林中有各種可愛的卡通動物，他們分別代表著do、re、mi等音符，在一個色彩斑斕的舞臺上跳躍、舞蹈，這樣的戲劇音樂形式會增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和好奇心，豐富學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)。然后，教師將歌詞與戲劇情節(jié)一一對應(yīng)起來，當(dāng)故事講到小動物們終于找到了第一個魔法音符do時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱歌曲中與do相關(guān)的歌詞部分；隨著戲劇故事的推進(jìn)，學(xué)生會模仿練唱到與re和mi相關(guān)的歌詞，做出小動物們找到音符后的歡呼、跳躍等動作。利用戲劇教學(xué)資源來豐富音樂教學(xué)內(nèi)容和形式，能夠提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力，令學(xué)生自然而然地習(xí)得音樂理論知識，進(jìn)而更好地理解歌曲所表達(dá)的情感和營造的意境。

（二）教學(xué)中強(qiáng)化表演體驗(yàn)

1.音樂角色變身，深化學(xué)生洞察能力

小學(xué)生有著愛模仿、愛表演的天性，教師可以利用學(xué)生的這種天性，依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，融合戲劇開展教學(xué)，引入音樂角色變身策略，開展具有趣味性和實(shí)踐性的角色扮演活動，讓學(xué)生憑借角色扮演將戲劇內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)出來，切實(shí)地參與到音樂課堂之中，對音樂知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。同時，戲劇表演要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、塑造角色，需要學(xué)生在角色扮演中深入理解所飾演角色的情感，根據(jù)個人性格特征去調(diào)整，這樣學(xué)生能更好地領(lǐng)悟本課知識點(diǎn)，有助于他們在音樂表演中更生動地傳達(dá)情感，在戲劇體驗(yàn)中深化洞察能力。

例如，教師圍繞歌曲《老爺爺趕鵝》展開教學(xué)，先根據(jù)這首歌的內(nèi)容設(shè)定“老爺爺”“一群鵝”“路上的行人”等相關(guān)角色，將學(xué)生劃分為能力均衡的不同小組，每個小組成員以投票的形式?jīng)Q定所要扮演的角色。隨后，教師播放這首歌曲，讓各小組成員根據(jù)歌曲節(jié)奏和旋律思考所要表演的情節(jié)，比如開頭節(jié)奏舒緩的部分，扮演老爺爺?shù)膶W(xué)生可以慢慢走出教室，扮演鵝的學(xué)生可以搖搖擺擺地跟在“老爺爺”后面，一邊走一邊發(fā)出“嘎嘎嘎”的叫聲，將鵝的活潑歡快表演出來。活動過程中，教師可以提問學(xué)生：“鵝的叫聲應(yīng)該在音樂的哪個部分出現(xiàn)才更合適？”讓學(xué)生從戲劇入手去思考，感受鵝的自由自在和調(diào)皮搗蛋，靈活調(diào)整自身表演方式，比如在聽到“老爺爺”的呼喚時，要有些不情愿地離開“池塘”，表現(xiàn)出調(diào)皮的樣子，并發(fā)出叫聲。這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生深入理解音樂節(jié)奏、旋律和情感，全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)活動中，從而實(shí)現(xiàn)情感與音樂的融合。

2.音樂體態(tài)律動，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

教育戲劇是一種新穎的教學(xué)方法，它為音樂教學(xué)提供了一種完整、相關(guān)和全面的呈現(xiàn)方式[4]。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計各種教學(xué)活動，基于音樂體態(tài)律動策略，將音樂的節(jié)奏與戲劇中的肢體動作相融合，把學(xué)生內(nèi)心對音樂的感受外化成一種有控制的體態(tài)律動，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏編創(chuàng)簡單的動作，再將這些動作融入戲劇情節(jié)中，以肢體動作的形式直觀展現(xiàn)音樂節(jié)奏。這能夠使學(xué)生在欣賞音樂和學(xué)習(xí)音樂的過程中保持高度集中的注意力，充分調(diào)動多種感官，深度挖掘肢體律動與音樂的契合點(diǎn)并加以融合，全方位增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性與生動感，保證戲劇魅力在教學(xué)過程中得以充分彰顯。

例如，教師圍繞欣賞歌曲《年輕的朋友》展開教學(xué)，這是一首富有民族特色的藏族民歌，以高亢激昂的音調(diào)展現(xiàn)了藏族音樂的獨(dú)特魅力。歌曲開頭的節(jié)奏較為明快，呈現(xiàn)著“ ××××× 的節(jié)奏型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拍手的方式來感受節(jié)奏，先拍兩下手，再拍三下腿，快速地跑到教室中間，開始表演各自設(shè)計好的游戲動作；歌曲中間的節(jié)奏稍顯舒緩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生雙手輕輕擺動，模擬微風(fēng)拂過的感覺，腳步可以緩慢移動，仿佛在漫步，做出眺望遠(yuǎn)方、深呼吸等動作；歌曲高潮部分節(jié)奏更加激昂，所有學(xué)生都可以站起來，一起隨著激昂的節(jié)奏舞動，雙臂張開，像鳥兒飛翔一樣，同時踞起腳尖快速旋轉(zhuǎn)，用大幅度的動作來表現(xiàn)歌曲的熱烈情緒。學(xué)生經(jīng)歷體態(tài)律動表現(xiàn)過程，能親身感受音樂表達(dá)帶來的愉悅，對音樂表現(xiàn)力獲得直觀認(rèn)識。這樣的活動能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，助力學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)音樂知識，提升音樂素養(yǎng)。

3.音樂故事接龍，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

故事是戲劇的基本元素，而音樂又是故事的一種重要表達(dá)方式。故事是經(jīng)過篩選、加工和藝術(shù)處理后形成的情節(jié)，具有一定的戲劇性和可讀性，能使聽眾產(chǎn)生共鳴[5]。據(jù)此，教師可以開展音樂故事接龍游戲，將其與體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。教師可選擇一首具有一定敘事空間的音樂作品，讓學(xué)生在傾聽中把握每個段落獨(dú)特的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，根據(jù)聽到的音樂片段創(chuàng)作一小段故事，依次通過簡單的動作和表情進(jìn)行表演。故事要連貫且符合音樂所營造的氛圍，依次類推，形成一個完整的音樂故事戲劇。這種策略將音樂故事創(chuàng)作和戲劇表演有機(jī)結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)生間的互動和合作，同時發(fā)展學(xué)生的即興表演能力。

例如，教師圍繞歌曲《白鴿》展開教學(xué)，這是一首抒情、優(yōu)美的愛國歌曲，歌詞簡潔有力，生動表達(dá)了作者對白鴿的喜愛之情，寄托著對和平的向往。教師將這首歌曲大致分為開頭、中間、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等五部分，并將班級學(xué)生劃分為五個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個部分的故事編創(chuàng)和演繹。歌曲開頭部分節(jié)奏較為舒緩，學(xué)生小組可以以寧靜小村莊為背景，說明“清晨的陽光剛剛灑在大地上，一只潔白的鴿子從遠(yuǎn)處飛了過來，它輕輕地落在了村口的老槐樹上”的戲劇內(nèi)容；中間部分節(jié)奏稍快，旋律有起伏，學(xué)生小組需要接著上一小組的戲劇故事繼續(xù)創(chuàng)作，比如“白鴿看到村里的孩子們背著書包去上學(xué)，它也想跟著一起去看看學(xué)校是什么樣子，于是它悄悄地跟在了孩子們后面”，等等。在創(chuàng)作戲劇故事時，學(xué)生還可張開雙臂模仿白鴿飛翔的動作，深刻體會音樂與戲劇的緊密結(jié)合，鍛煉多種綜合能力，快速掌握借助戲劇形式學(xué)習(xí)音樂知識的方法及技巧。

4.音樂畫面編創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育戲劇鼓勵學(xué)生自主參與音樂的創(chuàng)作和演繹，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師可以為學(xué)生搭建舞臺，引入教育戲劇形式后，讓學(xué)生根據(jù)個人想法和情感發(fā)揮創(chuàng)造力，構(gòu)思故事情節(jié)、音樂編排和舞臺布置，大膽創(chuàng)作獨(dú)具個人風(fēng)格的音樂作品，或是適度地對戲劇情節(jié)進(jìn)行重新編排。在這個過程中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到，自己不僅僅是知識的被動接受者，更是知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生在舞臺中，不僅會應(yīng)用音樂技能去演唱和演奏，還會根據(jù)戲劇形式，通過身體語言和面部表情來表達(dá)個人理解，會有機(jī)會從多個角度去探索音樂，將自己的想象和創(chuàng)意付諸實(shí)踐，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有藝術(shù)價值的作品，從而真實(shí)地感受到音樂所帶來的喜怒哀樂，更加珍惜和熱愛音樂這門藝術(shù)。

例如，教師圍繞歌曲《對鮮花》展開教學(xué)，這首歌采用問答形式，對不同花卉的特征進(jìn)行描述，要求學(xué)生能唱準(zhǔn)附點(diǎn)四分節(jié)奏 ⁶⁶×.׳³ ，用展現(xiàn)戲劇情節(jié)的方式來了解大自然。教師可為學(xué)生提供一些簡單的道具和材料，如讓學(xué)生用彩色的紙來制作花朵，用綠色的布料或紙來做草地等，并根據(jù)對音樂元素的理解進(jìn)行音樂畫面編創(chuàng)，比如“一個美麗的花園里，花兒伴隨著春天的到來慢慢綻放，五彩斑瀾。一群小朋友興高采烈地來到花園，和花兒玩‘對鮮花’的游戲”，問答歌詞即為該戲劇內(nèi)容。戲劇演繹中，學(xué)生還要緊密結(jié)合《對鮮花》歌曲節(jié)奏做調(diào)整，歌曲節(jié)奏快時，角色的動作和表演節(jié)奏也加快；歌曲節(jié)奏舒緩時，表演也相應(yīng)地變得柔和。舞臺表演能多維度地引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟音樂，在主動實(shí)踐中提高音樂素養(yǎng)，讓枯燥的音樂課堂變得生動有趣、妙趣橫生。

（三）教學(xué)后反思戲劇體驗(yàn)

評價機(jī)制的完善是保障課程效果的重要環(huán)節(jié)，戲劇元素的引入能夠?yàn)樵u價提供更多維度，教師需要從學(xué)生的表現(xiàn)能力、合作能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合考量，觀察學(xué)生在角色扮演等各種戲劇音樂活動中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。評價機(jī)制的完善不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師可以引入自我評價和同伴互評等多種評價形式，讓學(xué)生通過自我反思和與同伴交流，回顧自己在戲劇活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多個維度認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。借助這一體系，教師也可以清晰地了解學(xué)生在各個領(lǐng)域的優(yōu)勢以及有待改進(jìn)之處，為后續(xù)教學(xué)提供有力依據(jù)，確保教育戲劇與音樂教學(xué)緊密結(jié)合。

例如，每場戲劇形式的音樂教學(xué)活動結(jié)束后，教師要留出一定時間讓學(xué)生反思，讓學(xué)生思考自己演唱是否準(zhǔn)確，動作是否到位等，填寫自我評價表，對不足之處積極改進(jìn)。學(xué)生還可以與其他同學(xué)展開交流和互動，相互提出至少兩個優(yōu)點(diǎn)和一條建議。通過同伴互評，學(xué)生可以了解到自己在戲劇學(xué)習(xí)中的不足，主動汲取其他同學(xué)的優(yōu)勢。而教師可以結(jié)合整體的不足，提供更多創(chuàng)意啟發(fā)素材，比如優(yōu)秀的戲劇表演視頻或圖片等，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中開闊眼界，激活創(chuàng)意靈感，更加自信地嘗試更多新想法和探索更多表現(xiàn)形式。

結(jié)語

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)音樂戲劇形式教學(xué)，為音樂教育提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)思路和方法，有助于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個過程中，小學(xué)音樂教師要扮演好設(shè)計者和組織者的角色，不斷探索和完善，立足戲劇教育形式，制定出一些有針對性的音樂學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計各種戲劇形式的教育活動，以便激發(fā)學(xué)生探索音樂世界的好奇心，并加深學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：毛傳潔（1971一），女，山東省東營市東營區(qū)黃河中學(xué)。