核心素養(yǎng)視角下 小學英語體驗式教學的實踐探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四方面。根據(jù)《課標》，教師應積極探索有助于學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學模式和教學策略。

體驗式教學可以激發(fā)學生的探究熱情，讓學生在實踐中順其自然地提升英語學科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合《課標》對核心素養(yǎng)的說明，具體分析體驗式教學在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面的價值，并結(jié)合開展小學英語體驗式教學的成果，探討實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效策略。

一、體驗式教學在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面的價值分析

體驗式教學理論與“做中學”理念有諸多相似之處，強調(diào)引導學生通過實際體驗和反思學習知識與技能。在體驗式教學課堂上，學生可以經(jīng)歷思考、實踐的過程，由此理解知識、掌握知識，同時有效提升能力[1]?？茖W開展小學英語體驗式教學，可以推動學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）語言能力

小學英語體驗式教學課堂重視學生在真實或模擬英語學習環(huán)境中的具體活動，教師會鼓勵學生根據(jù)自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，參與聽、說、讀、寫等類型的語言活動。在這樣的學習活動中，學生需要做到學用結(jié)合，出于用的目的在英語學習環(huán)境中探究語言知識，在用的過程中鞏固學習成果[2]。如此，學生可以扎實理解重點語言知識，鍛煉聽、說、讀、寫技能，發(fā)展語言能力。這樣的教學模式可以避免學生只會機械背誦單詞、短語、語法，不能基于所學參與跨文化溝通和交流活動。

（二）文化意識

在體驗式英語教學中，教師創(chuàng)設的教學情境十分重要。進入教學情境之后，學生可以在具體的文化語境中學習知識，通過實際閱讀、交流發(fā)現(xiàn)不同文化的差異，逐步加深對中華文化的理解和認同，從而堅定文化自信，形成國際視野。

（三）思維品質(zhì)

大量研究證明，一個人語言能力的發(fā)展與其思維能力的發(fā)展密切相關。人的語言會展現(xiàn)其思維品質(zhì)，而思維活動的成果也常常以語言形式呈現(xiàn)出來。體驗式教學模式關注學生的體驗、思考，并給學生提供機會在學習過程中參與理解、分析、比較、批判等思維活動，借此推動學生思維品質(zhì)提升。

（四）學習能力

在體驗式教學課堂上，學生可以與其他學習者交流和分享學習體驗，合作或者獨立進行反思、總結(jié)，最終再回到學習中去。由此，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在語言知識、文化知識方面的欠缺，而且可以完善自身學習策略，明確自己的學習收獲，從而提高學習效率、學習能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語體驗式教學的實踐策略

（一）打造學習環(huán)境，融入文化元素

合適的學習環(huán)境對于教師有效開展體驗式英語教學十分關鍵。打造學習環(huán)境時，教師需要增添一部分適合學生探究學習的教具，營造平等、融洽的學習氣氛，鼓勵學生從環(huán)境中獲取信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗理解知識、運用知識，完成知識處理和轉(zhuǎn)換，從而順利構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)[3]。由此可見，合適的學習環(huán)境有助于學生進入良好的學習狀態(tài)，從而提升學生的學習效果。

教師可以在創(chuàng)設學習環(huán)境時適當融入文化元素。這樣做既可以讓學習環(huán)境具有更強的實感，又可以讓學生順其自然地獲取文化知識。具體來說，教師可以在教室里擺放具有文化氣息的實物教具、粘貼貼紙和海報。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Isheyourgrandpa？”的教學中，教師可設計“Introduceyourfamilymemberstoyourfriends.”體驗式學習活動。在課堂上，教師結(jié)合家長分享的學生成長照片創(chuàng)設教學情境，邀請學生根據(jù)照片介紹自己的家人，在此過程中了解中文和英語兩種語言體系在親屬稱謂方面的異同。學生發(fā)現(xiàn)中文有“表弟”“堂姐”等形容非嫡親兄弟姐妹的詞，但英語僅有“cousin”一詞；中文有“叔叔”“伯伯”“舅舅”“姑父”等形容與父母同輩的男性親屬的詞，在英語中，這些親戚均用uncle表示；中文有“姑姑”“嬸嬸”等形容與父母同輩的女性親屬的詞，但英語只有“aunt”這個詞。學生認為cousin、uncle、aunt等詞不能幫助自己準確說明照片中的親人與自己的關系，于是產(chǎn)生深度探究相關知識的意愿，希望了解為什么英語中稱呼親屬的名詞較少，以及如何用英語準確說明照片中親人與自己的關系。

由此可見，教師可以借助合適的體驗式學習環(huán)境，引導學生基于實際交際需求參與英語學習活動，根據(jù)實際運用語言的體驗分析中外文化的差異，產(chǎn)生進一步了解相關文化知識的意愿，并展開探索，進而更全面地掌握英語知識，取得良好的學習效果。

（二）討論學習內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

在開展體驗式教學時，教師需要在合適的時機引導學生討論具體學習內(nèi)容。教師可以通過提出問題、與學生對話等方式輔助學生梳理所學語言知識或文化知識，讓學生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性；也可以通過基于細節(jié)追問、組織班級辯論賽等方式啟發(fā)學生深入思考，讓學生的思維更具批判性、深刻性。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學中，教師組織“Make cards to introducethefourseasons.”體驗式學習活動，在學生基本掌握語言知識、文化知識后，引導學生討論學習內(nèi)容。教師鼓勵學生基于生活經(jīng)驗歸納語言知識，比如先在紙上寫下“spring”這個單詞，再補充“warm”等形容春天氣溫的單詞，以及“flykites”“goboating”\"watchflowers”等描述春季活動的短語。接下來，教師提出問題：“每個季節(jié)都有花開，為什么人們最喜歡在春季watchflowers呢？”這使得學生的學習不止于積累單詞、短語，而是發(fā)展到思考相關文化知識。有學生說：“因為春天有很多種花開，而且天氣適合人們到戶外賞花?！苯處熥穯枺骸澳愕幕卮鸷馨簦±蠋熉犃四愕幕卮?，十分好奇春季有哪些花會開，你知道這些花的英語單詞嗎？你能用英語分享自己在春季到戶外賞花的感受嗎？”在教師的引導下，學生主動查閱資料，學習tulip、peach flower、cherry blossom等單詞和短語，并結(jié)合新學知識描述自己的實際感受。另一名學生說：“我覺得人們喜歡在春季watchflowers，是因為在冬天室外沒有開放的花，到了春天，鮮花很容易就引起人們的注意?！苯處煾鶕?jù)這一回答追問：“你的說法也有一定道理，不過‘在冬天室外沒有開放的花’這個表述似乎不太準確。大家應該都學過與梅花有關的古詩詞，有誰記得梅花是在什么季節(jié)開放的嗎？或許人們不在冬季賞花，還有其他原因，你認為呢？”在教師的引導下，學生完善了自己的答案。在聯(lián)想、交流、討論的過程中，學生的邏輯思維、批判性思維得到了鍛煉。此后，教師帶領學生整理以“spring”“summer”“autumn”“winter”為主題的思維導圖，將此前學習的單詞、短語以及教材中的重要短句整合起來，由此構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

由此可見，教師引導學生圍繞學習內(nèi)容展開討論，可以有效鍛煉學生的思維能力，讓學生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性、批判性和深刻性。

（三）提供學習支架，引導有效學習

學生在參與體驗式學習活動時，會遇到已有知識無法滿足自己學習需求的情況。此時，教師可以給學生提供體驗式學習支架，如跟學生分享與學習主題相關的課外書，鼓勵學生在課后自主閱讀書籍，以獲取知識[4]。給學生提供學習支架還能減輕學生的學習壓力，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)

高效學習。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit7“Protectthe Earth”的教學中，教師組織“Designaposter to callonotherstoprotecttheEarth.”體驗式學習活動?？紤]到部分學生缺乏參與相關學習活動的經(jīng)驗，教師先引導學生結(jié)合教材Storytime板塊學習與“保護地球”這一主題相關的單詞、短語、句子。該Storytime板塊有四個段落，各段結(jié)構(gòu)基本相似，分別圍繞水、能源、樹木、塑料制品展開討論。教師可以先帶領學生閱讀“Savewater”這一段，并分享梳理語篇說理邏輯的范例——Water's function（Water isuseful.）→problem（...thereisnot muchwater.） $$ solution（Weshould...）。在范例支架的輔助下，學生可以自己梳理語篇剩下三個段落的說理邏輯，并嘗試用英語發(fā)出保護地球的倡議。此后，教師再跟學生分享環(huán)保主題的繪本，鼓勵學生利用課余時間閱讀這些繪本，在學習更多環(huán)保知識的同時，掌握相關單詞、短語、句子。

由此可見，教師可以在開展體驗式教學時，借助學習支架引導學生進行體驗式學習，在學習過程中逐步提高自主學習能力。

（四）組織實踐活動，培養(yǎng)語言能力

在學生完成知識探索后，教師需要引導學生參與實踐活動，使學生有機會靈活運用所學知識，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步學習、應用語言知識[5]。在實踐環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合體驗式學習活動的特點、學生的基本情況，引導學生獨立學習或者合作學習，并在發(fā)現(xiàn)學生的學習問題后，巧妙指出這些問題，幫助學生找到更有效的表達策略、學習策略，從而在實踐中有效提升語言能力。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”的教學中，教師組織“Askclassmateswhere theyliveandhowtheycometoschool.”體驗式學習活動。在組織活動前，教師調(diào)查學生上學使用的交通工具，并據(jù)此幫助學生分組，確保每個小組都有選擇不同交通方式上學的學生。此后，教師鼓勵學生分享自己使用交通工具上學的感受，討論不同交通工具的優(yōu)勢和劣勢。在討論中，學生需要靈活使用bymetro、bybus、on foot等短語，并將抽象的語言知識與具體的感受、事件聯(lián)系起來。在學生討論時，教師會適時提示學生靈活運用語言知識。比如發(fā)現(xiàn)某小組的學生反復使用“Iliveon...”的句式介紹自己居住的街道后，教師鼓勵學生使用“Ilive in...”句式介紹自己居住的小區(qū)，用“Ilive farfromschool.”“Ilivenearschool.”等句子說明自己居住地到學校的距離。

由此可見，教師應當在評估學生學情后適時組織實踐活動，并在學生參與實踐活動時適當給他們提供建議和幫助，確保學生能夠靈活運用所學知識完成實踐任務，加深對語言知識的印象，在學用結(jié)合的過程中提升語言能力。

結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標組織教學活動時，教師可以引導學生進行體驗式學習。具體開展體驗式英語教學時，教師應科學打造學習環(huán)境，讓學生在更加開放、包容的學習環(huán)境中獲取信息、學習語言知識和文化知識，形成文化意識；引導學生深入討論學習內(nèi)容，使學生的思維得到有效鍛煉，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)提升；提供學習支架，幫助學生掌握適合自己的學習方法，實現(xiàn)高效學習，提升學習能力；組織實踐活動，確保學生有足夠機會靈活應用所學知識，充分鍛煉語言能力。如此，體驗式學習活動可以更好地發(fā)揮作用，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］胡浩偉．小學英語教學中體驗式教學的實際應用策略［J].天津教育，2024（29）：74-76.

[2」俞林.體驗式學習在小學英語閱讀教學中的運用［J].小學教學設計，2024（18）：6-9.

[3」魏海霞.體驗式教學在小學英語教學中的應用［J].亞太教育，2024（11）：104-106.

[4」肖婉青.小學英語情景體驗式教學探索：基于譯林版英語六年級下冊Unit4Road safety教學實踐[J」.小學教學研究，2024（12）：91-93.

［5］錢琳波.如何在小學英語閱讀教學中應用體驗式閱讀法[J].讀寫算，2024（10）：92-94.