淺析情景體驗式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0157-04

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師從促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生英語知識遷移運用能力的視角，創(chuàng)新英語教學(xué)活動，促進情景體驗式教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)，有利于構(gòu)建特色英語教學(xué)指導(dǎo)體系，引發(fā)學(xué)生對英語課程知識的自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能在深度探究中對大學(xué)英語知識產(chǎn)生全新理解。鑒于此，在對英語教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該重點審視情景體驗式教學(xué)法的需求和特色，積極探索英語教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計，確保能在體驗式教學(xué)中對學(xué)生實施多元化英語聽說讀寫技能訓(xùn)練，保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。

一、情景體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

情景體驗式教學(xué)法是基于教學(xué)理念的革新逐漸被提出的教學(xué)方法，其內(nèi)涵在于創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情景，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。[1情景體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，認為應(yīng)采用互動、討論、分享等形式，讓學(xué)生在實踐中獲得真實的個人體驗，從而觸動心靈、提升認識。情景體驗式教學(xué)的特色在于其形象生動、情感豐富、動靜結(jié)合、參與互動、靈活多變以及目標導(dǎo)向。教師在大學(xué)英語教學(xué)中實施情景體驗式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容探索體驗式教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生更加直觀地理解知識，進而加深對知識的吸收與內(nèi)化。此外，情景體驗式教學(xué)法還注重因材施教，教師在教學(xué)中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行靈活調(diào)整，確保教學(xué)效果的最大化。鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將情景體驗式教學(xué)法的應(yīng)用作為重點，從不同視角對教學(xué)改革進行深度分析，促進學(xué)生對英語課程知識高效化學(xué)習(xí)。

二、情景體驗式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

其一，情感性原則。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)既是認知語言的過程，也是情感體驗過程。教師遵循情感性原則開展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感投入，可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和記憶效果，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力?；谇楦行栽瓌t的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)活動中，可以借助情景設(shè)計激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，使其在參與角色扮演、項目協(xié)作或問題解決任務(wù)時產(chǎn)生情感共鳴。例如，在模擬國際會議的英語交際訓(xùn)練場景中，教師可以組織學(xué)生扮演不同國家的代表，鍛煉學(xué)生的語言技能，使學(xué)生在情景體驗中可以感受到跨文化交際中的情感變化，進而激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生在英語探究中獲得良好的體驗。

其二，跨文化原則。英語屬于全球通用語言，本身涉及跨文化交際維度的內(nèi)容，教師在英語課堂教學(xué)中不能簡單地開展語法和詞匯的機械式訓(xùn)練，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生綜合交際素養(yǎng)。教師在設(shè)計情景時需融入文化要素，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的價值觀、社會規(guī)范及交際策略。例如，在商務(wù)英語談判模擬情景教學(xué)中，教師基于情景體驗教學(xué)的需求，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗和理解不同文化背景下談判風(fēng)格的差異，感受直接與間接表達、時間觀念與決策流程中英語知識的實踐應(yīng)用，從而幫助學(xué)生擺脫文化思維定式，提高學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)。英語教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生提供跨文化素材，借助情景引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐，鍛煉學(xué)生在特定語境下溝通交流的能力，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)成效。

三、大學(xué)英語教學(xué)中情景體驗式教學(xué)法的應(yīng)用建議

在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，教師將情景體驗式教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用作為重點，積極探索教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀知識、交際內(nèi)容的深度思考，強化學(xué)生情景體驗學(xué)習(xí)效果。[2]

（一）創(chuàng)設(shè)生活化體驗情景，激發(fā)學(xué)生的英語交際興趣

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于交流，而在英語教學(xué)中，教師探索生活化情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，能為學(xué)生提供一個貼近實際、易于融入的語言實踐環(huán)境，從而有效促進語言習(xí)得。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活場景，設(shè)計一系列角色扮演活動，并組織學(xué)生扮演不同的社會角色，借助模擬對話練習(xí)英語表達，使學(xué)生能在情景中產(chǎn)生身臨其境體驗，進而增強學(xué)生的語言實踐能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。[3]另一方面，教師可以綜合應(yīng)用視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生展示真實的生活場景，在特色生活化情景中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿視頻中的語言和行為，從而加深對英語文化的理解和感知。教師也可以結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)計相關(guān)討論話題，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點和感受，進一步提升他們的口語表達能力和思維活躍度。

例如，在“CollegeLife”主題英語教學(xué)活動中，英語教師基于情景體驗式教學(xué)活動視角，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，然后在情景教學(xué)中注重對學(xué)生英語交際興趣的激發(fā)，使學(xué)生能積極主動參與到英語交流中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以先用生動的語言描述情景信息，在創(chuàng)設(shè)生動生活化教學(xué)情景后，教師就可以從英語交際訓(xùn)練的角度對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，例如，可以先告訴學(xué)生：“現(xiàn)在，你就是那位在咖啡廳里與國際友人暢談的學(xué)生，你要用英語介紹你的專業(yè)，分享你的校園生活。\"在情景體驗教學(xué)中，教師要鼓勵他們大膽開口，因為語言是在交流中不斷進步的。基于情景體驗式教學(xué)的應(yīng)用，英語教師為了激發(fā)學(xué)生的英語交際興趣，還可以指導(dǎo)他們分組進行角色扮演，一組扮演中國學(xué)生，另一組扮演國際學(xué)生，然后要求學(xué)生用英語模擬一次校園相遇，從打招呼到深入交流，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、文化等多個方面。[4在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景并對學(xué)生實施積極的引導(dǎo)后，教師能組織學(xué)生在交流中注意語言的禮貌性和文化差異性，讓他們在實踐中感受英語的魅力，提升其交際能力和跨文化意識，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更加全面和深人。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬化體驗情景，深化學(xué)生的虛擬閱讀體驗

在數(shù)字化技術(shù)環(huán)境下，教師開展英語閱讀教學(xué)時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)數(shù)字化虛擬閱讀教學(xué)情景，以特色情景激活學(xué)生閱讀情感體驗，深化學(xué)生對英語閱讀素材的理解和認識。[5]在具體閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動中，教師可以綜合利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)、多媒體課件、在線模擬場景等工具為學(xué)生打造仿真的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的情景中進行閱讀訓(xùn)練。同時，在開展虛擬情景閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用虛擬技術(shù)呈現(xiàn)閱讀素材，方便學(xué)生更直觀地觀看虛擬視頻并閱讀課程內(nèi)容，感悟閱讀文章中的語言學(xué)習(xí)要素，找到閱讀探究的關(guān)鍵點，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在大學(xué)英語“FestivalsandCelebrations\"主題教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，教師可以嘗試設(shè)計虛擬情景教學(xué)活動，讓學(xué)生在虛擬體驗中參與英語閱讀學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進行深度探究。[6]具體分析，大學(xué)英語教師可以根據(jù)中英節(jié)日文化相關(guān)英語語篇閱讀對比分析教學(xué)情況，綜合利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)“全球節(jié)日慶典虛擬體驗之旅”的教學(xué)情景。然后，在情景中學(xué)生被邀請參加一場獨特的全球節(jié)日慶典虛擬體驗之旅，在虛擬空間中學(xué)生將身臨其境地體驗來自世界各地的不同節(jié)日慶典，感受不同文化的獨特魅力。例如在中國春節(jié)情景體驗中，學(xué)生來到一個充滿喜慶氣氛的中國小鎮(zhèn)，體驗春節(jié)的熱鬧氛圍，參與包餃子、舞龍舞獅等傳統(tǒng)活動，接觸與此相關(guān)的英語語言和文化，感受中國人對新年的喜悅和祝福。教師圍繞閱讀語篇和虛擬情景體驗，提出引導(dǎo)性的問題。教師在綜合提出情景引導(dǎo)問題后，可以鼓勵學(xué)生參與情景討論、交流和探究，在活動中引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀成果，交流閱讀感悟和體驗，從而深化他們對閱讀素材的認識，使主題英語閱讀教學(xué)活動創(chuàng)新實施，進一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感悟和體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)工作化體驗情景，積累英語的遷移運用經(jīng)驗

大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生未來工作場景的聯(lián)系緊密，因此教師在開展情景體驗式教學(xué)的過程中，可以模擬真實的職場環(huán)境，如商務(wù)會議、商務(wù)談判、職場溝通等，并在情景教學(xué)中組織學(xué)生扮演項目經(jīng)理、市場營銷人員、人力資源專員等不同的職業(yè)角色，基于模擬職場任務(wù)來練習(xí)英語表達和交流技巧。在情景化教學(xué)中，教師可以邀請企業(yè)代表或行業(yè)專家來校舉辦講座或工作坊活動，為學(xué)生提供更多了解職場英語的機會，促使學(xué)生在英語情景體驗式學(xué)習(xí)中，能深入地了解到不同行業(yè)對英語能力的需求和要求，進而更有針對性地提高自己的英語水平和職業(yè)素養(yǎng)，保障英語職業(yè)競爭力得到進一步提升。[7]

例如，在大學(xué)\"Business Banquet English\"主題英語教學(xué)中，教師基于培養(yǎng)學(xué)生英語知識遷移運用能力的需求，在開展情景體驗式教學(xué)活動時，可以先創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來商務(wù)宴飲相關(guān)的工作化體驗情景，然后圍繞情景指導(dǎo)學(xué)生參與英語交流和英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握專門用途英語知識的遷移運用技巧。在具體的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過程中，可以設(shè)想一場國際商務(wù)宴會，如“一家國際公司在其總部舉辦一場盛大的年度晚宴，以表彰優(yōu)秀員工并慶祝過去一年的成就。晚宴邀請了眾多國內(nèi)外商業(yè)伙伴和重要客戶，學(xué)生將扮演晚宴籌備團隊、服務(wù)人員、主持人、演講嘉賓等角色。\"然后教師基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求描述情景化信息，即“今晚，星光璀璨，音樂悠揚，一場盛大的年度晚宴即將拉開帷幕。作為服務(wù)人員，學(xué)生將直接與國內(nèi)外商業(yè)伙伴和重要客戶交流，用流利的英語為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。\"根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，在激活學(xué)生情景體驗的基礎(chǔ)上，教師可以先組織學(xué)生參與角色扮演活動，分別扮演公司CEO、銷售經(jīng)理、客戶等，深人理解商務(wù)宴飲中的英語表達。教師在英語教學(xué)指導(dǎo)的過程中，也可以鼓勵學(xué)生使用“banquet\"（宴會）、“cocktail party\"（雞尾酒會）、“reception\"（招待會）、“welcomespeech\"（歡迎詞）、“tablesetting\"（擺臺）、“appetizer\"（開胃菜）、“dessert\"（甜點）等專業(yè)英語詞匯進行交流，如此，教師模擬學(xué)生未來商務(wù)工作場景創(chuàng)設(shè)英語情景教學(xué)活動，促進學(xué)生對英語知識深度探究學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生英語交流水平、英語知識的遷移運用技巧，還能引發(fā)學(xué)生對英語交際的深刻思考，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展提供支持。[8]

（四）創(chuàng)設(shè)項目化體驗情景，鍛煉英語的綜合探究素養(yǎng)

項目化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一種重要模式，教師在開展項目化情景體驗教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)項目化體驗情景，鍛煉學(xué)生的英語綜合探究素養(yǎng)。在項目化教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生圍繞一個特定的主題或任務(wù)進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而在實踐中提高自己的英語能力和綜合素質(zhì)。[9]一方面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點來設(shè)計項目主題，然后對學(xué)生實施英語交流方面的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題并運用英語進行探究和表達。另一方面，教師需要明確項目目標和要求，確保項目的順利進行和有效評估，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與合作項目探究活動，使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對英語知識遷移運用的深刻認識。

例如，在“TheSecretofSuccess\"主題英語教學(xué)活動中，從情景體驗式教學(xué)活動的組織實施人手，英語教師就可以導(dǎo)入特色項目，創(chuàng)設(shè)項目體驗式教學(xué)情景，發(fā)布項目探究任務(wù)，使學(xué)生的英語綜合探究素養(yǎng)得到相應(yīng)培養(yǎng)。在開展項目化教學(xué)指導(dǎo)的過程中，基于教學(xué)需求，英語教師可以嘗試導(dǎo)人“SuccessTrailblazers：An English Immersion Odyssey\"英語學(xué)習(xí)項目，在此項目中旨在借助情景體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生在模擬的成功人士成長環(huán)境中，運用英語進行溝通交流，提升英語實際應(yīng)用能力，同時激發(fā)他們對成功的渴望和探索精神。在開展項目化教學(xué)活動時，從激活學(xué)生英語情景體驗、學(xué)習(xí)體驗的角度，可以對項目任務(wù)進行細化，設(shè)計如下項目任務(wù)體系。

任務(wù)1：Entrepreneur。準備一份英文創(chuàng)業(yè)計劃書，介紹自己的創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，然后在模擬創(chuàng)業(yè)辦公室中，用英語向“投資人”（教師或同學(xué)扮演）展示計劃，爭取投資。

任務(wù)2：International。撰寫一封英文商務(wù)郵件，邀請國際合作伙伴參加線上會議，在模擬國際會議室中，用英語主持會議，介紹會議議程，并引導(dǎo)討論。

任務(wù)3：AwardWinner。準備一段英文獲獎感言，感謝團隊、家人和支持者，在模擬頒獎典禮上，用英語發(fā)表獲獎感言，展現(xiàn)自信與風(fēng)度。

任務(wù)4：Journalist。撰寫一篇英文新聞報道，報道一次模擬的成功人士訪談或商業(yè)活動，在項自結(jié)束時，用英語向全班匯報新聞內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得。

在設(shè)計和實施系列項目任務(wù)后，教師可以從英語知識的遷移運用視角，組織學(xué)生參與到項目任務(wù)探究中，并對項目成果進行分享，感受英語知識實踐應(yīng)用的價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，從而使學(xué)生英語項目探究能力、學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力得到高效化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在對大學(xué)英語教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，英語教師將情景體驗式教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用作為基礎(chǔ)，從不同視角創(chuàng)新教學(xué)活動，能激活學(xué)生多元化體驗，使學(xué)生對英語課程知識的實踐應(yīng)用產(chǎn)生深刻認識，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下參與英語語言交流的能力，從而使學(xué)生對英語知識的理解和認識更加深刻。因此，英語教師應(yīng)該重新審視大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，將情景體驗式教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用作為基礎(chǔ)，確保能促進學(xué)生對英語知識全面深人探究，保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)、英語自主學(xué)習(xí)能力得到進一步優(yōu)化，為學(xué)生未來獲得良好職業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

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（責任編輯：敖利）