五年制高職語(yǔ)文傳記文本教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）20-0131-04

與散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等語(yǔ)言教學(xué)相比，傳記體例的相關(guān)研究較少，受重視程度較低。究其原因，一是篇幅較長(zhǎng)，為體現(xiàn)傳記體例的特征，會(huì)選擇較長(zhǎng)的篇幅，屬于長(zhǎng)文本閱讀，更多用于發(fā)展高階思維，低年級(jí)學(xué)生接觸不多；二是體例特征不明顯，作家對(duì)傳主事跡的組排及精神品格的呈現(xiàn)各不相同，無(wú)法如詩(shī)歌一般提煉出“意象\"“韻律\"等解析框架，不易形成通用的教學(xué)模式。

江蘇教育出版社與鳳凰職教聯(lián)合出版的《語(yǔ)文》第五冊(cè)設(shè)置了傳記單元一“群星閃耀”，該單元收錄了《托爾斯泰傳》《高爾基》《蘇東坡傳》等傳記著作，這也是此次研究的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了頗有意思的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)文本的解析興趣寥寥，對(duì)傳主的奇聞逸事則表現(xiàn)出了極大的熱情，稍有不慎，課堂方向就會(huì)走偏。這使得學(xué)者開(kāi)始思考傳記文本的教學(xué)價(jià)值，以及如何利用學(xué)生對(duì)傳主的探討熱情來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、傳記文本的教學(xué)價(jià)值

從教材編者的角度來(lái)看，傳記類文本的學(xué)習(xí)要“讓學(xué)生了解傳記文的基本體例與特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)文章的閱讀能力（包括整體感知，揣摩語(yǔ)言；把握文意，理清思路；篩選信息，概括要點(diǎn)等），了解傳主與眾不同的生活經(jīng)歷，掌握傳主的精神實(shí)質(zhì)，思考他們的生命價(jià)值，并把課堂的體驗(yàn)與感受遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，汲取人生的養(yǎng)分，給自己未來(lái)的生活以澎湃的動(dòng)力。\"[1]

首先，對(duì)傳記體例與特征的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳記類文本往往具有生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)膩的心理描寫(xiě)和豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過(guò)分析傳記中的文學(xué)手法和修辭手法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和情感，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

其次，推動(dòng)長(zhǎng)文本閱讀能力的培養(yǎng)。短視頻時(shí)代改變了人們獲取信息的習(xí)慣，文本空間被逐漸擠壓，讀圖、看視頻吸引著大眾的自光，在這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，閱讀能力尤其是長(zhǎng)文本閱讀能力較弱，這在五年制高職學(xué)段中較為明顯。據(jù)校內(nèi)抽樣調(diào)查，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，考試中涉及陌生的閱讀文本，出錯(cuò)率也較高。在整本書(shū)閱讀訓(xùn)練中，只有極個(gè)別的學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生對(duì)文學(xué)名作、學(xué)術(shù)著作等長(zhǎng)文本缺少閱讀探究的興趣。上《蘇東坡傳》前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇他的詩(shī)詞，閱讀起來(lái)障礙較小。這便讓傳記文本比其他長(zhǎng)文本具備更高的接受度。

再次，傳記是豐富的精神寶庫(kù)。古今中外的“人物傳記\"不僅能為學(xué)生提供優(yōu)秀的人生榜樣，還有助于學(xué)生正確樹(shù)立“三觀”，從根本上“樹(shù)人”。[2]

（一）培養(yǎng)歷史意識(shí)和時(shí)代感

從傳記的生平事跡中，學(xué)生可以了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景、文化特點(diǎn)以及思想觀念。例如，通過(guò)對(duì)《托爾斯泰傳》《高爾基》的學(xué)習(xí)，了解俄國(guó)與蘇聯(lián)的社會(huì)特征，感受傳主的求索與抗?fàn)?，這些都能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史的感知和理解能力，從而養(yǎng)成起歷史意識(shí)和時(shí)代感。要厘清復(fù)雜的歷史背景和人物關(guān)系，就需要進(jìn)行深人的分析和思考，這有助于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。

（二）塑造人格和價(jià)值觀

個(gè)性鮮明、經(jīng)歷波折的歷史人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想歷程和奮斗精神可以成為學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的榜樣。如，詞人蘇軾就因其屢遭貶謫卻仍舊樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，收獲了許多學(xué)生的喜愛(ài)。

（三）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

傳記中的人物往往在社會(huì)歷史進(jìn)程中扮演重要角色，成為歷史長(zhǎng)河中的一束光亮，他們用奮斗精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)激勵(lì)后來(lái)者投身于社會(huì)建設(shè)事業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)傳記，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

總而言之，傳記文學(xué)既是歷史的真實(shí)記錄，同時(shí)也是文學(xué)藝術(shù)的展示。歷史塑造人的靈魂，文學(xué)豐富人的情感。這種特殊的藝術(shù)形式，既影響著歷史與文學(xué)的發(fā)展，又蘊(yùn)含著深刻的教育意義，還展示著妙不可言的寫(xiě)作手法。[3]可見(jiàn)，傳記類文本是功能極為豐富的育人載體，具備開(kāi)展課程思政的天然優(yōu)勢(shì)

二、傳記文本教學(xué)存在的問(wèn)題

圍繞傳記文本的教學(xué)效果，本研究以設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談的形式做了課前課后調(diào)查。面向五年制高職三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，旨在了解其人物傳記閱讀現(xiàn)狀，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)傳記文本的閱讀興趣及看法、傳記課堂教學(xué)方式情況、學(xué)生在傳記的閱讀過(guò)程中的阻礙因素、學(xué)生在傳記學(xué)習(xí)時(shí)的積極因素、希望在傳記學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)或能力。本研究共收回159份有效問(wèn)卷。

訪談目的在于了解教師在傳記閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。訪談分別從教師日常傳記閱讀情況、教學(xué)主要方式、對(duì)學(xué)生課堂參與度的觀察、傳記教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的選取、人物傳記的評(píng)價(jià)方式等方面展開(kāi)。[4]

據(jù)調(diào)研，有 57.87% 的學(xué)生表示非常喜歡或者喜歡人物傳記作品，也有約 40% 的學(xué)生對(duì)人物傳記的態(tài)度不置可否。這說(shuō)明有一定基數(shù)的學(xué)生對(duì)人物傳記有興趣，具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有比例不小的學(xué)生興趣不足。

圖1學(xué)生對(duì)繼續(xù)閱讀與課外閱讀的態(tài)度

而對(duì)繼續(xù)閱讀與課外拓展閱讀的態(tài)度，近三分之一的學(xué)生表示有興趣、會(huì)考慮，有超出 40% 的學(xué)生表示不太會(huì)或不會(huì)繼續(xù)閱讀，其余學(xué)生則態(tài)度不明朗。與閱讀興趣的數(shù)據(jù)對(duì)照來(lái)看，課堂未能激發(fā)學(xué)生的探究欲，缺乏尋求對(duì)人物更深層次理解與認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

圖2傳記課堂常用的教學(xué)方式

教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，“教師全面講解”占比最重，其次是“教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重較低。值得注意的是，在學(xué)生希望采用的教學(xué)方式調(diào)查中，“教師全面講解”仍舊比重最高，“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)\"的比例稍有提升，學(xué)生最不支持的方式是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”。從繼續(xù)閱讀的動(dòng)力不足可看出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴心理仍較重，對(duì)能力提升的期望不足。

圍繞傳記的閱讀阻礙因素，學(xué)生反饋?zhàn)畲蟮睦щy是篇幅過(guò)長(zhǎng)，其次是時(shí)代背景久遠(yuǎn)，人物經(jīng)歷與自身經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，難以把握傳主人物形象，再次是對(duì)傳主人物不熟悉/不感興趣。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的長(zhǎng)文本閱讀能力有待提升、對(duì)傳主的興趣影響閱讀動(dòng)力、對(duì)傳主形象的把握稍弱。此外，深人性思考不足、寫(xiě)作手法掌握不到位、閱讀思路不清晰與課外知識(shí)薄弱都構(gòu)成了傳記文本閱讀時(shí)的困難。

對(duì)“你希望從傳記學(xué)習(xí)中獲得什么？”這一問(wèn)題，學(xué)生的回答包括\"心態(tài)、品格、精神、了解事跡\"等，與教學(xué)目標(biāo)中汲取人生力量是大致匹配的，但并無(wú)“幫助寫(xiě)作\"等類似的回答，“阻礙因素\"“興趣點(diǎn)\"的調(diào)查中也對(duì)“傳記的藝術(shù)手法與技巧”關(guān)注不足，可見(jiàn)從“讀\"到“寫(xiě)\"的驅(qū)動(dòng)力不足。

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能實(shí)現(xiàn)能力水平的提升，仍舊停留在“實(shí)際發(fā)展水平”?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，依照課本原有的《托》《高》《蘇》的順序，一定程度上影響了學(xué)習(xí)階梯的構(gòu)建，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升缺乏基點(diǎn)，不符合認(rèn)知規(guī)律。其次，三篇之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)不足，使得教學(xué)內(nèi)容碎片化，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，單憑雷同的教學(xué)程序一“內(nèi)容概括、思想感情分析、藝術(shù)特色解析”三步走無(wú)法真正發(fā)揮傳記文本的教學(xué)價(jià)值。最后，在三篇教學(xué)后進(jìn)行的應(yīng)用文小傳寫(xiě)作，與之前的閱讀部分割裂明顯，沒(méi)有在“讀\"與“寫(xiě)”之間建立更自然順暢的連接。整體來(lái)看，傳記文本的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，留給學(xué)生獨(dú)立探索的空間狹窄，從“學(xué)\"到\"用\"的能力提升效果較差。

三、傳記文本教學(xué)策略

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳記文本的學(xué)習(xí)興趣，掌握長(zhǎng)篇幅閱讀的相關(guān)技巧，本研究引入支架式教學(xué)方法，搭建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置小任務(wù)與總?cè)蝿?wù)，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷、導(dǎo)向與改進(jìn)作用，最終形成學(xué)習(xí)成果。

支架式教學(xué)法認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)理解的概念框架，這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[5]從選篇來(lái)看，傳記單元充分考慮了學(xué)生的接受度，有較為熟悉的中國(guó)古代、近代名人，也有較為陌生的外國(guó)名人。傳記體例并非首次出現(xiàn)，高職語(yǔ)文課本前幾冊(cè)已有古代傳記和選自自傳的部分現(xiàn)代文選篇，學(xué)生對(duì)傳記體例有初步的印象。這些構(gòu)成了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從了解到理解再到運(yùn)用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于“搭建腳手架”。遵照支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)，可將傳記文本的教學(xué)分為以下幾部分。

（一）搭腳手架

傳記文本這類長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)“腳手架”，可確定為以下幾點(diǎn)：了解傳記文的基本體例與特征；掌握長(zhǎng)文章閱讀技巧；把握傳記精神實(shí)質(zhì)，提高批判性思維；掌握傳記選材方法，運(yùn)用于小傳寫(xiě)作，使所傳人物更生動(dòng)感人。其中，閱讀技巧的提升尤為關(guān)鍵，傳主精神的把握與思維的提升是傳記文本學(xué)習(xí)的核心。據(jù)學(xué)情分析，五年制高職學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、閱讀速度過(guò)慢或過(guò)快、缺乏閱讀計(jì)劃等問(wèn)題，閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，同時(shí)，他們?nèi)狈?duì)文化背景知識(shí)的積累，影響了對(duì)文章深層含義的理解。究其原因，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、閱讀興趣不足、閱讀資源有限相關(guān)?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃、提供閱讀資源、豐富文化背景知識(shí)、加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練等方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。這為教師學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了方向。

（二）進(jìn)入情境

問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)閱讀興趣和求知欲、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)有著積極作用，是支架式教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。設(shè)置問(wèn)題需注重挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能夠讓學(xué)生對(duì)傳作產(chǎn)生共鳴，可以創(chuàng)建“為偶像立傳”的問(wèn)題情境，該情境包納了探究作者眼中的傳主、解析作者是如何展現(xiàn)傳主的閃光點(diǎn)、為偶像立傳等涉及閱讀與寫(xiě)作技巧的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）獨(dú)立探索

對(duì)傳記體例特征的總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索自行完成，教師引導(dǎo)總結(jié)，從而與文本閱讀相串聯(lián)。運(yùn)用學(xué)生自主獲得的信息，與文本對(duì)照分析、印證，將傳記的寫(xiě)作拆解為可復(fù)制的方法要點(diǎn)，讓學(xué)生在解碼“傳記寫(xiě)作的秘密\"過(guò)程當(dāng)中獲得閱讀與分析的動(dòng)力。在總結(jié)普遍方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各位作家寫(xiě)作手法的獨(dú)特與高明之處，學(xué)生在框架中逐步加大學(xué)習(xí)難度，得以向更高級(jí)的寫(xiě)作技巧處作縱深探索。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生閱讀一本新的名人傳記，以小組為單位合作搜集事跡，提煉人物的性格特質(zhì)、思想和成就，圍繞名人編寫(xiě)小傳綱要，并在班內(nèi)分享交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將對(duì)所學(xué)的要點(diǎn)有更深刻的理解，自覺(jué)形成問(wèn)題意識(shí)并在小組協(xié)作中逐漸解決，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性為主，尊重學(xué)生的閱讀差異。[6評(píng)價(jià)主體是多元的，教師評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)則有著更為重要的作用。例如，在傳記單元的教學(xué)中，評(píng)價(jià)可放于小組協(xié)作、傳記文本分享之后。作為學(xué)習(xí)效果的集中“檢驗(yàn)”，學(xué)生對(duì)這些任務(wù)會(huì)更加重視，充分運(yùn)用所學(xué)，并基于此開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，這一評(píng)價(jià)方式將加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解與領(lǐng)悟。

四、傳記文本教學(xué)實(shí)踐要義

（一）多渠道豐富文化背景知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或到圖書(shū)館搜集相關(guān)人物資料的形式，對(duì)本單元的傳記主人公有自己的了解，之后再進(jìn)人課文文本的閱讀。紀(jì)錄片、人物介紹短視頻等是較好的素材，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前視頻時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在搜索任務(wù)后，布置“印象關(guān)鍵詞\"擬寫(xiě)任務(wù)，收集學(xué)生對(duì)傳主的初步印象。

（二）比較閱讀鍛煉辯證思維

在傳記精神品悟及寫(xiě)作特色的理解中，比較閱讀是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法之一。為提升拓展閱讀的可行性，降低學(xué)生搜索、整本閱讀的難度，教師可通過(guò)搜集其他優(yōu)秀傳記作品，抓取重要觀點(diǎn)及凸顯寫(xiě)作特色的語(yǔ)句段落，匯總成學(xué)習(xí)資源包用于課上探究。

（三）多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

“為偶像立傳”的最終任務(wù)也可以考慮采用短視頻形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。視頻剪輯的過(guò)程與寫(xiě)作是講述故事、傳達(dá)信息和表達(dá)情感的有效方式之一。對(duì)于視頻剪輯，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，視頻和文字的互動(dòng)相互借鑒、相互啟發(fā)，提供了多樣化的審美體驗(yàn)。

在教授傳記文本時(shí)，應(yīng)重在利用興趣點(diǎn)激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，以提升閱讀能力、掌握傳記精神實(shí)質(zhì)、寫(xiě)作小傳等為目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的進(jìn)階。支架式教學(xué)的運(yùn)用能夠有效搭建傳記教學(xué)的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在各個(gè)小任務(wù)的完成過(guò)程中掌握主動(dòng)性、獲得成就感，在搜索查證、對(duì)照比較分析、小組協(xié)作交流、寫(xiě)作實(shí)踐分享中獲得相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

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（薦稿人：李彥，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）（責(zé)任編輯：邵秋露）