線上線下混合式教學(xué)在高?！胺肿由飳W(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0107-04

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育機制也在不斷改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)成為教育改革的探索方向，而線上線下混合式教學(xué)作為結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的一種全新教法，集合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，致力于打造更加靈活、更加高效的教學(xué)模式。

“分子生物學(xué)\"課程的研究重點在分子水平，主要是蛋白質(zhì)，核酸，脂質(zhì)體系以及部分多糖及其復(fù)合體系，目的在于讓學(xué)生掌握生命活動中重要生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息的表達及其調(diào)控等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)中的一些常見實驗，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗技能以及實驗操作習(xí)慣?！胺肿由飳W(xué)”是生物學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)以及農(nóng)林相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，整體來說本課程理論知識較多。在“分子生物學(xué)\"課程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，有利于提升“分子生物學(xué)\"教學(xué)的靈活性、有效性，進而提升“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)簡述

混合式學(xué)習(xí)源于英文BlendedLearning，最早由麻省理工學(xué)院最早提出“開放式課件\"項目。美國斯隆聯(lián)盟在2007年對“混合式教學(xué)\"的概念進行了完善，對\"混合式教學(xué)\"中的線上教學(xué)與線下教學(xué)占比進行了分析，提出線上教學(xué)占比在 30%-79% 之間的才能稱為“混合式教學(xué)”。 ^[1]2008 年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的DaveCormier提出大規(guī)模在線開放式課程（Massive Open Online Courses，即 MOOC）。 ^[2]2012 年美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立MOOC平臺，我國MOOC教學(xué)模式則在2014年—2015年期間取得長足發(fā)展，期間教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，MOOC模式引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注。新冠肺炎疫情期間以線上教學(xué)為主要形態(tài)，目標(biāo)是“停課不停學(xué)”，2020年春季學(xué)期，全國所有本科高校均已開展在線教學(xué)，成為助推在線式教學(xué)模式持續(xù)完善的重要力量。盡管之后疫情平復(fù)，但在線式教學(xué)仍有許多優(yōu)勢，其不僅使教學(xué)更加靈活，減少了時間與空間對于教學(xué)的制約，而且促使教育從封閉走向開放，實現(xiàn)教育資源最大化共享，為實現(xiàn)教育公平奠定基礎(chǔ)。因此，人們將目光轉(zhuǎn)向“線上線下混合式教學(xué)”中，即將傳統(tǒng)教學(xué)與在線的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上 + 線下\"混合式的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加靈活且高效，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，未來混合式教學(xué)將成為高等教育教育教學(xué)新常態(tài)。時至今日，在知網(wǎng)搜索“高校 + 線上線下混合式教學(xué)\"共有1032條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊777篇，學(xué)位論文40篇，會議36篇，但大多數(shù)文獻資料對線上線下混合式教學(xué)的具體模式未能進行分類論述，對線上線下混合式教學(xué)的注意事項未能進行詳細(xì)說明，有關(guān)混合式教學(xué)的研究仍有很大創(chuàng)新空間，這也是本研究展開的依據(jù)之一。

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)了解它的以下幾個特征：1.線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建了有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的“線上 + 線下\"教學(xué)模式，其主要模式可分為兩種，一種為在線開放式課程，一種為翻轉(zhuǎn)課堂，下文將分別對兩種模式進行研究;2.線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，線上教學(xué)與線下教學(xué)的比重應(yīng)均衡，重要程度應(yīng)保持相同，線上教學(xué)絕不是線下教學(xué)的補充；[33.線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，線上教學(xué)與線下教學(xué)的定位與功能有所區(qū)分，線上教學(xué)依托數(shù)字化資源而展開，常常定位于理論知識學(xué)習(xí)，而線下教學(xué)可實現(xiàn)面授，有其他非數(shù)字化資源可利用，因此可定位于進行教學(xué)活動或檢驗、鞏固線上理論學(xué)習(xí)；4.線上線下混合式教學(xué)的全過程都應(yīng)當(dāng)具有有效的評估手段，不能忽略線上教學(xué)過程的評估，最終評估結(jié)果應(yīng)以線上評估結(jié)果與線上評估結(jié)果相結(jié)合；5.線上線下混合式教學(xué)也要依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律而展開，可以與其他教法相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。[4]

二、線上線下混合式教學(xué)在“分子生物學(xué)”課程中的應(yīng)用

（一）在線開放式課程

在線開放式課程的特點是將“分子生物學(xué)”一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解成線上 + 線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如\"分子生物學(xué)\"課程為45課時，設(shè)計為15課時“線上 + 線下\"教學(xué)，共有三組，該分組形式符合循序漸進的學(xué)習(xí)過程，并注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機銜接。在線開放式課程可從“線上教學(xué) + 線下教學(xué)\"兩部分來看。

1.線上教學(xué)。教師提前準(zhǔn)備好線上教學(xué)所需要的數(shù)字化資源，數(shù)字化資源以圖片、文本、視頻等元素組成，以教學(xué)微課或錄播的方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)形象化、趣味化、生動化的特點。而后教師在線上教學(xué)平臺，如MOOC平臺、SPOC平臺、超星平臺、雨課堂等，添加班級，設(shè)置學(xué)期，上傳教學(xué)微課，發(fā)布學(xué)習(xí)指令，以及包括實驗預(yù)習(xí)、作業(yè)考核、學(xué)習(xí)資源、線上公告、論壇互動、小組管理、問題研究等學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生需按照教學(xué)指令完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真觀看“分子生物學(xué)\"課程的微課，學(xué)習(xí)理論知識，回答教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)問題，完成線上學(xué)習(xí)作業(yè)，完成知識點思維導(dǎo)圖制作、交流答疑、論壇互動、學(xué)習(xí)提問等。[5]

2.線下教學(xué)。線下教學(xué)主要是檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在設(shè)定好的線下課時內(nèi)，教師與學(xué)生參與到課堂教學(xué)，因為理論學(xué)習(xí)已經(jīng)在線上進行，教師課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目光放在教學(xué)重難點攻關(guān)上。線下課堂主要是答疑解惑的空間，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時記錄下學(xué)習(xí)困惑，可在線下課中向教師提出自己的學(xué)習(xí)困惑，或者在小組內(nèi)向同學(xué)提出，學(xué)生之間進行互動探討，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，深化知識理解。此外，在線下課堂，結(jié)合其他可利用資源開展一些趣味、生動的教學(xué)活動，如開展小先生制教法，讓學(xué)生上臺來講“分子生物學(xué)\"知識；或開展實驗教法，在線下課引導(dǎo)學(xué)生展開“分子生物學(xué)\"實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力以及良好習(xí)慣，以實驗教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。[]例如，在\"分子生物學(xué)\"課程的\"分子生物學(xué)研究法\"模塊教學(xué)中，可設(shè)計“5線上課 ⁺⁸ 線下課”的結(jié)構(gòu)，在線上課程教學(xué)中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生DNA、RNA和蛋白操作技術(shù)的理論基礎(chǔ)、基因的功能分析、分子生學(xué)研究方法的基本原理與注意事項等。在線下課程教學(xué)中，則主要是教師為學(xué)生解惑答疑，以及教師帶領(lǐng)學(xué)生展開關(guān)鍵性實驗，包含核酸凝膠電泳、核酸雜交、核酸測序、基因擴增等實驗，通過“線上+ 線下\"的混合式教學(xué)，各有側(cè)重點，形成循序漸進的教學(xué)程序。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則是將“分子生物學(xué)\"每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分到“課前一課堂一課后\"三個階段，三個階段又各有不同的教育側(cè)重點，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂可從課前、課堂、課后三個階段來分析：

1.課前學(xué)習(xí)：教師準(zhǔn)備本課的教學(xué)微課，將教學(xué)微課上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括引導(dǎo)學(xué)生進行有序?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程、考試作業(yè)等，學(xué)生按照實際情況和教育計劃，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)，并完成教師發(fā)布的作業(yè)測試、線上討論等教學(xué)計劃。要注意的是，為避免給學(xué)生造成較大的課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)微課應(yīng)當(dāng)將“分子生物學(xué)\"本課知識點分類羅列，應(yīng)當(dāng)突出重難點知識學(xué)習(xí)，時長最好控制在10分鐘左右，通常不包含在線開放式課程的“論壇互動、小組合作、問題研究\"等功能，讓學(xué)生通過簡單學(xué)習(xí)，即能夠了解本課知識圖譜，形成初步認(rèn)識。

2.課堂學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)階段，教師要突出重難點的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對簡單的知識已然有所認(rèn)識，所以原則上有“三講三不講”，不講學(xué)生會的，只講學(xué)生不會的；不講簡單的，只講重難點；不講課前學(xué)過的，只講還未學(xué)的。教師引導(dǎo)學(xué)生進行深人研學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可組織一些生動的教學(xué)活動，如開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間圍繞知識點進行交流探討，一些理解可以在交流中得以深化，一些疑惑也可以在探討中一一解決，或者開展實驗教學(xué)，以實驗來促使學(xué)生將理論知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與科學(xué)精神。

3.課后學(xué)習(xí)：課后學(xué)習(xí)通常為拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將一些相關(guān)的社會前沿資訊與技術(shù)推送給學(xué)生，提升學(xué)生的社會視野，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注社會前沿資訊與技術(shù)。此外，通過課后書面作業(yè)或者實踐活動性作業(yè)，讓學(xué)生自然而然運用相關(guān)知識，獲得深刻體驗。例如在“分子生物學(xué)\"課程的“染色體的復(fù)制”一課中，在課前學(xué)習(xí)階段，教師向?qū)W生推送微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)染色體復(fù)制的概念、過程以及特點等理論知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行初步學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師則引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心；在課后學(xué)習(xí)階段，教師則可將人工染色體技術(shù)、基因編輯技術(shù)等向?qū)W生分享，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面。

三、線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

在“分子生物學(xué)\"課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，就是在構(gòu)建相對開放、靈活、有效的教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性與便利性，減少時間與空間對于學(xué)習(xí)的限制，減少對傳統(tǒng)教室和學(xué)習(xí)材料的依賴，很好地解決了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式所存在的教學(xué)課時緊張、學(xué)習(xí)資料短缺等問題，對提升“分子生物學(xué)\"教學(xué)質(zhì)量有著一定作用。此外，在“分子生物學(xué)\"課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，加強了數(shù)字化資源的應(yīng)用，以形象化、生動化的數(shù)字化資源來展現(xiàn)“分子生物學(xué)\"知識，教學(xué)過程更加生動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從大方向上看，在“分子生物學(xué)\"課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，是在加強在線式教育的研究與應(yīng)用，能夠促使教育從封閉走向開放，不同學(xué)校之間可以共享學(xué)習(xí)資源，促進教育體系的發(fā)展，對教育公平也能做出一定貢獻。[7]

四、線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用建議與注意事項

（一）需要持續(xù)完善線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是一個重點，當(dāng)下以雨課堂、超星平臺、MOOC平臺等為主流的線上學(xué)習(xí)平臺，仍有功能模塊可完善，如開發(fā)線上互動答題、社區(qū)探討、線上虛擬實驗、個性化教學(xué)等功能。一些功能則需要強化，如線上教學(xué)檢測，只有打造更加先進的線上學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)，才能避免學(xué)生線上學(xué)習(xí)時注意力不集中的問題，可通過攝像頭人臉識別技術(shù)來對學(xué)生進行檢測。相信隨著時代的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺的功能會更加完善。[8]

（二）需要加強教師數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)

展開線上線下混合式教學(xué)，是在構(gòu)建全新的教學(xué)模式。線上教學(xué)并非線下教學(xué)的輔助，兩者應(yīng)保持平衡，應(yīng)在教學(xué)定位上進行區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容上有機銜接。如果教師對線上線下混合式教學(xué)不了解、不適應(yīng)，那么應(yīng)用起來自然會差強人意，不僅會導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)的質(zhì)量不足，甚至可能會產(chǎn)生副作用，如導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的厭學(xué)情緒等。因此，相關(guān)學(xué)校需要加強對教師的培養(yǎng)，提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，讓教師了解線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點，滿足線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實際需求。

（三）需要完善\"線上 + 線下\"評價方法

展開線上線下混合式教學(xué)，也要構(gòu)建線上 + 線下全過程教學(xué)評價，對學(xué)生的評估也應(yīng)分為線上、線下兩個維度，進行結(jié)果性評估以及過程性評估，即不能僅以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，更要重視對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的收集。線下評價對學(xué)生的評估主要由教師的課堂觀察來實現(xiàn)，還可通過學(xué)生之間的自我評價、交叉評價等來實現(xiàn)。線上評價則要依托于線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情檢測功能，教師登入線上學(xué)習(xí)平臺，可查看學(xué)生的簽到、點名問答、互動談?wù)?、主動提問、考試作業(yè)等多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果，驅(qū)使學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。[9]

五、結(jié)語

綜上所述，在“分子生物學(xué)\"課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，可分為在線開放式課程以及翻轉(zhuǎn)課堂兩個模式，分別具有獨特的教育特點與開展方式。線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，可以讓“分子生物學(xué)\"課程變得更加高效、更加靈活。在其應(yīng)用過程中，需要完善線上學(xué)習(xí)平臺配置，加強教師數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)，完善成績評估方法等，這些都需要教師有所了解并掌握，才能讓線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用更到位。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）