“雙減”背景下小學(xué)班主任破解“變”與“不變”的管理路徑探究

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0009-04

在現(xiàn)代義務(wù)教育體系中，班主任作為學(xué)生成長過程中不可或缺的管理者與引導(dǎo)者，對學(xué)生身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)單一、片面的管理模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。這就需要班主任正確認(rèn)識現(xiàn)行班級管理模式存在的優(yōu)點(diǎn)和欠缺，通過對不足之處的改進(jìn)，對優(yōu)點(diǎn)的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，為小學(xué)生營造一個和諧、開放、友愛的班級環(huán)境，促使其學(xué)習(xí)能力、行為規(guī)范以及道德素質(zhì)等多方面綜合發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理新要求

（一)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策的核心就是“減負(fù)提效”，即在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化育人成效。對此，小學(xué)班主任在管理班級的過程中，要全面貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還要注重其思維品質(zhì)、價值觀念以及身體素質(zhì)等多方面的發(fā)展，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在壓力過大、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，要及時與各科任教師展開溝通和交流，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)量的靈活優(yōu)化和調(diào)整，幫助學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中脫離出來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的身心健康發(fā)展。

(二)堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)\"五育\"并舉

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，對此小學(xué)班主任要堅(jiān)持德育先行，在管理班內(nèi)的學(xué)生時，將德育作為重中之重，通過人性化的管理模式，推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增強(qiáng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，使其朝著正確的方向發(fā)展和進(jìn)步，逐步成長為高水平復(fù)合型人才，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

(三)尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)階段，每個班級人數(shù)在45人左右，不同學(xué)生認(rèn)知水平、家庭環(huán)境以及興趣愛好等存在較大的差異，這就要求教師在管理班級的過程中，充分尊重學(xué)生個體差異性。當(dāng)學(xué)生有更多的時間和空間用于個人興趣愛好的培養(yǎng)和發(fā)展后，班主任要基于學(xué)生個性化、多元化的需求，積極組織各類主題活動，通過對學(xué)生個人潛能的深層次挖掘，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，確保每一名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得成長和進(jìn)步，助推素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

二、“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀分析

（一）管理理念較為落后

對部分小學(xué)學(xué)校班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可知，很多班主任的管理理念較為落后，仍然沿用專制式的管理理念，以十分嚴(yán)肅的態(tài)度和形象面對學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系較為僵化。在這種情況下，學(xué)生迫于班主任的地位和權(quán)威，在班集體中即便產(chǎn)生矛盾、沖突等不良現(xiàn)象，也不敢求助班主任，長此以往，會影響到部分學(xué)生身心健康發(fā)展。并且，個別班主任還存在不公正對待學(xué)生的情況，即面對成績較為優(yōu)異的學(xué)生時，管理方式較為柔和，而針對部分學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生則更為嚴(yán)厲，這種管理理念和方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于班級工作的長期健康發(fā)展。

（二)管理模式過于粗放

班級管理是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工作，需要有完善系統(tǒng)的管理機(jī)制，支撐各項(xiàng)工作的順利開展，但就實(shí)際情況而言，很多班主任未能結(jié)合班內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況，建立完善成熟的管理體系，主要是采用粗放式的管理方法，即將班級管理的重點(diǎn)全部放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，若班內(nèi)學(xué)生存在矛盾和沖突就進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)解，這種單一的事中干預(yù)手段，缺少事前防范和事后反思，不利于學(xué)生行為舉止的規(guī)范以及各種矛盾沖突的預(yù)防，給良好班級氛圍的形成造成了不良影響。

（三)家校溝通不夠有效

班主任與家長作為學(xué)生成長過程中的兩個重要主體，要互相理解、積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)以及價值觀念等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。但從小學(xué)班主任與家長的溝通現(xiàn)狀來看，還存在較多問題，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，家長與班主任是兩個獨(dú)立的個體，雙方在教育理念、價值觀念以及教育模式上存在較大的差異性，部分家長遵循“唯成績論”的教育理念，要求班主任將管理的重點(diǎn)全部放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上。還有的家長較為注重學(xué)生全面發(fā)展，要求班主任培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞各方面素養(yǎng)。由于不同家長對學(xué)生期望有所不同，因此加大了班級管理的難度，班主任不僅要保證教育政策的落實(shí)、教育任務(wù)的完成，還要平衡好家長的需求，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績有所下降后，有些家長就會與班主任產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致班級管理工作難以順利開展。另一方面，家長與班主任之間的溝通缺乏時效性，很多家長未能正確認(rèn)識到自身在子女教育中的重要性，將教育教學(xué)的責(zé)任全部交由教師，不主動了解學(xué)生在班級內(nèi)的實(shí)際情況并且家庭教育不到位，給學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來了阻礙和限制。而部分班主任因工作較為繁忙，忽視了與個別家長的溝通和交流，當(dāng)雙方出現(xiàn)較大的信息偏差，家長就難以理解班主任推行的管理?xiàng)l例，就會干擾到班級管理工作的高質(zhì)量實(shí)施。

三、“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理中的“變”

（一）改變落后的管理理念

在素質(zhì)教育深入實(shí)施的背景下，小學(xué)班主任要正確認(rèn)識傳統(tǒng)班級管理理念存在的弊端和不足，主動革新、改變傳統(tǒng)專制的班級管理理念，通過人性化的管理方法，拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生敞開心扉，主動尋求班主任的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，教師可將傳統(tǒng)以自身為主體的專制式班級管理理念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的管理模式，充分尊重學(xué)生在班級中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的主人，這樣學(xué)生自覺維護(hù)班級環(huán)境、愛護(hù)班內(nèi)同學(xué)，遵循班級條例。在具體實(shí)踐這種“全員參與”的班級管理理念時，班主任要一視同仁，不能夠?qū)⒐芾戆嗉壍臋?quán)利和責(zé)任僅下放給成績較為優(yōu)異的學(xué)生，還要鼓勵性格內(nèi)向、成績落后等學(xué)生積極主動地參與到班級管理中，當(dāng)有學(xué)生在班級管理中有突出的表現(xiàn)后，教師要及時鼓勵、表揚(yáng)，通過這種方式帶動全體學(xué)生成為班級的管理者、守護(hù)者，引導(dǎo)其在互相管理、彼此監(jiān)督的過程中，營造出健康的班級氛圍以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班主任要在日常工作中對班內(nèi)全體學(xué)生展開密切的觀察和深入的分析，在了解學(xué)生個性問題與共性問題的基礎(chǔ)上，利用更加符合小學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好以及行為舉止的管理理念，提高管理的質(zhì)量和效率，助力學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

(二)改變粗放的管理模式

在“雙減”政策的指引下，班主任在管理班級的過程中，要以學(xué)生真實(shí)的需求為導(dǎo)向，對學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下活動等展開統(tǒng)籌管理，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，汲取到更多有價值的知識，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多有趣的生活技能。在實(shí)際改變、優(yōu)化班級管理模式的過程中，教師可從以下幾方面入手：

首先，主動承擔(dān)、嚴(yán)格落實(shí)班主任的責(zé)任，對各科作業(yè)展開合理協(xié)調(diào)以及科學(xué)統(tǒng)籌。通過調(diào)查和研究可知，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大、壓力大的根本原因在于課后作業(yè)過多，他們不僅要在課堂活動中全神貫注學(xué)習(xí)理論知識，還要投人更多的時間和精力，用于課后作業(yè)的完成。對此，班主任與科任教師要建立健全溝通交流機(jī)制，通過微信、QQ等社交軟件成立交流小組，在互相溝通、協(xié)調(diào)的過程中，對各科作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，對重復(fù)化、機(jī)械化作業(yè)進(jìn)行刪減，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，確保其能夠有充足的空間和時間，用于個人興趣的培養(yǎng)以及身心的放松。與此同時，為保證各科作業(yè)的協(xié)調(diào)性，班主任還可要求科任教師將當(dāng)天作業(yè)公示到黑板上，遵循“日綜合”“周歸納”“月小結(jié)”的作業(yè)布置原則，在學(xué)校延時服務(wù)期間，促使學(xué)生不出校門就能夠完成全部作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。這種以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向的班級管理模式，符合“雙減”政策與素質(zhì)教育的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提升學(xué)習(xí)成績、思維品質(zhì)以及身體素質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

其次，多元化的班級活動，有利于深層次挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生班集體意識。因此，要定期組織有趣、新穎的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與班級活動的過程中，釋放學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展愛好特長。在實(shí)際設(shè)計(jì)組織班級活動過程中，班主任可將主題活動與各學(xué)科緊密聯(lián)系。以《慈母情深》為例，該課文是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，語文教師應(yīng)在專業(yè)的知識講授以及指導(dǎo)下，使學(xué)生感受到母親的愛，體會到母親的辛勞付出后。班主任可在此基礎(chǔ)上，組織歌唱活動，如將班內(nèi)學(xué)生以4~6人為一組分成若干小組，教授學(xué)生《燭光里的母親》或者《聽我說謝謝你》等歌曲，并要求小組成員在互相合作的過程中反復(fù)練習(xí)曲目，經(jīng)過教師評定成績優(yōu)異的小組可獲得特殊的獎勵。這種以學(xué)生為主體的班級活動，既能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺配合、主動支持班主任的工作，還有利于強(qiáng)化班級管理的實(shí)效性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好以及個人特長等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

最后，要將德育與班級管理工作有機(jī)結(jié)合，德育作為“五育”之首，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長期健康發(fā)展必須具備的素養(yǎng)，而小學(xué)階段是學(xué)生各方面素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，優(yōu)良的道德情操、高尚的精神品質(zhì)，能夠起到良好的效果。因此，在開展班級管理工作時，班主任要以身作則，自覺約束個人的言語表達(dá)形式、行為舉止等，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中改變自身錯誤的表達(dá)方式以及行為舉正等，助力學(xué)生健康發(fā)展。

(三)改變家校的溝通方式

在信息化時代，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段為小學(xué)班級管理工作提供了新路徑，對此，小學(xué)班主任要緊跟時代的發(fā)展步伐，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用下，加大家校合作力度，引導(dǎo)家長積極參與到班級管理中，提高管理成效。

其一，定期召開家長會。很多家長對教育政策的關(guān)注度不足，因此對當(dāng)前教育形勢的了解不夠全面細(xì)致。對此，班主任要定期召開家長會，在會議中將新課改、“雙減”政策、素質(zhì)教育等先進(jìn)的教育政策，精準(zhǔn)全面地傳達(dá)給家長，改變部分家長“唯成績論”的教學(xué)理念，促使全體家長在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，主動支持、配合班級管理工作，為各項(xiàng)管理措施的執(zhí)行創(chuàng)造有利條件。

其二，建立線上溝通渠道。家長要與班主任通過微信、QQ等方式展開積極的溝通和交流，班主任要將學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)情況，及時全面地傳達(dá)給家長，家長也要將孩子在家庭中的表現(xiàn)實(shí)時共享給班主任，雙方通過對學(xué)生學(xué)習(xí)模式、情緒波動等多方面情況的全面了解，可以有針對性地優(yōu)化改良班級管理模式，能夠更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理中的“不變”

（一)堅(jiān)持以班規(guī)規(guī)范學(xué)生行為舉止

無規(guī)矩不成方圓，良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是在日常的管理與約束中逐漸形成的。對此，班主任要堅(jiān)持采用班規(guī)的形式，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化管理。如要求學(xué)生校服、紅領(lǐng)巾保持整潔;桌子、板凳時刻擺放整齊;在班集體內(nèi)要互幫互助等，形成“班級是我家，榮譽(yù)關(guān)系你我他”的良好班風(fēng)，助力其健康發(fā)展。

(二)堅(jiān)持以骨干引導(dǎo)學(xué)生價值觀念

在小學(xué)班級管理中，要充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生效仿正確的行為，主動糾正自身不良、錯誤的習(xí)慣以及行為舉止等。對此，教師可建立班干部管理制度，即選擇出各方面能力均較為優(yōu)異的學(xué)生作為班干部，讓其管理班級中的部分事務(wù)。例如，在每天的早讀環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都存在注意力不集中、吵鬧、喧嘩等問題，這時班干部就可提醒、督促相關(guān)同學(xué)，使其約束自身的行為。這種班級管理模式在我國小學(xué)班級管理中較為常見，對此班主任要繼續(xù)實(shí)踐這一優(yōu)良的管理模式，通過班干部這一“領(lǐng)頭羊”，形成對班內(nèi)學(xué)生的約束作用，減少矛盾沖突的產(chǎn)生。

(三)堅(jiān)持以仁愛促進(jìn)學(xué)生身心健康

情感教育是小學(xué)班級管理的重點(diǎn)內(nèi)容，很多班主任始終以仁愛之心，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生一舉一動，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的保障作用。對此，班主任要繼續(xù)延續(xù)這一優(yōu)良的管理方法，通過情感教育感化學(xué)生，促使其從被動的遵循班內(nèi)規(guī)章制度，轉(zhuǎn)變成積極主動約束個人行為舉止，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的生活習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯誤后，班主任要立足于客觀的角度先分析原因，再通過愛心、耐心的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的錯誤，如可以通過生活案例或者歷史典故的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤。相較于傳統(tǒng)的批評式的教育，這種情感滲透的班級管理模式更有益于學(xué)生道德情操、精神品質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)班主任班級管理工作面臨著諸多挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，但也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。對此，班主任要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，對理念和模式等進(jìn)行創(chuàng)新，通過“不變”培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，利用“變”強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雁南，柳楊.“望聞問切”勤調(diào)研“對癥下藥\"巧管理——農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)班主任，2024（11）：34-36.

[2]魏愛霞.素質(zhì)教育下小學(xué)班主任在班級管理中實(shí)施德育的策略[J].求知導(dǎo)刊，2024（13）：95-97.

[3]李敏敏.班級文化建設(shè)視角下提升小學(xué)班主任的管理能力[J].家長，2024（13)：77-79.

[4]李生海.“五育融合”在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施路徑探究［J].中華活頁文選（教師版），2024(8) :184-186.

[5]李芳.小學(xué)班主任在班級管理中開展心理健康教育的策略[J].亞太教育，2024(8)：43-45.

[6]高凌波，呂丕寶.優(yōu)化班級管理做好“三全”育人—小學(xué)班主任德育工作探究[J].華夏教師，2024(11) :45-47.