“三式”并舉：戲劇劇本創(chuàng)作促進大班幼兒書寫表征的研究

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0164-03

文章探究“三式”并舉提升策略：首先，創(chuàng)設(shè)“浸染式”劇本空間，通過豐富的書寫表征元素和寬松環(huán)境氛圍，全面激活幼兒的書寫表征意向；其次，依托“進階式”劇本創(chuàng)作進程，從繪畫模仿寫劇本到圖文創(chuàng)聯(lián)寫劇本，逐級提升幼兒的書寫表征能力；最后，推行“嵌入式”劇本評價，全程分享幼兒的書寫表征成果，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)和鼓勵中不斷進步。通過“三式”策略推進，可以激發(fā)幼兒對創(chuàng)作劇本的興趣，豐富幼兒的書寫表征形式和內(nèi)容，從而促進幼兒書寫表征能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)“浸染式”劇本空間，全面激活書寫表征意向

劇本創(chuàng)作區(qū)環(huán)境承載著幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作的重要資源。通過創(chuàng)設(shè)一個可寫可展、隨用隨享、自主自選的劇本空間環(huán)境，可以讓幼兒充分浸染，在潛移默化中逐漸沾染，從而能深度的、全方位地融入其中，全面激發(fā)內(nèi)在書寫表征欲望，提升書寫表征興趣。

（一）創(chuàng)作空間：立足“沉浸”，可寫可展

利用空間布局打造一個集創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、展示于一體、能讓幼兒全身心投人沉浸式劇本創(chuàng)作空間，使幼兒想寫樂寫，愿展愛展，從而激發(fā)表征熱情。

1.互動劇本墻，品表征樂趣

結(jié)合可擦白板、磁性板、粘貼圖片等，運用移動、組合、繪寫等操作方式與劇本墻面互動，提高幼兒對書寫表征元素感知力，體驗書寫表征樂趣。

2.創(chuàng)意故事簾，激表征意向

利用頂空空間，打造一個懸掛式書寫成果展示區(qū)域，懸掛裝飾物上呈現(xiàn)孩子圖畫書寫的優(yōu)秀作品，通過視覺感知讓孩子體驗書寫美，激發(fā)幼兒想要創(chuàng)作劇本的意向。

3.靈感匯集角，拓表征思維

設(shè)繪本架、劇本臺、可移動書柜等靈活調(diào)整空間布局，供幼兒自由探索、創(chuàng)作、交流，拓展書寫表征思維，為創(chuàng)作注入更多靈感和活力。

（二）創(chuàng)作材料：立足浸漬，隨用隨享

提供多樣化書寫材料，給幼兒提供隨用隨享的便捷，滿足幼兒靈感乍現(xiàn)的隨手記錄或正式書寫需求。

1.提供工具材料，支持隨意書寫

提供足量的、不同類型的一般書寫所需工具材料，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，支持幼兒書寫表征。

2.投放導(dǎo)引圖單，支持有序書寫

投放流程圖、多格留白單、思維導(dǎo)圖等導(dǎo)引性圖單，幫助幼兒梳理故事情節(jié)、厘清角色關(guān)系，指引幼兒有序書寫，確保其創(chuàng)作的劇本條理清晰，書寫連貫。

3.配置別致材料，支持個性書寫

小印章、活動貼紙、兒童相機等材料有趣且可滿足幼兒個性創(chuàng)作需求，可以使書寫表征更具個性化。

二、依托進階式劇本創(chuàng)作，逐級提升書寫表征能力

劇本創(chuàng)作核心在于幼兒書寫表征能力發(fā)展，這是一個從圖像一符號性一意義性逐步進階提升的過程。

（一）繪畫模仿寫劇本，提升圖形性書寫表征能力

在創(chuàng)作劇本時，幼兒以繪本為藍(lán)本，觀察故事元素的圖案形象、細(xì)節(jié)、外延，通過模仿、提煉、比對來書寫表征，形成以繪畫為主的圖形性劇本。

1.仿照式寫劇本，洞悉圖案形象書寫

繪本中的圖案形象為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作素材，幼兒通過觀察繪本中的圖形學(xué)習(xí)描繪形狀，并在創(chuàng)作劇本時進行模仿表征，可以積累書寫表征經(jīng)驗。

2.提煉式寫劇本，深化圖案細(xì)節(jié)書寫

繪本中有很多細(xì)節(jié)，如道具、關(guān)鍵詞及角色小動作、周圍裝飾等。我們可以引導(dǎo)幼兒在反復(fù)閱讀中抓讀細(xì)節(jié)，觀察并提煉事物的特征，幫助幼兒在熟悉故事形象基礎(chǔ)上，打開劇本創(chuàng)作思路，深化細(xì)節(jié)，豐富幼兒圖形表征書寫經(jīng)驗。如通過對動物形象青蛙的觀察，孩子們從顏色、外形、行動、叫聲、習(xí)性等方面提煉了青蛙是綠色或者墨綠色的、長著扁扁的嘴巴和4條腿、喜歡吃蟲子、會呱呱叫、水里會蹬腿游且陸地上會跳的一種動物。

3.比對式寫劇本，拓展圖案外延書寫

圖案的外延一般包含圖案的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、符號、文字等直觀元素。通過觀察比對繪本角色外延的不同特征，比如，在《白雪公主》劇本中，孩子們?yōu)閮晌换屎笸庋恿嘶疑头凵难塾啊⒛G和橙色的服裝、尖角和平柔的眉毛等對比式展現(xiàn)，幫助幼兒用書寫表征對人物角色的理解，增強圖案的創(chuàng)意與表達(dá)，從而使劇本內(nèi)容更加生動。

（二）圖符融合寫劇本，提升符號性書寫表征能力

在幼兒“圖畫”為主的劇本創(chuàng)作基礎(chǔ)上，加入符號表征，能夠進一步補充和解釋信息，提升劇本的整體質(zhì)量和教育價值，鍛煉幼兒的符號書寫能力提升。

1.多式發(fā)現(xiàn)寫劇本，積累符號書寫經(jīng)驗

劇本符號能幫助讀者更好地理解劇本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展、角色的性格特點等，使劇本更加有吸引力。我們采用互動式繪本閱讀、日常式生活觀察、游戲式活動練習(xí)等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解符號，梳理其種類及作用，積累劇本符號書寫經(jīng)驗。如孩子們總結(jié)了小嘴巴、聊天框等符號表示要說話的意思；閃電、火光、感嘆號等是表示人物情緒的符號；彈簧、拋物線等是表示跳躍拋擲的符號。

2.多向添加寫劇本，強化符號書寫技能

符號的運用不僅可豐富和完善劇本，還能加深幼兒對符號理解，促進符號經(jīng)驗和能力的強化和提升。比如，在《小蝌蚪找媽媽》劇本中，引導(dǎo)孩子們利用小問號、癟嘴、小愛心等符號表示小蝌蚪找不到媽媽時的質(zhì)疑、委屈或者開心等情感，手指指示符號則表示了往這邊去找的意思。

3.多種融合寫劇本，提升符號書寫能力

在劇本創(chuàng)作中，圖案與符號共同構(gòu)建一個豐富、多維且引人入勝的故事空間。圖案通常用于描繪場景、角色和動作，它們?yōu)楣适绿峁┝酥庇^的視覺元素。符號則用于補充和解釋圖案所無法完全傳達(dá)的信息，如角色的情緒、對話內(nèi)容、時間流逝等。例如，一個圖案可能描繪了一個角色在奔跑，而旁邊的符號則可能表示這個角色正在喊叫或感到興奮。這樣，圖案和符號就共同傳達(dá)了角色在奔跑并同時發(fā)出喊叫的動作和情緒。

（三）圖文創(chuàng)新寫劇本，提升意義性書寫表征能力

意義性書寫表征能力是幼兒運用圖形、符號及文字等書寫形式來表達(dá)自己想法與感受，經(jīng)驗與意圖的能力。

1.借形知意寫劇本，象形創(chuàng)字式書寫

象形字兼具圖畫的形象性和文字的抽象性，能幫助幼兒由經(jīng)驗感知到探究認(rèn)知再到理解創(chuàng)造。但同一事物有多種象形表達(dá)，同一種象形亦可有多個理解。為此，我們引導(dǎo)幼兒觀形解意，通過憑字尋形一識象解形一以形創(chuàng)字的過程，理解象形字由來和意義，展現(xiàn)獨特思維與表達(dá)方式，形成風(fēng)格獨特的劇本。

2.拼擺釋意寫劇本，字符代物式書寫

字符代物，指用字符代表具體或抽象事物，構(gòu)建象征系統(tǒng)。我們將字符擬態(tài)化，制成行動小卡片，幼兒于劇本背景、場景、情節(jié)中自由拼擺，創(chuàng)新內(nèi)容同時賦予其新意義。字符象征意義有兩種：一種是不同字符同一意義，如“燈泡”是物體，也可指思考或明亮；另一種則是同一字符不同意義，如符號“ $$ ”，可以是代指方向，也可代指指向某樣物品，甚至在《小兵張嘎》劇本中，孩子用它代指一把槍。

3.補白創(chuàng)意寫劇本，圖文創(chuàng)聯(lián)式書寫

幼兒創(chuàng)編劇本是將繪本故事創(chuàng)意與圖文聯(lián)結(jié)，不斷完善轉(zhuǎn)化過程。在書寫劇本時，利用道具、線索、結(jié)尾補白，基于幼兒書寫經(jīng)驗，激發(fā)更多創(chuàng)造想象，促進幼兒創(chuàng)意書寫，將想法轉(zhuǎn)化為圖文表達(dá)。比如，《三打白骨精》故事劇本中，孩子們運用線索補白提示唐僧不見的線索指引，很充分地梳理了故事情節(jié)。又比如，針對畫面內(nèi)容單一的問題，通過道具補白為銀角大王補充了紫金紅葫蘆、七星寶劍、羊脂玉寶瓶等，豐富畫面的同時又豐富了人物特點。

三、推行“嵌入式”劇本評價，全程享用書寫表征成果

嵌入式評價是一種注重發(fā)展和持續(xù)性的評價方式，其核心在于將評價嵌入劇本創(chuàng)作的過程中。

（一）放大鏡式捕捉，指向個體表達(dá)

放大鏡捕捉是一種精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下書寫表征問題或優(yōu)點的即時性評價方式。在劇本創(chuàng)作過程中，以放大鏡視角，即時發(fā)現(xiàn)自身或同伴創(chuàng)作表征問題或獨特之處，即時呈現(xiàn)展示作品，進而在交流分享中解決問題，可以學(xué)習(xí)新的書寫表征技巧，提升書寫表征水平。

（二）時間軸式定格，關(guān)注思維發(fā)展

時間軸定格是一種追隨幼兒劇本創(chuàng)作進程的行徑式評價方式。我們在劇本墻上創(chuàng)設(shè)以幼兒劇本創(chuàng)作進程為時間軸線，將角色、道具、舞臺設(shè)計及情節(jié)創(chuàng)編等作為定格暫停點，以整個作品創(chuàng)作進階作為創(chuàng)作軸線，最終在實時性、連續(xù)性、階段性的過程中展現(xiàn)書寫表征實際動態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒書寫表征的思維發(fā)展和邏輯走向。

（三）色彩標(biāo)尺觸動，引發(fā)情感共鳴

色彩標(biāo)尺是一種關(guān)注書寫表征與劇本情感元素的聯(lián)系性評價方式。評估一個劇本創(chuàng)作不僅要評估書寫展現(xiàn)內(nèi)容，更要評估表征的內(nèi)容是否延展到情緒情感的融入和表達(dá)，是否能觸動人心，引發(fā)共鳴。我們將幼兒劇本成果進行分享展示，幼兒在欣賞、傾聽、表演劇本時通過觸動色彩標(biāo)尺感觸當(dāng)下演員、觀眾對劇本情緒、情感的共鳴，實時展現(xiàn)書寫表征對情緒情感激發(fā)的貼合性和準(zhǔn)確性。

四、認(rèn)識和反思

長期的實踐猶如無聲的滋養(yǎng)，潛移默化間，孩子們的書寫表征興趣、能力發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

（一）劇本創(chuàng)作過程中自然流淌書寫表征

在區(qū)域環(huán)境熏陶和教師支持下，幼兒們自主地投身于劇本創(chuàng)作中。這種書寫表征的自然流淌，不僅是對幼兒書寫能力的鍛煉，更是他們心靈成長與情感表達(dá)的生動寫照。

（二）書寫表征能力提升成就精彩劇本

隨著幼兒書寫表征能力的不斷提升，他們的劇本創(chuàng)作也愈發(fā)精彩紛呈，從簡單的模仿繪畫到細(xì)膩的細(xì)節(jié)刻畫，從單調(diào)的場景描述到豐富的情感抒發(fā)，孩子們的劇本作品無不彰顯出他們?nèi)找婢康奈淖竹{馭能力和非凡的創(chuàng)造力。

參考文獻：

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