“繪”書寫“慧”成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要在幼小銜接階段為幼兒的書寫能力發(fā)展做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標(biāo)記、文字符號的興趣，提高幼兒對閱讀和書寫的熱情，引導(dǎo)幼兒形成前閱讀、前書寫的能力。繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用，能有效引導(dǎo)幼兒形成前書寫意識，使幼兒養(yǎng)成良好的前書寫習(xí)慣，助力幼兒前書寫能力的發(fā)展。

前書寫能力教育的內(nèi)涵

教育是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，主要是指對受教者進(jìn)行知識的講解、道德的引導(dǎo)、審美的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練等。前書寫能力教育的對象是學(xué)齡前兒童，是指在學(xué)前教育階段，以提高受教育者前書寫水平，以助力幼小銜接為目的的教育活動。

在幼兒園教學(xué)中，前書寫能力教育既可以在正式的課堂教學(xué)中開展，也可以通過一日生活教育進(jìn)行滲透。教育目標(biāo)主要包括以下幾個方面：一是書寫興趣的培養(yǎng)；二是掌握必要的書寫知識；三是規(guī)范書寫姿勢；四是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

前書寫能力教育的落實(shí)應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為前提，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平，選擇適宜的繪本開展教育活動，引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀中，利用書寫工具，產(chǎn)生通過書寫的方式表達(dá)情感、觀點(diǎn)的意識，引領(lǐng)幼兒形成良好的書寫行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的前書寫能力，為幼兒順利升入小學(xué)提供有力的支持。

繪本在前書寫能力教育中的運(yùn)用

依據(jù)學(xué)情，選擇適宜的繪本素材。前書寫能力教育主要針對大班幼兒，在教學(xué)過程中，為了最大程度地發(fā)揮繪本對大班幼兒前書寫能力發(fā)展的促進(jìn)作用，教師需要依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有水平，選擇難度適中的繪本，由此引領(lǐng)幼兒前書寫能力的逐層發(fā)展。

在選擇繪本時，教師應(yīng)從以下三個方面入手：第一，選擇以圖形表達(dá)為主的繪本，引領(lǐng)幼兒在圖形的觀察中獲得視覺上的感官刺激，促使幼兒理解并模仿繪本中的圖畫、數(shù)字和特殊符號等元素，在模仿中引導(dǎo)幼兒形成前書寫意識，學(xué)會控筆；第二，在幼兒積累了圖形模仿的前書寫經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，選擇以故事為主且符號較多的繪本，適當(dāng)增加前書寫元素；第三，為了強(qiáng)化幼兒的前書寫能力，教師可選擇漢字重復(fù)較多的繪本，引導(dǎo)幼兒嘗試完成前書寫任務(wù)，引導(dǎo)幼兒形成漢字書寫的意識。

教師通過以上三個難度層次的繪本內(nèi)容選擇，可發(fā)揮出繪本的圖文結(jié)合優(yōu)勢，吸引幼兒的注意力，使幼兒在由淺入深的繪本閱讀中，積累前書寫經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生書寫表達(dá)的意愿，為后續(xù)前書寫能力教育活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

抓住契機(jī)，合理設(shè)計(jì)教育活動。繪本中的圖畫、線條和色彩對幼兒有著較強(qiáng)的視覺沖擊，適合運(yùn)用到幼兒的前書寫能力教育中。如何結(jié)合幼兒的前書寫能力發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，是許多教師面臨的問題之一。

繪本以圖畫為主，漢字較少，通過大量的圖畫描述故事發(fā)展的情節(jié)。教師可引領(lǐng)幼兒在模仿人物、動物、情境的過程中進(jìn)行前書寫，鼓勵幼兒模仿繪本中呈現(xiàn)的前書寫元素。

以《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》繪本為例，該繪本直接呈現(xiàn)了“信”這個元素，教師可以“信”為前書寫模仿的對象，鼓勵幼兒在前書寫活動中，模仿信的書寫格式，注明收件人、寄件人、聯(lián)系方式和主體內(nèi)容等信息。

有些繪本中的前書寫元素比較隱秘，如隱藏在故事情節(jié)中，這就需要教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，引導(dǎo)幼兒解讀故事情節(jié)，并從中挖掘前書寫元素。

以《我也要搭車》繪本為例，該繪本沒有通過大量的圖片講述搭車的規(guī)則，也沒有設(shè)計(jì)可以直接模仿的前書寫元素。教師可結(jié)合繪本故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)班級規(guī)則的前書寫能力訓(xùn)練活動，引導(dǎo)幼兒討論并嘗試設(shè)計(jì)班級規(guī)則，使幼兒產(chǎn)生自我表達(dá)的意愿，促進(jìn)幼兒運(yùn)用前書寫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書寫表達(dá)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，提升前書寫水平。許多幼兒在繪本閱讀中只關(guān)注明顯的內(nèi)容，缺乏對細(xì)節(jié)的觀察與分析，導(dǎo)致對細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解不足，這是影響幼兒在繪本閱讀中發(fā)展前書寫能力的重要原因之一。

細(xì)節(jié)信息是對圖畫內(nèi)容的補(bǔ)充，能進(jìn)一步展現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，幫助幼兒深入了解故事人物的性格特點(diǎn)。教師在以繪本為載體開展前書寫能力的教學(xué)活動中，應(yīng)有意識地帶領(lǐng)幼兒挖掘繪本的細(xì)節(jié)信息，如人物的神態(tài)、數(shù)字、字母、特殊符號等。這樣不僅可以提高幼兒的閱讀理解能力，還可以幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。

以《我的地圖書》繪本為例，作者以較多的細(xì)節(jié)信息呈現(xiàn)了地圖的具體內(nèi)容，若是在閱讀中忽略了這些細(xì)節(jié)信息，則會導(dǎo)致幼兒無法讀懂地圖的內(nèi)容。為了在繪本閱讀中落實(shí)前書寫能力教育，教師可鼓勵幼兒拿起筆閱讀，一邊閱讀一邊對細(xì)節(jié)信息做好標(biāo)注，以提高幼兒的前書寫水平。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)識到前書寫能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限在幼兒的前書寫作品上，還應(yīng)進(jìn)一步拓展前書寫教育的意義。例如，聚焦繪本主題，鼓勵幼兒自主繪制繪本，在理解繪本主題意義的基礎(chǔ)上，通過人物繪制和符號、數(shù)字、字母等的使用，創(chuàng)作出新的繪本，以發(fā)展幼兒的遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而為幼兒提供更多前書寫表達(dá)的機(jī)會。

重視情感，促進(jìn)幼兒書寫表達(dá)。繪本中傳達(dá)出的情感在一定程度上影響著幼兒在前書寫中的情感表達(dá)。在前書寫能力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)能力，在繪本閱讀中形成具體的前書寫作品。

教師可鼓勵幼兒在繪本閱讀后，運(yùn)用前書寫元素，如圖畫、簡單的漢字、數(shù)字、字母等，在創(chuàng)作中完成個人情感的主動表達(dá)，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣。

情感表達(dá)是繪本主題的升華，也是作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒體會繪本中表達(dá)的情感，引發(fā)幼兒的情感共鳴，喚醒幼兒主動表達(dá)的意愿。

以《我的地圖書》繪本閱讀為例，教師可布置制作地圖書的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在地圖書的繪制中，感受祖國山河的遼闊，從而形成愛國之情。再如，在閱讀《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》繪本后，教師可要求幼兒完成信封制作的任務(wù)，并用前書寫經(jīng)驗(yàn)給自己的好朋友寫一封信，在書信中運(yùn)用圖畫、字母、符號等前書寫元素表達(dá)自己的感情，讓幼兒在實(shí)踐活動中體會到前書寫的價值，意識到書寫是人表達(dá)情感的重要載體。

前書寫教育是幼小銜接教學(xué)中的主要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到前書寫能力教育的重要性，善于運(yùn)用繪本開展前書寫教育活動，促進(jìn)幼兒對前書寫元素的了解，積累前書寫經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生書寫表達(dá)的意愿，引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用前書寫元素表達(dá)自己的情感，為以后的正式書寫能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。