社會(huì)準(zhǔn)備能力培養(yǎng)指南

在幼小銜接教育環(huán)節(jié)，提升幼兒的社會(huì)準(zhǔn)備能力，對(duì)幼兒順利升入小學(xué)有重要作用。在以往的幼小銜接教育中，教師更注重幼兒園與小學(xué)的知識(shí)銜接，而忽視了對(duì)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)人小學(xué)后無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，從而影響學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師探尋提升幼兒社會(huì)準(zhǔn)備能力的教學(xué)策略，對(duì)幼兒的全面發(fā)展和幼小銜接教育模式的創(chuàng)新都有重要意義。

提升社會(huì)準(zhǔn)備能力的意義

在幼小深度銜接教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)準(zhǔn)備能力，有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。傳統(tǒng)的幼小銜接教育活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)方面的銜接，但忽視了對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的能力跟不上認(rèn)知，從而影響了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可提高幼小銜接社會(huì)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)力度，幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，以便幼兒升入小學(xué)后能快速熟悉小學(xué)的規(guī)則體系，進(jìn)而自然地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

另外，合作意識(shí)的培養(yǎng)還有助于強(qiáng)化幼兒的社交技能。大部分幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抵觸的原因是：在新環(huán)境中沒有熟悉的朋友。培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提升幼兒的交往與合作能力，有助于幼兒在新環(huán)境中建立和諧的人際關(guān)系。在新環(huán)境中快速建立和諧的人際關(guān)系，不僅能緩解幼兒的入學(xué)焦慮，還能幫助幼兒樹立自信心。社會(huì)準(zhǔn)備能力中的集體意識(shí)和任務(wù)意識(shí)也能進(jìn)一步幫助幼兒融入小學(xué)班集體，從而使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

如何提升社會(huì)準(zhǔn)備能力

提升合作意識(shí)。在幼小銜接教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)至關(guān)重要。當(dāng)幼兒面臨環(huán)境變化時(shí)，合作意識(shí)將助力幼兒快速適應(yīng)新的環(huán)境。

教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的幼小銜接自主游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和實(shí)際需求，為幼兒分層次設(shè)置趣味游戲，利用游戲的引導(dǎo)性，發(fā)展幼兒的綜合能力，使其在協(xié)同合作的過程中做好社會(huì)準(zhǔn)備，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

例如，教師可開展“接力拼圖”游戲，要求幼兒以小組合作的方式參與游戲，在游戲過程中鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、溝通能力和問題解決能力，培養(yǎng)幼兒良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓幼兒在協(xié)同合作中解決問題，完成游戲任務(wù)。游戲開始前，教師要提前為幼兒準(zhǔn)備好拼圖材料。游戲要求幼兒從起點(diǎn)跑向拼圖區(qū)域，迅速拿取一塊拼圖，再跑回起點(diǎn)，與下一位組員擊掌交接，用時(shí)最短且拼出正確圖形的小組獲得最終的勝利。

在幼兒的社會(huì)準(zhǔn)備能力初步形成后，教師可增加游戲難度，如開展“拔河比賽”，讓幼兒在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上發(fā)展團(tuán)隊(duì)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。游戲開始前，教師將幼兒分為兩組，分別站在繩子兩端。聽到教

師的口令后，幼兒用力拉繩子，將繩子中間的標(biāo)記拉過自己隊(duì)伍一側(cè)的界限則獲得勝利。在游戲過程中，幼兒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，大家只有心往一處想，勁往一處使，才能獲得游戲的勝利。

教師還可以開展“傳球問答”游戲，整合社會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)，設(shè)計(jì)趣味問題，讓幼兒通過搶答的方式進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒以小組為單位，當(dāng)音樂播放時(shí)，依次傳球，音樂停止時(shí)，拿到球的幼兒回答老師提出的問題，同組的組員可幫忙搶答，回答正確加1分，累積得分最高的小組獲得勝利。

趣味性的游戲有助于幼兒在游戲過程中形成良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，使幼兒具備充足的社會(huì)準(zhǔn)備能力，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

提升規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。在提升幼兒社會(huì)準(zhǔn)備能力的過程中，教師可通過制訂班級(jí)規(guī)則，設(shè)計(jì)規(guī)則游戲，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，教師可在幼兒園一日生活中落實(shí)班級(jí)規(guī)則公約。從課堂規(guī)則入手，教師可要求幼兒在課堂中遵守安靜聽講、舉手發(fā)言的規(guī)則；在開展游戲過程中，要求幼兒愛護(hù)玩具和圖書，游戲結(jié)束后要將玩具和圖書歸位等。將規(guī)則意識(shí)滲透至幼兒園的日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，有助于減少幼兒對(duì)新環(huán)境中的班級(jí)規(guī)則公約的抵觸情緒。

自主游戲是幼兒園的主要教育方式。教師可開展自主游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。以情景模擬游戲?yàn)槔?，在游戲情境中，幼兒需要遵守一定的游戲?guī)則才能完成游戲任務(wù)。教師可借助自主游戲的趣味性，強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，從而提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

提升任務(wù)意識(shí)。強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，有助于加強(qiáng)幼兒的自我規(guī)劃能力。相較于幼兒園的教育模式，小學(xué)對(duì)個(gè)體的自理能力提出更高要求。在幼小深度銜接教育活動(dòng)中，教師可將任務(wù)清單融入教學(xué)。

例如，可以開展“自己的事情自己做”活動(dòng)，通過家園合作的形式開展，以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高幼兒的自我規(guī)劃能力。在家中，家長(zhǎng)要監(jiān)督幼兒自己穿脫衣服、整理書包等。為加強(qiáng)幼兒的自我規(guī)劃能力，家長(zhǎng)要適時(shí)引導(dǎo)，為幼兒設(shè)計(jì)任務(wù)清單，使幼兒明確每日上學(xué)前的整理任務(wù)。在幼兒園，以午餐環(huán)節(jié)為例，教師可為幼兒制定飯前洗手、認(rèn)真吃飯、不浪費(fèi)糧食等目標(biāo)。在家園共育的教育模式下，家長(zhǎng)與教師協(xié)同引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸形成任務(wù)意識(shí)，從而強(qiáng)化幼兒的自我規(guī)劃能力和自理能力，為升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

提升幼小深度銜接社會(huì)準(zhǔn)備能力，是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)順利過渡的一種有效方式。社會(huì)準(zhǔn)備能力主要包括合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和集體意識(shí)，教師可從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新幼小銜接教育模式，以提升幼兒的社會(huì)準(zhǔn)備能力，從而為幼兒順利過渡做好準(zhǔn)備。