初中道德與法治課程中公民意識教育的融合滲透路徑

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識，使學(xué)生的公民素養(yǎng)不斷提升。為此，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的公民意識，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。

一、公民意識教育的價(jià)值

在初中道德與法治教學(xué)中，公民意識的培養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值。

其一，有助于塑造初中生正確的價(jià)值觀和道德認(rèn)知。當(dāng)今社會，青少年面臨著各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)和道德困境，他們往往容易受到外部環(huán)境的影響，從而迷失方向。而教師在初中道德與法治教學(xué)中滲透公民意識教育，有助于引導(dǎo)青少年樹立正確的價(jià)值觀和道德認(rèn)知。例如，公民意識教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識到人生的價(jià)值不在于物質(zhì)享受，而在于奉獻(xiàn)和責(zé)任；同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生仁愛、誠信、勇敢、負(fù)責(zé)等良好道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

其二，有助于培養(yǎng)初中生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。在變化日益加快的今天，每個(gè)人都應(yīng)該為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。教師將道德與法治課堂作為載體，開展公民意識教育，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己作為一個(gè)公民應(yīng)該承擔(dān)和履行的責(zé)任和義務(wù)[1]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會公益活動，教育他們自覺愛護(hù)公共設(shè)施，遵守公共秩序，依法依規(guī)有序參與公共事務(wù)，使學(xué)生初步形成自覺為他人、為社會服務(wù)的精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，為社會的發(fā)展和進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

其三，有助于培育初中生的政治認(rèn)同和民主意識。教師在道德與法治課堂上開展公民意識教育，能夠幫助學(xué)生了解我國的根本政治制度，增進(jìn)對全過程人民民主的理解。例如，教師可以從公民意識教育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解國家的政治體系、憲法基本知識、基層民主制度等內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確行使自己的公民權(quán)利，參與政治決策，推動社會的民主化和法治化進(jìn)程等。這有助于強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同和民主意識，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的不斷提升，使學(xué)生逐步成長為具有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識的公民。

二、初中道德與法治課程中公民意識教育的融合滲透路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生的公民意識

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境的作用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生更加直觀地理解公民意識的內(nèi)涵。例如，教師可以嘗試從家庭關(guān)系、社區(qū)生活、社會熱點(diǎn)等角度出發(fā)，搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并從公民意識培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)情境問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將公民意識與日常生活緊密聯(lián)系起來，初步激活學(xué)生的公民意識，加深學(xué)生對公民基本權(quán)利與義務(wù)的了解[2]。這樣一來，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識到公民意識不僅存在于宏觀的社會層面，也體現(xiàn)在微觀的家庭和個(gè)人生活中，進(jìn)而形成公民意識。

例如，在教學(xué)“我與集體共成長”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列思考題，激活學(xué)生的公民意識。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境一學(xué)校即將舉辦一場運(yùn)動會，班級需要選拔若干運(yùn)動員和志愿者參加[3]。選拔過程中出現(xiàn)了以下幾種情況：有的同學(xué)積極報(bào)名參賽，希望為班級爭光；有的同學(xué)擔(dān)心自己的能力不足，猶豫是否報(bào)名；還有的同學(xué)對選拔過程提出質(zhì)疑，認(rèn)為不夠公平公正。

基于這一教學(xué)情境，教師可以從強(qiáng)化學(xué)生公民意識的角度設(shè)計(jì)一系列思考問題，比如：作為班級的一員，你認(rèn)為自己在這次運(yùn)動會中可以發(fā)揮什么作用？你報(bào)名參賽或成為志愿者的動機(jī)是什么？面對質(zhì)疑，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理才能確保選拔過程公平公正？你是否愿意主動承擔(dān)起監(jiān)督的責(zé)任？如果班集體在運(yùn)動會中取得了優(yōu)異成績，這對你個(gè)人和班集體意味著什么？你如何理解“我與集體共成長”的深刻含義？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境問題展開探究，思考自己在集體中的定位和責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到，作為一名公民，不僅要行使權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立集體意識，萌發(fā)集體榮譽(yù)感和歸屬感，激活公民意識。

（二）采用微課程指導(dǎo)模式，深化學(xué)生的公民感悟

微課教學(xué)是一種高效、靈活的教學(xué)方式。教師可以有針對性地設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動，解析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師可將復(fù)雜的公民意識理論體系分解為若干專題模塊，每個(gè)模塊聚焦一個(gè)核心議題，并配以生動案例、數(shù)據(jù)支撐和權(quán)威解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解相關(guān)知識。

例如，在講授“生活需要法律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，結(jié)合典型案例、數(shù)據(jù)分析等素材，引導(dǎo)學(xué)生思考法律對公民權(quán)益的保障作用以及遵紀(jì)守法的必要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對公民身份的認(rèn)知與認(rèn)同[4]。在典型案例的選擇上，教師可以引入交通事故相關(guān)案例，例如：“甲乙雙方因道路交通事故產(chǎn)生責(zé)任認(rèn)定及賠償糾紛，此時(shí)法律途徑成為解決問題的權(quán)威選擇。當(dāng)事人可先嘗試協(xié)商調(diào)解；若協(xié)商未果，可向相關(guān)部門申請事故責(zé)任認(rèn)定；最終仍無法達(dá)成一致時(shí)，則可訴諸法院裁決。”這一案例直觀反映了法律在保障公民權(quán)益、化解社會矛盾中的重要作用。

教師可以在微課中展示這一案例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中受到法律保護(hù)的具體案例，深化學(xué)生的認(rèn)識。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下辯題：“作為公民，我們?nèi)绾问艿椒傻谋Ｗo(hù)？我們?yōu)楹我窦o(jì)守法？”如此，在微課的幫助下，學(xué)生對課程知識展開深度思考，能夠認(rèn)識到遵紀(jì)守法的重要性，從而強(qiáng)化法治素養(yǎng)和公民意識。

（三）開展任務(wù)式探究教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)式探究實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使他們在實(shí)踐中深化對公民意識的理解[5]。在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師可以圍繞社會熱點(diǎn)、道德困境、法律爭議等主題，設(shè)計(jì)并細(xì)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用查閱資料、小組討論、角色扮演等方式，自主探索和解決問題。比如，可以要求學(xué)生調(diào)查附近社區(qū)的公共設(shè)施使用情況，分析存在的問題并提出改進(jìn)建議，鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和分析能力，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到公民參與公共事務(wù)的重要性，從而增強(qiáng)他們的公民意識和社會責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“積極奉獻(xiàn)社會”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)“公民責(zé)任與行動”主題探究任務(wù)，要求學(xué)生選取典型人物作為案例，如一線的醫(yī)護(hù)人員、長期致力于公益事業(yè)的志愿者等，然后分組研究這些案例，分析人物行為所反映出的公民意識內(nèi)涵以及他們身上所體現(xiàn)出的責(zé)任感特征，并思考自己如何在日常生活中踐行這些品質(zhì)[]。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)“策劃志愿活動”主題探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生分組策劃志愿活動，分工完成策劃、宣傳、執(zhí)行等任務(wù)，從而讓學(xué)生了解志愿工作的流程，深刻體會到奉獻(xiàn)社會、幫助他人的價(jià)值和快樂。

由此，通過參與實(shí)踐探究任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中深化對公民意識內(nèi)涵的理解。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知框架，更能培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公共參與能力。

（四）開展社會化實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)背景下，道德與法治教學(xué)不僅要注重課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)該加強(qiáng)對課外教學(xué)活動的重視，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外社會化實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。為此，教師可以組織學(xué)生參與社會公益活動、志愿服務(wù)、社區(qū)治理等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中體驗(yàn)和踐行公民責(zé)任，強(qiáng)化公民意識。

例如，在教學(xué)“參與民主生活”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與社區(qū)取得聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)開展“社區(qū)民主議事參與”實(shí)踐活動，組織學(xué)生參與社區(qū)的民主議事活動，讓學(xué)生親身觀察并了解民主決策的過程，感受公民參與社區(qū)治理的重要性；同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)如何清晰有理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與他人友好協(xié)商達(dá)成共識，從而增強(qiáng)學(xué)生的公民意識和對社會公共事務(wù)的理性判斷能力[8]。

與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展“公民意識宣傳周”活動，讓學(xué)生分組策劃并實(shí)施宣傳計(jì)劃，完成制作宣傳海報(bào)、舉辦主題講座、開展問卷調(diào)查等多元化活動，使學(xué)生在傳播公民意識的實(shí)踐活動中深化公民意識，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。

在社會化實(shí)踐活動完成后，教師可以對各組學(xué)生的實(shí)踐探究成果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分享活動感想，發(fā)表自己的看法，使學(xué)生對公民意識產(chǎn)生深刻認(rèn)識和個(gè)性化理解。這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到系統(tǒng)性提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在道德與法治教學(xué)中滲透公民意識教育，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能深化學(xué)生對公民意識內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和社會實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，在初中道德與法治教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，落實(shí)公民意識教育，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)與探究中強(qiáng)化公民意識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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