基于主題引領的小學英語課堂導入切片診斷分析

【基金項目】本文系廣東省教育科學規(guī)劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“小學英語教師課堂教學行為切片診斷案例研究”（項目編號：2025YQJK0499）的階段性研究成果。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設法使學生產生高昂的情緒、敏捷的思維和振奮的內心狀態(tài)，就著急地教授知識，會造成學生產生冷漠消極的態(tài)度，以至于給接下來的腦力勞動帶來更加不好的影響[1]。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心，為整堂課的教學奠定積極的情感基礎。主題明確的導入強調以一個明確的主題為核心來設計導入內容，能夠讓學生清楚本節(jié)課的學習方向，提高學習效果。研究主題引領的小學英語課堂導入有助于優(yōu)化小學英語教學，提高教學質量，適應新時代小學英語教學的需求。

一、導入是否貼合主題

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike？”的對話課導入部分，教師播放了一段餐廳點餐的視頻。視頻里，顧客與服務員的對話圍繞著各式各樣的食物展開，漢堡、薯條、果汁等食物在對話中被提及。然而，整個視頻只是簡單地展示了點餐過程，對于顧客為什么選擇這些食物，即個人口味和喜好方面幾乎沒有體現(xiàn)。

【診斷分析】任何一類語言的學習與應用都需要置身于實際的情境，一旦脫離了情境，語言就很難發(fā)揮進行交際活動的本質功能[2]。本課主題是基于個人喜好展開的，上述情境雖然包含食物這一與主題相關的元素，但沒有深入“個人口味和喜好”這一核心內容上。學生很難從視頻中得到啟發(fā)，思考自己的飲食偏好，對本節(jié)課重點句型“Whatwouldyoulike？”的探究欲望沒有被充分調動起來。

【改進建議】教師可以在播放視頻后，加入互動討論環(huán)節(jié)。教師可以先提出引導性的問題，如“Doyou like thefood in thevideo？Which onedo you likebest？”，然后讓學生根據(jù)視頻中展示的食物，說出自己是否喜歡以及喜歡的原因。這樣的互動能夠讓學生將注意力從食物名稱轉移到個人對食物的喜好上，從而自然地引出本節(jié)課的重點句型“Whatwouldyoulike？”。如果條件允許，教師可以重新選擇或制作一個更貼合主題的視瀕，讓學生在觀看視頻的過程中了解本課重點句型的使用情境。

二、導入能否激活學生已有知識

【案例分析】在人教版英語（PEP）四年級下冊Unit4“Atthefarm”的單詞課導入環(huán)節(jié)，教師一開始便展示了一些農場動物的圖片，然后向學生提問：“What animals can you see？”。教師沒有進行任何鋪墊，直接讓學生回答看到了哪些動物。

【診斷分析】這種導入方式沒有考慮到學生已有的知識儲備情況。部分學生可能在看到圖片的瞬間大腦一片空白，因為沒有任何預熱就讓他們回憶動物詞匯是比較困難的。尤其是對于那些動物詞匯掌握得不是很扎實的學生，這樣的導入會讓他們感到緊張和不安。由于缺乏激活已有知識的過程，學生在回答問題時可能會出現(xiàn)回答不出來或回答不準確的情況。這不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生產生焦慮心理，降低課堂的參與度和積極性。

【改進建議】教師可以先播放一首有關動物的歌曲，如OldMacDonaldHadaFarm，這首歌曲中包含很多常見的農場動物詞匯，如“duck”“pig”“cow”等。這能讓學生在輕松愉快的氛圍中回憶之前學過的動物詞匯，幫助學生更好地記憶和聯(lián)想詞匯，快速激活他們大腦中與動物相關的認知網(wǎng)絡。教師還可以進行簡單的“WordPuzzle”游戲，描述動物的身體部位，讓學生猜測是什么動物。比如，教師可以這樣描述：“Ithasalongtailanditcanclimbtrees.”。通過對這個描述的思考，學生回憶起“monkey”這個動物詞匯。這樣的游戲不僅能夠激活學生已有的動物詞匯知識，還能增強課堂的趣味性，讓學生更加積極地參與課堂導入環(huán)節(jié)，為后續(xù)學習新的農場動物詞匯做好充分的準備。

三、導入是否具有趣味性

【案例分析】在人教版英語（PEP）六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”的對話課導入環(huán)節(jié)，教師只是簡單地提問學生“Howdoyougoto school？”，然后讓幾個學生回答問題。有的學生回答“bybike”，有的學生回答“onfoot”。

【診斷分析】贊科夫曾說：“即便教師花費了很多時間和精力為學生闡明掌握知識的必要性，但如果教學不能有效地激發(fā)學生對知識的渴求，那么這些解釋都將是徒勞[3]?！睂τ谛W生來說，這種簡單的問題沒有任何創(chuàng)意和變化，很難吸引學生的注意力。這樣的導入方式不利于激發(fā)學生對本課內容的學習興趣，可能會讓學生在一開始就產生消極的學習態(tài)度。

【改進建議】教師可以設計“交通方式大猜謎”游戲，提供關于交通方式的提示，讓學生猜測并搶答。例如，教師說道：“Ithas twowheelsandyou needtopedalit.”。學生通過思考這個提示，想到“bike”這一答案。這種猜謎游戲能夠增強導入的趣味性和互動性，讓每個學生都有機會參與教學活動，激發(fā)他們的競爭意識和好奇心。教師還可以設計角色扮演活動。例如，教師說道：“Let's pretendwe are ata trafficintersection.Iama traffic policeman.Now，Iwill askyouhowyougotoschool.\"。教師讓學生扮演不同的角色來回答問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學生的注意力，為后續(xù)的學習做鋪墊。這樣的導入方式能夠更好地調動學生的積極性。

四、導入能否引發(fā)學生的情感共鳴

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級下冊Unit1“Myday”對話課的導入環(huán)節(jié)，教師講述了自己忙碌的一天：“I gotup in the morning.ThenImadebreakfast.Afterthat，Iwenttowork.\"。整個表述內容平淡，像流水賬一樣，沒有任何情感的起伏。

【診斷分析】教師的描述沒有突出一天活動中的情感體驗，只是簡單地羅列了事件。對于學生來說，他們很難從這樣平淡的描述中感受到教師一天中的喜怒哀樂，也就無法與“myday”這一主題產生情感上的共鳴。由于缺乏情感共鳴，學生在聽教師講述時可能只是被動地接受信息，而沒有真正將自己代入這一主題，學生的積極性和參與度會大打折扣。

【改進建議】教師在講述自己的一天時，可以加入更多的情感表達和細節(jié)描述，如“IwassotiredwhenI gotup early，butIfelthappywhenIhadadeliciousbreakfast.\"。教師還可以描述在上班路上看到美麗的風景時的心情，或者在工作中遇到困難時的沮喪等。這些情感表達和細節(jié)描述，能夠讓學生更加真切地感受到教師一天中的不同情感體驗。在描述完自己的一天后，教師可以鼓勵學生分享他們日常生活中的感受。例如，教師可以提問“Howdoyou feelwhenyougetupearly？Whatmakesyouhappyin yourday？”。教師讓學生分享自己的感受，能夠讓學生投入情感，真正融入“myday”這個主題，提高學生的語言表達能力，進而提升英語課堂教學效果。

五、導入是否與實際生活緊密聯(lián)系

【案例分析】在人教版英語（PEP）四年級上冊Unit5“Dinner'sready”的單詞課導入環(huán)節(jié)，教師展示了一張精美的餐廳圖片。圖片中的餐廳非常華麗，餐桌上擺放著精美的餐具，食物是高級餐廳里的精致菜肴，如牛排、紅酒、蛋糕等。

【診斷分析】這樣的導入場景與學生的日常家庭晚餐場景有較大距離。對于大多數(shù)小學生來說，他們的家庭晚餐可能是簡單的米飯、炒菜、湯等，很少會出現(xiàn)圖片中的牛排和紅酒。這種差距會讓學生難以將所學內容與實際生活聯(lián)系起來，導致學生在實際生活

中難以運用所學知識。

【改進建議】教師可以改為展示學生熟悉的家庭晚餐照片或視頻。比如，教師可以展示學生家長做的家常菜的照片，如西紅柿炒雞蛋、紅燒肉等，或者一段家人圍坐在一起吃飯的溫馨視頻。教師可以讓學生觀察并討論自己家里的晚餐通常會準備哪些食物。這樣能夠讓學生在熟悉的生活場景中感受到“準備晚餐”這個主題的現(xiàn)實意義。教師可以根據(jù)學生的家庭晚餐生活經驗進行提問：“Whatdoesyourmotherusuallycook fordinner？”“Who helps toset thetableathome？\"。這些問題能夠讓學生將所學知識與自己的實際生活緊密聯(lián)系起來，提高他們對英語知識的運用能力，增強他們在生活中運用英語的自信心。

六、導入是否簡潔明了

【案例分析】在人教版英語（PEP）六年級下冊Unit3“Wheredidyougo？”的對話課導入環(huán)節(jié)，教師講述自己的旅行經歷。教師從旅行的準備開始說起，包括收拾行李、選擇目的地，然后詳細描述了旅途中的交通方式、住宿情況，最后講述了游玩經歷，內容非常冗長復雜。教師講完之后，學生們都一臉茫然，不知道本課的重點是什么。

【診斷分析】由于導入部分過于冗長，學生的注意力容易分散。小學生的注意力集中時間有限，當教師講述過多與主題不直接相關或過于瑣碎的內容時，學生可能會走神。冗長的導入會導致課堂重點不明確，學生在聽完教師的講述后，仍然不清楚本課的學習重點。這導致學生在后續(xù)的學習中可能會感到迷茫，找不到學習的方向，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

【改進建議】教師應該重點分享旅行中的一兩個亮點。比如，教師說道：“Iwenttoabeautifulbeachandhadalotof fun.Do youwant toknowmoreaboutmytrip？Let'slearntogether.\"。這樣簡潔的表述能夠迅速激發(fā)學生的興趣，同時也能讓學生快速了解本節(jié)課可能學習與旅行地點和旅行中的活動有關的內容。在分享旅行經歷后，教師可以直接點明本課的學習目標。例如，教師說道：“Today，we are goingtolearnhow to talk about theplaceswe went and thethingswedidthere.\"。這樣能夠讓學生明確本課的學習方向，提高學習效率，更好地引導學生進入學習狀態(tài)。

七、導入能否提升學生的思維能力

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級上冊Unit6“Inanaturepark”的單詞課導入環(huán)節(jié)，教師展示了一幅自然公園的圖片。圖片中有綠樹、湖泊、小山等景物。教師在展示完圖片后，沒有給學生任何思考的時間，直接開始講解圖片中的景物：“Thisisatree.Thatisalake.\"

【診斷分析】這種導入方式沒有給學生留出思考和提問的時間，學生只能被動接受教師傳遞的信息，沒有機會主動觀察圖片中的景物，思考這些景物的特點以及它們之間的關系等。學生在學習過程中需要不斷思考、分析和總結，而這樣的導入不利于培養(yǎng)學生的思維能力，難以提升學生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

【改進建議】教師可以先讓學生觀察圖片，然后提出開放性的問題。例如，教師提問：“Whatcan youseeinthenaturepark？Whatdoyouthinkisspecialaboutit？”。教師讓學生自主觀察圖片中的景物，思考并回答問題。這樣能夠提升學生的觀察能力和思考能力，讓他們主動探索自然公園的特點。教師還可以鼓勵學生提出自己的問題。比如，學生問道：“Are there anyanimalsinthenaturepark？”。教師可以組織學生進行交流討論，讓他們分享自己的想法和觀點。這樣的互動能夠培養(yǎng)學生的交流能力和創(chuàng)新思維能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

結語

主題引領的小學英語課堂導入在小學英語教學中具有重要的作用。它是構建高效英語課堂的關鍵起始環(huán)節(jié)，能夠為整堂課定下積極的基調，充分調動學生的學習積極性和主動性。本文通過切片診斷分析方法，從多維度分析當前課堂導入環(huán)節(jié)的不足與改進策略，強調導入設計需緊扣主題，激發(fā)學生的主動性，從而提升教學有效性。未來，教師可進一步擴大樣本范圍，深入分析課堂各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，以優(yōu)化教學實踐，推動小學英語教學質量的提升。

【參考文獻】

[1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2］王子雯.小學英語課堂導入研究：以濟南市S小學為例［D］.濟南：山東師范大學，2022.

[3]贊科夫.和教師的談話［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1998.