信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育領(lǐng)域，推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)科教學(xué)擺脫教育資源不足、教學(xué)方式單一的困境，構(gòu)建高效化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的探究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)化、高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

（一）激發(fā)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，良好的數(shù)學(xué)思維能幫助學(xué)生有邏輯地分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解與記憶的效果。而信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供了有力支持。教師可以應(yīng)用教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，啟發(fā)學(xué)生從多角度探索解決數(shù)學(xué)習(xí)題的不同解法。學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）拓展教學(xué)邊界，豐富知識(shí)內(nèi)容

相較傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)手段更加先進(jìn)和便捷，可以將抽象化的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，能開(kāi)辟線上線下結(jié)合的教學(xué)新形式，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，制作電子教學(xué)課件，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。另外，教師還可以利用在線平臺(tái)布置課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生分享有用的教學(xué)資源，使學(xué)生在課下也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展了教學(xué)邊界，提高了教學(xué)效率。

（三）滿(mǎn)足個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)資源、拓展了教學(xué)邊界，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。如教師可以將智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前利用智能教學(xué)系統(tǒng)分析學(xué)生的興趣與需求，為其定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑；在課中利用智能教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；在課后利用智能教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)情反饋，有所側(cè)重地調(diào)整后續(xù)教學(xué)方式。此教學(xué)模式，既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，又能有效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（四）營(yíng)造良好氛圍，提升教學(xué)實(shí)效

課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、提升課堂教學(xué)效果是教師的重要任務(wù)，信息技術(shù)的應(yīng)用能為課堂注入新的活力，為教師組織課堂教學(xué)提供有效支持。教師可以運(yùn)用多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)公式、圖形用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)，能使原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣。同時(shí)教師還可以運(yùn)用多媒體的即時(shí)反饋與互動(dòng)功能，了解學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，及時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）靈活應(yīng)用微課，導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)人是數(shù)學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段。微課作為一種信息化教學(xué)方式，具有短小精悍、形式靈活的特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)人的有效手段[。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻，將數(shù)學(xué)知識(shí)凝練于短小的視頻中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全身心投人到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，本課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)、分等時(shí)間單位，了解時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律，明確時(shí)和分之間的進(jìn)率，掌握幾時(shí)幾分、幾時(shí)半的讀寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)識(shí)讀鐘表的時(shí)間。在本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先播放以下微課視頻：“古人采用燃香、打更、日晷、沙漏等工具計(jì)時(shí)，展示不同類(lèi)型的計(jì)時(shí)工具，簡(jiǎn)要說(shuō)明一些計(jì)時(shí)工具的使用方法，如‘日晷’是依據(jù)晷針投射在晷面上的影子判斷具體時(shí)間。并從古代逐漸延伸至現(xiàn)代，介紹鐘表發(fā)明的過(guò)程，介紹鐘表在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用?！苯璐藥椭鷮W(xué)生了解計(jì)時(shí)方式的變遷，順利引出本課知識(shí)內(nèi)容。播放完視頻后，教師還需提出問(wèn)題“鐘表中的三根指針?lè)謩e有什么作用？它們的轉(zhuǎn)動(dòng)有何規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考與聯(lián)想，激活學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間知識(shí)的興趣。隨后，教師可以再次利用微課視頻展示鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的畫(huà)面，將鐘表的運(yùn)動(dòng)軌跡以直觀形象的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察三根指針轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，幫助其準(zhǔn)確理解分針、時(shí)針走一小格代表的意義，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)探索。

（二）制作動(dòng)畫(huà)視頻，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)量關(guān)系、空間圖形、公式定理等內(nèi)容，其中部分知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)以具象化思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)難度，容易讓學(xué)生出現(xiàn)抗拒和畏難情緒，產(chǎn)生理解片面性的問(wèn)題。而運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻可以有效解決這一問(wèn)題，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度[]。為此，教師可運(yùn)用flash制作動(dòng)畫(huà)視頻，用形象化的動(dòng)畫(huà)視頻展示抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東西南北四個(gè)方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖與平面示意圖，用正確的方位詞匯描述物體所在位置，能依據(jù)給定的一個(gè)方向判斷其余三個(gè)方向。方位的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生空間感知能力要求較高，但二年級(jí)小學(xué)生方向感和空間感不強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用Flash軟件制作方位相關(guān)的視頻，輔助學(xué)生理解本課數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)視頻依次展示以下三個(gè)畫(huà)面：一是校園平面示意圖，以學(xué)生熟悉的校園作為背景，將學(xué)校操場(chǎng)作為中心，在東西南北四個(gè)方向分別放置教學(xué)樓、體育館、圖書(shū)館和食堂四個(gè)建筑。在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，指向“北”的箭頭會(huì)出現(xiàn)在畫(huà)面中，要求學(xué)生據(jù)此判斷其他建筑物所處的方位；二是變換后的校園平面示意圖，調(diào)換畫(huà)面一中建筑物的位置，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正具備方向辨別能力；三是立體化的校園示意圖，在畫(huà)面二的基礎(chǔ)上增加其他建筑，并展示立體化的建筑物圖像，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，辨別東北、西南等新的方向，增強(qiáng)其對(duì)方向知識(shí)的理解。

（三）利用VR技術(shù)，獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

VR是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是指用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生成交互式的三維動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓使用者沉浸于虛擬的信息環(huán)境中，使其能與環(huán)境中的不同要素互動(dòng)，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師需引入VR這一虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容生成適宜的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，構(gòu)建可觀察、可操作、可體驗(yàn)的立體化學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生佩戴相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)入對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中，讓其直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)，在交互中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”為例，本課主要目標(biāo)為學(xué)習(xí)從不同角度觀察圖形，分辨從前、后、左、右、上面看的物體形狀的不同，掌握觀察物體的基本方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述觀察的結(jié)果。本課知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生觀察能力與空間觀念的發(fā)展有較高要求，為彌補(bǔ)學(xué)生在空間想象方面的不足，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)從不同方向觀察到的物體的形狀，教師需運(yùn)用VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生佩戴VR頭盔、眼鏡與手環(huán)等設(shè)備，將其帶入生活與學(xué)習(xí)的不同場(chǎng)景中，促使其立體化地展開(kāi)物體觀察。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬的超市場(chǎng)景中，觀察超市不同區(qū)域中物品的擺放，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)拖拽與滑動(dòng)的功能，分別從正面、側(cè)面和上面觀察超市的貨架，直觀感受觀察形狀的差異。如教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的城市景觀中，觀察街道上高大的建筑，并利用大屏幕呈現(xiàn)街道建筑的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系觀察所得，辨認(rèn)不同圖片的觀察角度，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述觀察過(guò)程。借助虛擬場(chǎng)景的切換，為學(xué)生提供趣味化、全面化的觀察體驗(yàn)，讓其在觀察中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、空間想象能力的有效發(fā)展。

（四）借助電子白板，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)新知

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，其剛開(kāi)始對(duì)圖形知識(shí)和實(shí)踐操作產(chǎn)生興趣，渴望親身參與數(shù)學(xué)探究中。而電子白板作為信息化教學(xué)設(shè)備的一種，具有交互性、動(dòng)態(tài)性的特征，可以為開(kāi)展師生、生生之間的互動(dòng)探究提供支持[3。為此，教師可利用電子白板的繪圖、測(cè)量和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生繪制、觀察和分析平面圖形，靈活講解數(shù)學(xué)新知，強(qiáng)化學(xué)生直觀感知，保證新知傳授的有效性，為后續(xù)知識(shí)應(yīng)用與遷移奠定基礎(chǔ)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”為例，本課主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形，了解兩個(gè)圖形邊和角的特征，學(xué)會(huì)繪制特定的長(zhǎng)方形與正方形，掌握計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在本課教學(xué)中，教師可靈活利用電子白板的不同功能組織教學(xué)，幫助學(xué)生直觀感知圖形知識(shí)。首先，教師可以利用電子白板的繪圖功能，在大屏幕上繪制不同形狀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，要求學(xué)生找出哪些圖形是四邊形，辨識(shí)長(zhǎng)方形與正方形。其次，教師可以布置實(shí)踐操作任務(wù)，如“繪制一個(gè)長(zhǎng)為5厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形，以及一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用電子白板繪圖、測(cè)量的功能完成實(shí)踐任務(wù)，加深其對(duì)圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)提出拓展延伸問(wèn)題，如“要畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)為12厘米的長(zhǎng)方形，有幾種畫(huà)法？”“如何判斷兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否一樣？”鼓勵(lì)小組之間交流討論，自行完成操作演示，并由小組代表在講臺(tái)前利用白板工具進(jìn)行匯報(bào)展示。通過(guò)此種方式直觀呈現(xiàn)新知，強(qiáng)化學(xué)生思考、推理、探究的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用電子書(shū)包，突破教學(xué)時(shí)空限制

電子書(shū)包集教學(xué)資源、學(xué)習(xí)軟件、軟硬件設(shè)施于一體，具有便攜化、立體化的教育功能，能改變教學(xué)受時(shí)空因素限制的情況，是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要工具[4。教師可應(yīng)用其將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下自行完成復(fù)習(xí)與練習(xí)，并利用電子書(shū)包動(dòng)態(tài)化地分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生筑牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”為例，本課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度觀察圖形，辨認(rèn)從不同方位觀察到的圖形，嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述拼搭成的幾何體。為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可按以下步驟應(yīng)用電子書(shū)包：首先，運(yùn)用電子書(shū)包的整合功能匯總本課新知，如“從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能不同”，幫助學(xué)生明確本課的核心知識(shí)，掌握觀察物體的正確方法，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，利用電子書(shū)包的記錄功能，錄制課堂教學(xué)的視頻，并將視頻等相關(guān)的教學(xué)素材傳送給學(xué)生，使其能在觀看視頻的基礎(chǔ)上完成復(fù)習(xí)，以此打破時(shí)間、空間等因素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。最后，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包發(fā)布層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并指導(dǎo)學(xué)生在電子書(shū)包中創(chuàng)設(shè)錯(cuò)題本，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納和整理，定期回顧和檢查，使其能準(zhǔn)確了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，做針對(duì)性練習(xí)以提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)

（六）利用智能軟件，全面收集學(xué)情信息

利用智能軟件開(kāi)展科學(xué)測(cè)評(píng)也是信息化教學(xué)的重要步驟。教師可利用智能數(shù)據(jù)分析軟件，發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)，依托軟件自動(dòng)化歸納與分析的功能，捕捉學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，收集真實(shí)的學(xué)情信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，并聚焦疑惑點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)高效。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理，用列豎式的方式計(jì)算小數(shù)除法，掌握小數(shù)除整數(shù)、除小數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用“四舍五人”的方式取商的近似值。在完成本課教學(xué)后，教師再利用“極客大數(shù)據(jù)”“數(shù)學(xué)大師”等智能軟件工具發(fā)布測(cè)試題，如“小明準(zhǔn)備用長(zhǎng)為10來(lái)的鐵絲包圍水桶，每個(gè)水桶需要用1.4米的鐵絲，則這些鐵絲可以包住幾個(gè)水桶？”后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下自行完成測(cè)試題。在學(xué)生完成后，智能軟件工具可自行匯總學(xué)生答題情況，包括答題準(zhǔn)確率、答題速度等，依據(jù)題自涉及的知識(shí)點(diǎn)分析學(xué)生本課學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。教師需依據(jù)智能軟件反饋的學(xué)情信息進(jìn)行總結(jié)，梳理易錯(cuò)點(diǎn)，判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的差距，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，可優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)形式，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的不同方式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

作者單位：張彥雄甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)

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