信息技術支持下的初中道德與法治課堂教學策略探尋

一、引言

道德與法治是初中課程體系中的重要組成部分，對學生成長與發(fā)展具有不可忽視的作用。信息技術在初中道德與法治課程中的應用，能夠顯著提升教師教學質量。然而，在初中道德與法治課程教學實踐中，信息技術的價值并未得到充分發(fā)揮，這主要是因為信息技術在道德與法治課堂中的運用，缺乏科學、系統(tǒng)的指導，出現(xiàn)了“濫用”現(xiàn)象。

二、初中道德與法治課堂教學中運用信息技術時需注意事項

（一）分清主次，有所取舍

信息技術在初中道德與法治課程中的引入，可讓初中道德與法治課堂教學活動呈現(xiàn)出趣味化、豐富化、多樣化和個性化的特點，能夠滿足學生學習和發(fā)展的個性化需求[。然而，過多教學資源和教學方式的引入，可能會在一定程度上分散學生的注意力，反而影響課堂教學質量，不增反降。因此，在初中道德與法治課程教學活動中，教師應當加強對課堂教學目標的研究，明確主次，適當增加一些有助于學生理解的內(nèi)容，刪減干擾元素。

（二）加強互動，有所區(qū)分

信息技術在初中道德與法治課堂中的運用，從一定程度上增加了課堂教學要素的豐富度。這種變化態(tài)勢不僅提升了道德與法治課程的教學效果，同時也給該課程的教學提出了更高的教學要求。這種教學要求直觀地展現(xiàn)在不同教學要素的互動上，比如教師、學生、教材、信息技術等。如果教師無法通過科學的教學方法提升各教學要素之間的互動效果，信息技術的引入反而會給初中道德與法治教學造成干擾。對此，教師在教學實踐中需做到有所區(qū)分，分清課堂中的不同教學要素，而后依據(jù)實際教學的需求，利用信息技術加強不同教學要素之間的互動，從而為信息技術在初中道德與法治教學中的運用提供支持。

（三）明晰目標，有所選擇

在新時代背景下，可引入初中道德與法治課堂中的信息技術已呈現(xiàn)豐富化、多樣化的特征。一味地引入信息技術，不僅不會提升道德與法治課程的教學效果，反而會給學生的學習造成干擾。對此，在初中道德與法治課程教學實踐中，教師應站在理性思考的角度，先明確初中道德與法治課程的教學自標，而后依據(jù)教學自標定位課程教學的需求，最后再立足教學需求有所選擇地引入信息技術。如此，教師不僅能提升信息技術運用的科學性和合理性，還能提升信息技術在道德與法治課程中運用的價值。

三、信息技術在初中道德與法治課堂教學中的運用策略

（一）豐富教學資源，降低課程理解難度

初中道德與法治課程具有抽象性，這為教師的“教”和學生的“學”造成困擾。信息技術在初中道德與法治課堂教學活動中的引入，可以幫助教師將抽象的知識具象化，讓學生可以通過自主感知和探究，掌握抽象知識與形象知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升教學質量[3。教學資源作為課程內(nèi)容的重要載體，信息技術的融人能夠助力教師打造教學資源的趣味化、豐富化、多樣化的教學資源庫，從而滿足學生的個性化學習需求。對于初中學生，教學資源是連接道德與法治課程中抽象知識與形象知識的重要媒介，通過合理建設教學資源，教師可以有效降低學生的學習難度。

以人民教育出版社出版的初中道德與法治課程教材七年級教學內(nèi)容“青春正當時”為例。青春期是學生成長和發(fā)展的重要時期，學生需要以積極的態(tài)度看待自己和他人的生理和心理變化。正確對待這些變化，意味著既不嘲諷或戲弄他人的生理變化，也不對自己的生理變化感到焦慮或自卑。在該課程的課堂教學活動中，教師若想通過說教的形式，讓學生理解和內(nèi)化本課內(nèi)容，顯得不太現(xiàn)實。因此，教師可以引入如《聲之形》《悲傷逆流成河》等關于青春期的電影、小說，讓學生通過這些富有感情深度的作品，體會尊重和理解他人的重要性。此外，鑒于初中學生生活經(jīng)驗有限，教師可借助信息技術，挖掘學生日常生活中的教學資源，使其生活化，從而讓學生在學習中，融入個人情感，提升道德與法治課堂的教學效果。

（二）轉變教學方式，優(yōu)化課堂教學氛圍

與數(shù)學、物理、化學等學科不同，初中道德與法治課堂教學效果，受學生課程學習體驗的影響明顯。初中道德與法治課程教師需先營造積極的課堂氛圍，優(yōu)化學生學習體驗，并充分激發(fā)學生的情感投入，以確保學生能緊跟教師步伐，步伐完成課程內(nèi)容的學習。此外，隨著現(xiàn)代教育理念的持續(xù)演進，初中道德與法治課程教學愈發(fā)依賴情境教學法，而該教學法關鍵在于教師能否有效激發(fā)學生的情感共鳴。因此，為充分發(fā)揮信息技術在初中道德與法治課堂教學中的作用，教師需要適時調整教學策略，提升課堂教學氛圍。

在初中道德與法治課程的教學中，信息技術的引入是一把雙刃劍。一方面，教師可以借助信息技術提升道德與法治課程的教學效果，加深學生對課程內(nèi)容的理解。另一方面，教師也可以通過對信息技術的引入，讓學生認識其便利性。而初中階段的學生自控能力差，并不一定能在日常生活和學習中，正確使用各種信息技術。基于此，當教師在引導學生學習人民教育出版社出版的初中道德與法治課程教材八年級上冊中的“網(wǎng)絡生活新空間”單元時，教師可以從學生的日常生活入手，運用貼近生活的教學場景來引導學生。在幫助學生認識網(wǎng)絡帶來的便利性時，教師可以利用信息技術手段，展示網(wǎng)絡溝通、網(wǎng)絡購物、網(wǎng)絡咨詢等活動的便捷性。教師可以通過對比道德與法治課程的傳統(tǒng)和新型教學方式，直觀地展示網(wǎng)絡對生活的影響。至于網(wǎng)絡的危險性，教師可以考慮將網(wǎng)絡詐騙、誹謗造謠等熱點新聞資訊融入課堂，增強學生的防范意識。

（三）創(chuàng)新教學模式，拓寬課堂教學范圍

信息技術在初中道德與法治課程教學活動中的引入，為課程改革與創(chuàng)新提供了新的思路[4]。教師可以從課程改革與創(chuàng)新的角度進行思考，靈活運用信息技術的工具性和便利性，將創(chuàng)新性教學模式引入教學實踐，從而切實提升道德與法治課程的教學效果。

以人民教育出版出版的初中道德與法治課程教材八年級下冊教學內(nèi)容“保障憲法實施”為例，該章節(jié)涉及大量理論內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂教學中，教師在傳授這些理論時往往受限于教學方法，難以有效提升講解效果。此時教師可以考慮采納翻轉課堂教學模式，通過信息技術推送的教學資源，學生可以在課前自主完成“憲法”“堅持依憲治國”“依憲治國的根本的活動準則”等理論知識的學習。隨后，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引入與“保障憲法實施”相關的案例，激發(fā)學生在課堂上的討論熱情。

此外，教師也可以從“微課”教學模式的角度進行思考，利用現(xiàn)代信息技術，將課程內(nèi)容中的關鍵知識點，如憲法的活動準則、憲法的地位、憲法的內(nèi)容等，精煉為不超過2分鐘的微視頻。隨后，在課堂教學中，教師可根據(jù)實際需求，靈活運用這些微視頻，以輔助初中道德與法治課堂的教學。課后，教師可以將微視頻推送給學生，學生可以根據(jù)個人學習需求反復觀看。這樣教師不僅可以實現(xiàn)初中道德與法治課堂教學的有效延伸，還能幫助學生降低道德與法治課程的學習壓力。

（四）強化課堂互動，提升課堂教學質量

在信息技術融入的背景下，教師在教學中，除了要考慮師生之間、生生之間、教材與學生之間以及教學活動與學生之間的互動，還要考慮各課堂教學要素與信息技術之間的互動[5。這樣才能真正有效提升信息技術在初中道德與法治課程教學中的融入效果。因此，在初中道德與法治課程的課堂教學活動中，教師應深人研究課堂互動，明確各課堂教學要素之間的相互作用，以增強互動效果，逐步提升課堂教學質量。

以人民教育出版社出版的初中道德與法治課程教材九年級上冊教學內(nèi)容“創(chuàng)新驅動發(fā)展”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的學習中，教師需要借助教材內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新對國家和民族的重要性。為提升課程教學效果，在創(chuàng)新改變生活模塊，教師可以引入具體的實際案例，以直觀形象的方式，展現(xiàn)創(chuàng)新對人類發(fā)展的重要性。盡管這種教學模式頗具成效，但信息技術與教材、學生及教學活動間的互動潛力尚未充分挖掘。為此，在初中道德與法治課程教學活動中，教師還需要基于信息技術與教材、學生及教學活動間的互動性提升進行思考。

比如，教師在課堂教學活動中，可以考慮從線上線下混合教學模式的角度采取措施。在教學實踐中，教師應先根據(jù)教學需求構建信息化教學資源。而后在課堂教學中，教師可借助大數(shù)據(jù)在信息收集和分析的優(yōu)勢，引人云教育平臺。此時當教師在課程中與學生互動，引導學生深人思考和學習時，教師就可以將問題的選擇權和學生的選擇權都交給云教育平臺。讓云教育平臺協(xié)助教師根據(jù)學生實際能力和水平選擇，進行針對性提問。這樣教師不僅可以增強初中道德與法治課堂教學中各要素之間的互動性，也能有效督促學生學習，從而提高課堂教學質量。

（五）完善教學評價，明確課堂教學重點

教學評價對于教師持續(xù)改進和提升課堂教學至關重要。將信息技術融入初中道德與法治課程課堂的教學中，不僅為教師提供了一個科學、高效的評價工具，而且為教學評價工作注入了新的思路。這使得教學評價能夠有效促進初中道德與法治課堂教學的持續(xù)改進和優(yōu)化。為此，在初中道德與法治課程的教學工作中，教師應當加強對基于信息技術的教學評價的研究，確保評價工作具備科學性、全面性和客觀性。

比如，在人民教育出版社初中道德與法治課程九年級下冊教學內(nèi)容“同住地球村”中，通過課程內(nèi)容的學習，學生應當意識到，世界各族人民均是人類命運共同體中不可或缺的一部分，任何國家和民族的文化與人民，均不能被輕視和侮辱。然而，這種基于理論的教學，是否能讓學生將課程內(nèi)容內(nèi)化到自身的思想觀念，還需要教師進行檢驗。為確定學生對課程內(nèi)容的理解程度，教師在教學評價中引入信息技術時，可以從案例分析角度切人，利用信息技術挖掘教材、網(wǎng)絡以及學生生活中的教學資源，并根據(jù)教學需求設計成以選擇題為主的案例分析題。

隨后，教師借助由信息技術搭建的溝通交流渠道，將這些案例推送給學生。而教師則可以借助信息技術對學生的作答情況進行分析，準確把握學生的學習情況。在這種教學評價模式下，教師也可以借助案例，對學生進行二次引導，在潛移默化中實現(xiàn)教學質量的提升，滿足當前時代背景下學生學習和發(fā)展的需求。

四、結束語

信息技術在初中道德與法治課堂教學中的引入，可以幫助道德與法治課程教師完成課堂教學活動的創(chuàng)新，提升教學質量。但信息技術也容易對學生的學習造成干擾，影響學生對課程知識理解和內(nèi)化的效果。因此，在課堂教學實踐中，教師除了要考慮從豐富教學資源、轉變教學方式、創(chuàng)新教學模式、強化課堂互動以及完善教學評價等層面入手，完成課堂教學活動的創(chuàng)新和優(yōu)化，還要兼顧分清主次、強化互動以及明晰目標等注意事項，為更科學、合理、高效地培養(yǎng)學生做準備。未來，隨著信息技術的進一步發(fā)展，教師應積極探索其在教學中的創(chuàng)新應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推動初中道德與法治課堂教學的改革與優(yōu)化。同時，教師也需注意避免過度依賴技術，始終將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)技術與教育的深度融合，為學生的道德與法治學習奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

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[3]耿秀芳.現(xiàn)代信息技術與初中道德與法治教學融合的方法與策略[J].教育實踐與研究（B），2023，（11）：44-46.

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[5]周秋靜.信息技術與初中道德與法治課程整合的教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（01）：61-63.