基于立德樹人的小學美術學科育人路徑

實現(xiàn)知識之“知”與實踐之“行”的“合一”，是學科育人的關鍵，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學美術教學中，教師應以學科知識為載體，以育人為目標，從學生發(fā)展需求出發(fā)，深入挖掘美術領域的德育內(nèi)涵，通過獨特路徑與新穎方法引導學生層層深入，發(fā)揮美術在學生成長中的積極作用，滋養(yǎng)學生的精神世界。以強化學科育人為引領、以落實立德樹人根本任務為核心，這不僅是美術教育可持續(xù)發(fā)展的要求，更是對所有學科提出的共同要求。

一、融入史料，樹立文化自信

美術既是藝術創(chuàng)作的體現(xiàn)，又是文化血脈與哲學思想的重要載體，承載著綿延數(shù)千年的輝煌燦爛的中華文化。以傳統(tǒng)文化為美術教學切入點，不僅能讓學生傳承源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更能在潛移默化中培養(yǎng)其人文情懷與審美鑒賞能力，進而提升美術學科綜合素養(yǎng)，增強文化自信[1]。

以人教版小學美術一年級上冊（舊版）“大家都來做”的教學為例。教師可從多個維度將史料融入教學。首先，教師借助高清圖片、三維模型等數(shù)字化資源，向學生展示三星堆遺址及出土文物，并以啟發(fā)性問題（如“這些造型獨特的文物有哪些藝術特征？它們可能蘊含著怎樣的文化意義？”）引導學生仔細觀察。其次，教師指導學生在畫紙上臨摹文物形態(tài)，若條件允許，引入三星堆文創(chuàng)產(chǎn)品，讓學生近距離觀察細節(jié)紋理，增強臨摹作品的藝術表現(xiàn)力和細節(jié)還原度。在后續(xù)的陶藝課程中，教師可引導學生依據(jù)文物造型特征與紋飾元素，制作陶器工藝品。再次，教師可建設“三星堆文創(chuàng)藝術工坊”，使其成為集教學實踐、作品展覽、文化傳播功能于一體的美育空間。教師可在工坊內(nèi)陳列學生創(chuàng)作的三星堆主題繪畫、紋樣書簽、青銅紋樣拓印等作品，并定期舉辦文創(chuàng)設計展覽與創(chuàng)作分享活動。最后，教師總結三星堆文化教學模式，搜集具有推廣價值的史料，融入美術教學經(jīng)驗，并通過教研活動分享、撰寫教學案例等方式，供其他教師參考。此外，教師可拓展史料范圍，將古詩、古文、古畫等經(jīng)典文化素材融入課堂。例如，以《游子吟》為素材，引導學生解析詩歌的情感意象，運用水彩、水墨等繪畫技法描繪場景。又如，在古畫鑒賞中，帶領學生剖析《清明上河圖》《千里江山圖》的構圖技法與筆墨意境，解讀其中蘊含的東方哲學理念，讓學生感悟傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。

在小學生人格塑造的關鍵時期，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個華夏兒女應自覺肩負的使命。教師要有意識地將史料融入日常教學中。教師通過史料與美術教學的有機融合，既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能引導學生在藝術實踐中形成文化認同，實現(xiàn)以美育人、以文化人的教育目標。

二、主題教學，培養(yǎng)高尚情操

在小學美術教育中，美術知識體系的復雜性，常使缺乏基礎的小學生面臨理解困境，進而影響其學習積極性。因此，教師應積極創(chuàng)新教學方法，提升美術知識與技能的教學效果。主題教學通過將美術課程拆解為線條、色彩、構圖等模塊化內(nèi)容，引導學生分類學習，在遞進式學習過程中促進知識的內(nèi)化與技能的遷移。這種模式能夠激發(fā)學生學習興趣，有利于學生在系統(tǒng)探究中深化藝術感知與審美鑒賞能力，最終實現(xiàn)審美核心素養(yǎng)與人文精神的協(xié)同發(fā)展[2]。

以人教版小學美術四年級下冊“色彩的漸變”的教學為例。教師可基于主題教學理念，構建系統(tǒng)化、層次化的教學模式。首先，在色彩主題模塊教學中，教師以潮汐變化為視覺線索，借助多媒體投影技術動態(tài)呈現(xiàn)不同色階的海水圖像，使學生直觀感知色彩明度、純度的漸變規(guī)律。例如，通過藍紫色系的深淺過渡，呈現(xiàn)大海由清晨至黃昏的光影流轉，在創(chuàng)設沉浸式審美情境的同時，引導學生主動觀察與思考色彩變化。在此基礎上，教師通過遞進式提問方式深化學生對色彩的認知，如引導學生分析“如何通過疊加橙、黃等暖色表現(xiàn)日出時分的海面”，或探討“調整藍色與灰色的比例對海水質感呈現(xiàn)的影響”。這種方式不但能提升學生課堂參與度，而且能深化其對色彩辨析與明暗變化的理解。其次，在構圖主題的學習中，仍以大海為例，教師先向學生展示一幅太陽從海平面升起的圖片，進而引導他們重點關注這幅圖畫的構圖方法。學生需判斷整幅圖像中海水的位置、面積占比，太陽的方位及其與海面的相對位置，然后根據(jù)自己的觀察構思并繪制一幅類似的圖畫，有能力的學生還可根據(jù)自己的理解調整結構，使整幅圖畫更加和諧、完整且豐富。再次，學習線條主題時，教師可引導學生觀察圖片中海平面與太陽線條的長短、粗細、曲直、明暗，從而進行模仿與再創(chuàng)造。最后，在各板塊熟練掌握后，教師可引導學生將各個板塊相融合。此外，在鑒賞課程中，教師可開展對比分析活動，如引導學生對國外與國內(nèi)美術作品進行鑒賞，比較其異同，實現(xiàn)深度鑒賞的效果；在手工藝品制作的課堂上，教師還可根據(jù)材料、手法的不同開展分主題教學，或者從視覺、觸覺等感官知覺維度，讓學生感受美術世界。

培養(yǎng)學生知識運用能力是教學的核心目標。主題教學將知識體系解構重組，引導學生集中研習并分層訓練，通過反復實踐鞏固基礎認知，在階梯式引導下實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。當學生完成各模塊系統(tǒng)學習后，可構建完善的知識體系。這種模式不僅能提升學生藝術鑒賞與審美素養(yǎng)，還能使其在藝術感知中感悟人文精神，促進高尚情操與健全人格的發(fā)展。

三、逆向思維，增強創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)小學美術教學長期囿于“示范一模仿”的程式化模式，教師全程主導示范流程，學生則形成機械模仿的學習習慣。這種教學方式雖能幫助學生掌握基礎技能，但在學科核心素養(yǎng)導向的教育改革背景下，其局限性愈發(fā)顯著：學生在被動接受知識的過程中，逐漸喪失獨立思考能力，難以形成創(chuàng)造性思維。特別是在美術理論學習與實踐操作中，這種程式化流程嚴重束縛了學生的想象力的發(fā)揮，難以滿足新時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求[3]。

以人教版小學美術二年級上冊“彩泥世界快樂多”的教學為例。傳統(tǒng)教學模式往往由教師預設具象化的兔子造型，通過分步演示揉、搓、捏、粘等技法，引導學生進行單一化、重復性的模仿創(chuàng)作。這種程式化教學雖能幫助學生掌握基礎塑形技巧，但會限制個體想象力的發(fā)揮。與之相對，基于逆向思維的教學模式通過重構教學流程，將創(chuàng)作主動權交還學生。教師以“印象中的兔子”為主題，鼓勵學生調動生活觀察與記憶經(jīng)驗，獨立完成彩泥創(chuàng)作。在無預設范例的開放性創(chuàng)作情境下，學生因缺乏具象參照，初期作品常出現(xiàn)結構失衡、比例失調等情況，部分作品呈較為抽象的形態(tài)。此時，教師適時展示包含不同風格的標準范例，從外形輪廓、動態(tài)特征、色彩搭配等方面組織對比分析，并引導學生圍繞“創(chuàng)作中的關鍵改進點”展開討論，如黏土濕度控制、骨架支撐方式、裝飾元素添加的合理性等。教師在傾聽學生創(chuàng)作思路的同時，鼓勵優(yōu)秀作品創(chuàng)作者分享塑形技巧，以此形成同伴互助學習共同體。在明確改進方向后，學生基于反思進行二次創(chuàng)作，并自主添加服飾、道具等裝飾元素，實現(xiàn)從技能掌握到創(chuàng)意表達的進階。

同樣，在人教版小學美術三年級下冊“變廢為寶”的課程教學中，傳統(tǒng)模式多由教師指定紙盒、瓶蓋等材料，并示范成品樣式，這容易導致學生創(chuàng)作思路過度局限于給定素材。逆向教學改變傳統(tǒng)示范方式，僅提出創(chuàng)作主題，要求學生自主收集生活中的廢舊物品，如飲料瓶、舊布料、包裝紙等，完成廢舊材料從實用品到藝術作品的創(chuàng)造性轉化。在作品展示環(huán)節(jié)，教師通過對比預設材料與學生自主選材案例，引導學生觀察非預設材料的創(chuàng)新性應用，如用吸管制作動物毛發(fā)、用紐扣拼貼圖案等，幫助學生突破材料認知邊界，拓展藝術創(chuàng)作的更多可能。這種教學模式通過“先創(chuàng)作試錯一再分析改進一后創(chuàng)意升華”的路徑，能夠有效發(fā)展學生的藝術表現(xiàn)力與問題解決能力，為美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實踐載體。

這種將“先展示后教學”轉變?yōu)椤跋葎?chuàng)作后指導”的逆向教學模式，通過創(chuàng)設開放性創(chuàng)作情境，成功打破傳統(tǒng)教學的思維定式。學生在試錯與反思過程中，不僅提升了獨立解決問題的能力，更在自主創(chuàng)作與多元評價中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性思維與批判性意識。實踐表明，逆向思維教學模式能夠有效激發(fā)學生的藝術表現(xiàn)力，促進其審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的高素質創(chuàng)新人才提供有效路徑。

四、趣味活動，鍛煉實踐能力

在小學美術教學體系中，理論知識的傳授雖為基礎環(huán)節(jié)，但實踐運用能力的培養(yǎng)才是實現(xiàn)學科育人目標的核心所在。傳統(tǒng)單一的教學模式已難以滿足新時代美育要求，基于建構主義學習理論與情境認知理論，將趣味活動深度融入美術教學無疑是革新教學范式的關鍵路徑。這種教學策略通過創(chuàng)設多元情境，充分激發(fā)學生的學習動力，進而助力其在實踐中深入理解美術知識并牢固掌握基礎技能，最終實現(xiàn)寓教于樂的效果。

以人教版小學美術三年級上冊“登山游戲”的教學為例。首先，教師通過情境導入策略，以開放式提問調動學生的登山生活經(jīng)驗，引導有相關經(jīng)歷的學生進行場景化分享，從而搭建生活經(jīng)驗與課堂教學的橋梁。其次，教師運用情境創(chuàng)設法，將班級劃分為若干學習共同體，布置繪制登山游戲線路圖的實踐任務，要求學生在構圖過程中科學規(guī)劃路徑、合理設計山峰造型并融入個性化聯(lián)想。最后，在游戲化實踐環(huán)節(jié)，各小組依據(jù)創(chuàng)作的線路圖開展模擬登山競賽，通過設置自然障礙、知識關卡等活動形式，增強活動的挑戰(zhàn)性與趣味性。學生在團隊協(xié)作、攻克難關、沖刺“峰頂”的過程中，不僅能體驗美術創(chuàng)作與實踐應用的全過程，還能在情感層面收獲克服困難的成就感，切實實現(xiàn)意志品質的磨礪與團隊默契的提升。

同理，在人教版小學美術三年級上冊“快樂的回憶”的教學中，教師可通過游戲“創(chuàng)意撿樹葉”來創(chuàng)設春游主題情境：學生需運用繪畫、剪裁等美術技能制作形態(tài)各異的樹葉道具，并將其藏匿于教室模擬場景，以小組為單位開展搜索競賽?；顒游猜暎瑢W生需整合春游場景中的景物特征、色彩搭配、人物動態(tài)等視覺元素，完成主題性繪畫創(chuàng)作。此類趣味活動遵循學生“具象感知一抽象表達”的認知規(guī)律，將圖案設計、色彩調和等核心技能融入生活化情境活動，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。從教育功能維度審視，這些多樣化的趣味活動不僅拓展了美術教學的深度與廣度，更推動了美育、德育與生活教育的深度融合[3]。

在參與趣味活動的過程中，學生通過觀察、創(chuàng)作、協(xié)作等實踐活動，在認知與經(jīng)驗的交互作用下逐步構建系統(tǒng)的美術知識體系，實現(xiàn)個人實踐能力與團隊協(xié)作能力的協(xié)同提升，最終達成提升教學實效性、促進學生全面發(fā)展的教育目標。

結語

綜上所述，美術教育創(chuàng)新不僅在于豐富學生的美術知識儲備，更在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升其藝術審美能力與實踐能力?；诹⒌聵淙死砟?，教師應通過跨學科融合、創(chuàng)設趣味情境、開展項目式學習等方法，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，提升審美素養(yǎng)與思維能力，推動個性化發(fā)展與全面發(fā)展，為其更好地融入社會生活筑牢基礎。

【參考文獻】

[1］時媛媛.小學美術教育融入生活化教育的路徑［J].美術教育研究，2022（20）：164-166.

[2]李潔.播撒美育之光，助推自覺生長：徐州市新元小學美術特色教育課程的探索與實踐［J］.小學教學研究，2021（20）：38-39.

[3]朱慧.傳統(tǒng)文化德育轉化的學科實施路徑：以小學美術中“老鼠嫁女”剪紙教學為例［J］.江蘇教育，2022（7）：18-22.