小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開發(fā)與實(shí)施

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為核心，統(tǒng)整優(yōu)化跨學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動嘴說，多感官協(xié)同實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法解決問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]

一、學(xué)為中心：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的邏輯起點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的學(xué)為中心，包含三方面內(nèi)涵：其一是學(xué)生的主體性地位，其二是學(xué)材的生本性轉(zhuǎn)化，其三是學(xué)程的創(chuàng)新性優(yōu)化。教師要聚焦學(xué)生的主體性發(fā)展，通過學(xué)材重構(gòu)、學(xué)程再造，充分發(fā)掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的過程，以充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的育人功能，彰顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的育人價(jià)值。

（一）學(xué)材重構(gòu)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“教師帶著教材走向?qū)W生”，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)是“學(xué)生帶著學(xué)材走向教師”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與實(shí)施中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求及接受能力，將傳統(tǒng)意義上的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的學(xué)材。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師要對相關(guān)的教材進(jìn)行加工。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例。學(xué)生需要結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角的大小關(guān)系，知道直角、銳角、鈍角的特征。筆者設(shè)計(jì)“奇妙角度王國我來創(chuàng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。為了優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者對教材中的素材進(jìn)行改進(jìn)。教材中的角都是靜態(tài)角，而筆者為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、鐘面等相關(guān)材料，從而為學(xué)生展示動態(tài)角。實(shí)踐證明，學(xué)材的重構(gòu)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中對角形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知[2]。

（二）學(xué)程再造

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往包括復(fù)習(xí)舊知、引入新課、講授新課、反饋練習(xí)、總結(jié)提升、鞏固延伸等流程。這樣的流程比較固化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化、機(jī)械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、批判性思維。項(xiàng)目化教學(xué)活動從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，在對學(xué)材進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)程進(jìn)行再造，關(guān)注數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生有效地理解知識與方法、積累活動經(jīng)驗(yàn)。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和來”的教學(xué)為例。學(xué)生需要能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位米、厘米描述生活中常見物體的長度，估測一些身邊常見物體的長度，借助工具測量生活中物體的長度。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先向?qū)W生介紹厘米尺的構(gòu)成，再引導(dǎo)學(xué)生用厘米尺測量物體的長度。學(xué)生在測量時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其根本原因在于學(xué)生不理解測量的本質(zhì)，也不理解測量工具的本質(zhì)。為此，筆者設(shè)計(jì)“制作厘米尺”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，對傳統(tǒng)的學(xué)程進(jìn)行重構(gòu)、再造，讓學(xué)生經(jīng)歷研發(fā)厘米尺的過程，初步形成量感。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)材重構(gòu)、學(xué)程再造，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”“慧學(xué)”。

二、統(tǒng)整優(yōu)化：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的實(shí)施路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨界的學(xué)習(xí)。這種跨學(xué)科、跨界的學(xué)習(xí)不是相關(guān)學(xué)科知識的簡單疊加，而是以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為核心的知識統(tǒng)整優(yōu)化。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，教師要聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，主動聯(lián)系學(xué)生的生活，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生喜聞樂見的活動。

（一）聚學(xué)科：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動是具有綜合性、實(shí)踐性的活動。雖然教師要統(tǒng)整多學(xué)科的資源，但是教師要始終堅(jiān)守學(xué)科立場、學(xué)科視角。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，各學(xué)科的資源為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動服務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例。學(xué)生需要了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會時(shí)間的長短，將生活中的事件與時(shí)間建立聯(lián)系，感悟時(shí)間與過程之間的關(guān)系，形成對時(shí)間長短的量感。為此，筆者設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動一音樂聆聽活動，即讓學(xué)生判斷一首曲子的時(shí)長；體育體驗(yàn)活動，即讓學(xué)生跳一分鐘繩、踢一分鐘鍵子；語文書寫活動，即讓學(xué)生寫五分鐘字；美術(shù)繪畫活動，即讓學(xué)生畫一小時(shí)素描。通過多學(xué)科統(tǒng)整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠借助不同的感官通道，從不同視域感受時(shí)、分、秒，懂得時(shí)間的意義。

多樣化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動能夠有效培育學(xué)生的時(shí)間感，讓學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)知從抽象走向具體、從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從被動走向主動。

（二）聯(lián)生活：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)施。在教學(xué)中，教師要整合生活資源，提煉生活素材，為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動服務(wù)；要建構(gòu)生活化學(xué)習(xí)場域，延伸學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的時(shí)空。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊（舊版）“元、角、分”的教學(xué)為例。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)“小小商店”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生跟隨自己的父母去到超市、商場等場所購物。學(xué)生需要積極投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，清晰表達(dá)和交流信息，知道元、角、分之間的關(guān)系，合理使用人民幣，積累使用貨幣的經(jīng)驗(yàn)。通過購物實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)W會付款、找零等生活技能，還能夠?qū)W會貨比三家，關(guān)注商品信息，如商品的成分、含量、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在班級舉辦“購物狂歡節(jié)”活動，再現(xiàn)生活化場景，讓學(xué)生聯(lián)系生活提出問題、解決問題，提升學(xué)生的金融素養(yǎng)[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以采用“數(shù)學(xué) + ”的方式，延伸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)邊界，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值?！皵?shù)學(xué) ?+ ”的內(nèi)涵十分豐富，它不是簡單地疊加，而是一種統(tǒng)整優(yōu)化策略。如“數(shù)學(xué) + 生活”即將生活化的內(nèi)容嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，“數(shù)學(xué)+史料”即將數(shù)學(xué)史的相關(guān)元素融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。實(shí)施統(tǒng)整優(yōu)化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，要求教師始終立足于數(shù)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容作為實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的原點(diǎn)。

三、評價(jià)驅(qū)動：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的動力引擎

評價(jià)具有育人導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動遵循“教學(xué)評一體化”的原則，以評價(jià)作為驅(qū)動，推動學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師要及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評。此外，教師還要將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，將線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合，通過多元化評價(jià)，推動學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中主動思考、探究、展示、反饋。

（一）確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求及學(xué)生的具體學(xué)情確定適合的活動目標(biāo)。目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開展的依據(jù)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，目標(biāo)需要具有層次性、階梯性，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷突破最近發(fā)展區(qū)。此外，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是豐富的，不僅要關(guān)照學(xué)生的知識，還要關(guān)照學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”的教學(xué)為例。學(xué)生需要能夠描述現(xiàn)實(shí)生活中物體所在的方向及相對位置，形成初步的空間概念。為此，筆者設(shè)計(jì)“我做校園小導(dǎo)游”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確定以下活動目標(biāo)。

目標(biāo)一：參與測定方向的活動，能夠利用指南針在校園中辨認(rèn)方向。

目標(biāo)二：能夠利用測量工具在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)際測量活動。

目標(biāo)三：能夠根據(jù)實(shí)際測量的結(jié)果簡單地繪制校園方位圖。

目標(biāo)四：能夠設(shè)計(jì)校園導(dǎo)游方案，并能夠帶領(lǐng)參觀者參觀校園。

清晰、明確的目標(biāo)，有利于推動學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中自主實(shí)踐。在活動的過程中，學(xué)生不僅要應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，還要應(yīng)用美術(shù)、語文等學(xué)科的相關(guān)知識?？梢姡?xiàng)目化學(xué)習(xí)活動具有綜合性、實(shí)踐性，能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的評價(jià)指標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動可以采用逆向設(shè)計(jì)的方式，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)確定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。相較于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)更具體、更有針對性。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的興趣。

以上述“我做校園小導(dǎo)游”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動為例。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下評價(jià)指標(biāo)。

評價(jià)指標(biāo)一：是否能利用方向相關(guān)知識確定建筑物的具體位置，并估計(jì)距離？

評價(jià)指標(biāo)二：是否能將校園平面示意圖清晰地畫出來并標(biāo)注方向、距離？

評價(jià)指標(biāo)三：是否能在校園平面示意圖上標(biāo)注校園參觀路線，并能綜合考慮距離、人氣指數(shù)等因素設(shè)計(jì)最優(yōu)參觀路線？

評價(jià)指標(biāo)四：是否能讓參觀人員準(zhǔn)確理解校園平面示意圖？

可見，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動具有引導(dǎo)和驅(qū)動的作用。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中要充分發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)等育人功能，彰顯評價(jià)指標(biāo)的多重育人價(jià)值。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師還要細(xì)化、優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，讓教學(xué)評價(jià)指標(biāo)更具體、準(zhǔn)確、有針對性。

（三）豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的評價(jià)方式

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富評價(jià)方式。

例如，教師可以將絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合，將診斷性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，將即時(shí)評價(jià)與增值評價(jià)相結(jié)合，通過豐富的評價(jià)形式，驅(qū)動學(xué)生積極主動地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動突破學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角。作為教師，要始終以學(xué)生的學(xué)為中心，通過學(xué)材重構(gòu)、學(xué)程再造，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師要聚焦學(xué)科本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容更具有綜合性、實(shí)踐性。

【參考文獻(xiàn)】

[1」唐彩斌.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐與探索［J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（32）：1-3.

[2」李金梅.基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的跨學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)［J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（20）：45-48.

[3」李學(xué)書.STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問題反思［J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.