信息技術(shù)輔助下初中語文讀寫教學(xué)的有效實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0056-03

筆者依據(jù)多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)代化初中語文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極地應(yīng)用信息技術(shù)對閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，從而豐富學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)中學(xué)語文讀寫教學(xué)體系的不斷完善。

一、利用信息技術(shù)，實(shí)施閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用有效對接，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)的輔助下，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供多元化的閱讀途徑，提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以從視頻引導(dǎo)、群聊閱讀和親子共讀三個(gè)方面展開嘗試。

（一）視頻引導(dǎo)，助力學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課視頻拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)，充分利用課堂時(shí)間以及學(xué)生課下的碎片化時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、高效地閱讀文本、學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以從各大互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中搜索優(yōu)質(zhì)的閱讀材料以及相關(guān)的微課視頻，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)對微課視頻進(jìn)行匯總，一方面，可以供課堂教學(xué)使用，轉(zhuǎn)變以往生硬的素材搬運(yùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活自主；另一方面，可以供學(xué)生課下自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)“人物傳記”單元閱讀的時(shí)候，人物傳記是記敘文的一種，它是通過對人物的生平、生活精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式，它要求按時(shí)間順序?qū)θ宋锏纳胶椭饕聦?shí)進(jìn)行生動(dòng)地陳述。對八年級的學(xué)生來講，學(xué)生寫人物傳記的經(jīng)驗(yàn)較少，因此對學(xué)生來講是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以微課視頻的形式向?qū)W生展示課文人物的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物傳記類文章的語言特點(diǎn)和閱讀感受，明確介紹人物的重點(diǎn)、順序等，從而讓學(xué)生對傳記類文章產(chǎn)生初步認(rèn)知。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自主觀看微課視頻，回顧課程知識，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對人物傳記類文章的理解和認(rèn)知，同時(shí)也可以為學(xué)生寫作提供參考素材，為學(xué)生完成寫作提供助力。

（二）群聊閱讀，豐富閱讀素材

在初中階段，很多學(xué)生的閱讀水平不高，主要的原因是學(xué)生閱讀量少，閱讀方法不當(dāng)，導(dǎo)致對文章的理解程度較淺，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生多讀，增強(qiáng)語感，豐富學(xué)生的語言建構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生了解不同的語言組合和表達(dá)效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)的開放性和共享性，借助群聊實(shí)現(xiàn)閱讀素材的互相傳輸和分享，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)“說明文”單元閱讀的時(shí)候，重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和比較；注意表現(xiàn)一類事物的共同特點(diǎn)；能夠運(yùn)用引資料、打比喻的說明方法說明某一件事物的特征。在教學(xué)之前，為了豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生能夠認(rèn)識說明類文章的寫作特點(diǎn)，教師借助微信群、釘釘群等，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等尋找說明類的文章，將其分享到群聊中，同時(shí)說明這篇文章中說明了什么事物？說明事物的方法是什么？說明了事物的哪些特征？等等。另外，在學(xué)生分享過后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對該閱讀素材展開交流和探討，分析說明類文章的寫作等，以此營造積極活躍的群聊學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）親子共讀，拓展閱讀路徑

在信息技術(shù)的輔助下，我們不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以打造多樣化的閱讀途徑，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以借助家長的力量，通過家校合作的方式形成教育合力，展開親子共讀活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在親子共讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同水平的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長的幫助下積極參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“抒情散文”單元閱讀的時(shí)候，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生抓住文章情感、理解文章主旨的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身的情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生對抒情類散文的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文章中抓住正確的情緒價(jià)值，教師可以組織學(xué)生及家長展開“讀后我想說”的親子共讀主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中選擇合適的文章展開共讀，并在閱讀完成后各自表達(dá)自己的閱讀感受、閱讀體悟，之后，由學(xué)生做整理，將親子共讀的成果分享至班級群聊中。通過這樣的教學(xué)過程，能夠有效地借助信息技術(shù)提升親子共讀的實(shí)效性，同時(shí)提高家長對學(xué)生閱讀水平的重視，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)施寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以“灌輸指導(dǎo)”為主，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練中缺少表達(dá)的欲望，寫作能力難以得到提升。因此，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺，為學(xué)生的寫作增添更多的樂趣，從而提高學(xué)生的寫作積極性。為此，教師可以按照如下途徑進(jìn)行嘗試。

（一）借助數(shù)字資源，激發(fā)學(xué)生興趣

為了將學(xué)生帶入寫作所描繪的語境中，教師要重視發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，為學(xué)生播放音樂，直觀展現(xiàn)寫作情境中的相關(guān)圖片、視頻等，使學(xué)生全身心地投入語境中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，再適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣既能使學(xué)生處于比較理想的寫作練習(xí)狀態(tài)，又能更好地激發(fā)他們的積極情感，讓他們的寫作潛能得到充分發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“學(xué)寫游記”寫作的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識游記類文章的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些游記類的圖片和視頻，如《地理中國》電視節(jié)目中有很多游記類的記錄視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻讀一讀其中的文字部分，了解游記類文本的特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)寫作情境。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以將視頻中的文字摘錄出來，引導(dǎo)學(xué)生對這些文字進(jìn)行對比分析，找出其中的共性，從而將游記類文章的寫作方法講解給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成微寫作。借助數(shù)字化資源展示寫作語境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)，圖片、視頻等素材能夠讓學(xué)生的閱讀更加直觀高效，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的不同表達(dá)效果，從而幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（二）展開情境指導(dǎo)，梳理寫作思路

在寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確把握寫作的方向，同時(shí)要具有靈活多變的寫作思路，能夠游刃有余地完成多樣化的寫作任務(wù)。為此，教師可以借助信息技術(shù)，在寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生梳理寫作思路，如開頭、結(jié)尾處的用詞、用句，以及文章核心部分的語言表達(dá)等，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)“表達(dá)要得體”寫作的時(shí)候，為了讓學(xué)生深度體會(huì)得體的表達(dá)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作情境，并在情境下布置寫作任務(wù)，通過“挖空填詞\"的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路。

寫作情境：學(xué)校“祥龍迎元旦”迎新活動(dòng)招募主持人，要求熟悉學(xué)校的歷史文化背景；有相關(guān)主持經(jīng)驗(yàn)，比如，主持過比賽、活動(dòng)等；有較強(qiáng)的抗壓能力和良好的應(yīng)變能力；有不錯(cuò)的寫作能力，可以自己寫開場白、串詞等內(nèi)容。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇自薦信的書寫，要求簡明扼要、表達(dá)得體，把自己最核心的優(yōu)勢展示出來。為此，教師可以為學(xué)生展示寫作模板。的陳老師：

您好！

我是黃小梅，值此辭舊迎新之際，我擔(dān)任迎新活動(dòng)主持人。我明白我的播音主持功底，和其他同學(xué)之間 ?？墒菣C(jī)會(huì)難得，而且這是我一直以來的 ，夢想有一天能站在舞臺上。 ，能主持活動(dòng)是_。我一定會(huì) ，利用課余時(shí)間勤加練習(xí)。如果我能有機(jī)會(huì)做主持人，我一定 。若未能入選，我也將

祝您 ！

黃小梅

基于此情境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組對上述模板進(jìn)行閱讀和分析，在智能黑板上補(bǔ)充完整，最終使整篇文章完整且表達(dá)得體。在學(xué)生填寫完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生填空的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，判斷這樣的表達(dá)是否得體，從而幫助學(xué)生梳理正確的寫作思路。通過這樣的教學(xué)過程，我們以信息技術(shù)為依托，組織學(xué)生展開寫作思維的訓(xùn)練，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（三）開展自主訓(xùn)練，提升寫作水平

在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主寫作的機(jī)會(huì)，使其將在閱讀中習(xí)得的寫作技巧用于寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索優(yōu)秀的寫作范文、滿分作文等，供學(xué)生寫作時(shí)參考。

例如，在教學(xué)“學(xué)寫故事”的時(shí)候，教師可以結(jié)合微信群中學(xué)生分享的閱讀素材，從中選擇幾篇較好的文章在課堂上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中故事寫作的結(jié)構(gòu)、順序以及內(nèi)容，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，提升文章的質(zhì)量。在學(xué)生自主寫作的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)，指出學(xué)生在寫作時(shí)候的錯(cuò)誤表達(dá)、錯(cuò)誤習(xí)慣等，并對一些共性的問題進(jìn)行集中講解。在學(xué)生完成寫作后，教師可以挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，從而提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)在初中語文讀寫教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠?qū)W(xué)生閱讀、寫作以及評價(jià)過程進(jìn)行有效的革新。在日常教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際讀寫水平，落實(shí)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，搭建評價(jià)平臺，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。

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