新課標背景下初中生物單元整體作業(yè)設計策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0107-04

單元整體作業(yè)設計是一種以單元為單位，系統規(guī)劃和設計作業(yè)的教學理念和方法，強調作業(yè)的整體性、系統性和關聯性，注重將知識、思維、科學等有機融合，其能夠通過多樣化的作業(yè)形式和內容，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

一、單元整體作業(yè)解讀

（一）內涵解讀

單元整體作業(yè)以單元為基本單位進行系統規(guī)劃與設計，區(qū)別于傳統孤立、零散的作業(yè)形式。主要是基于課程標準，緊扣單元教學目標，將單元內的知識、技能與素養(yǎng)要求進行整合，使作業(yè)具有連貫性與整體性。與一般作業(yè)不同，其是圍繞單元主題選取與組織，全面覆蓋核心知識并拓展延伸，形式上豐富多樣，有書面、實踐、探究等多種類型，可以滿足學生的不同學習需求。

（二）特征表現

相比于以往生物作業(yè)，單元整體作業(yè)的設計呈現出幾個特征。第一，具有整體性。圍繞單元主題，對作業(yè)進行系統規(guī)劃，將各知識點、技能點有機串聯，形成完整的知識體系，避免碎片化；第二，關聯性。作業(yè)內容與單元教學目標、教材內容緊密相關，同時注重學科內知識的融合以及跨學科知識的滲透；第三，層次性。充分考慮學生的個體差異，設計不同難度層次的作業(yè)，滿足不同學習水平學生的需求，讓每個學生都能在作業(yè)中有所收獲。

二、新課標背景下初中生物單元整體設計價值

（一）培養(yǎng)整體性思維

生物學科本身是一個相互關聯的有機整體，單元整體作業(yè)設計能打破傳統作業(yè)按知識點孤立布置的局限。其可以通過圍繞單元主題，將分散的知識整合為系統的知識網絡，引導學生從整體上把握生物知識的內在邏輯和聯系，構建起完整的知識體系，促使學生學會從全局角度思考問題，提升綜合分析和解決問題的能力，為學生今后深入學習生物學科及其他領域知識奠定良好的思維基礎。

（二）建構系統化知識

通過整合各單元內容，學生能夠在學習過程中形成對生物學科的整體認識，而不僅僅是零散的知識點。正如上文所述，單元整體作業(yè)設計注重關聯性，能夠幫助學生將不同章節(jié)的知識進行橫向和縱向的聯系，深化理解。教師通過案例分析、實驗設計等任務，能促使學生在掌握理論知識同時，鍛煉實踐能力和問題解決能力。在此基礎上，靈活采用學生自主學習和合作探究的形式，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中相互交流、分享見解，可以培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維，有效提升學生的綜合素質和科學素養(yǎng)。

（三）強化實踐性運用

新課標中明確提出“生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動?！眴卧w作業(yè)在形式上是極為靈活的，教師通過設計與真實生活緊密相關的實驗和實踐活動，通過植物的觀察日記、動物行為的追蹤研究等形式，能夠使學生將課堂知識與現實世界聯系起來，增強理解和記憶，強化培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和問題解決能力。

三、新課標背景下初中生物單元整體設計思路

（一）作業(yè)數量適度

在當前教育教學活動中，新課標是重要的指引，而“雙減”政策則是重要的標準。作業(yè)數量適度旨在避免學生陷入過度的課業(yè)負擔，同時確保其對知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。從學生角度看，適度的作業(yè)量能讓他們有足夠時間消化課堂知識，并進行自主探究和實踐活動，激發(fā)學習興趣。從教學效果而言，教師能聚焦重點內容，通過精心設計的適量作業(yè)，精準考查學生對單元知識的掌握和運用，從而進行及時反饋和調整教學。

（二）作業(yè)形式多樣

在作業(yè)設計時應當注重其手段的多樣性和豐富性，從目前來看，初中生物教師所采用的作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，然而這種固定的書面作業(yè)會限制學生作業(yè)完成的思路和興趣，進而對其學習效果產生一定的負面影響。而作業(yè)形式的多樣化能夠滿足不同學生的學習需求，教師可以通過實驗報告、項目研究、小組討論等多種形式，使學生在實踐中加深對生物知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）作業(yè)內容合需

布置作業(yè)是為了鞏固學生所學知識而存在的，因此，在設計時，需要緊密貼合學生的基礎，具有層次性和選擇性，以照顧到不同層次學生的學習需求，提供基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，讓學生在完成基礎任務的同時，可以根據興趣和能力選擇更具挑戰(zhàn)性的內容。同時，要體現課程標準中的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力，通過實驗報告、觀察記錄、科學小論文等形式，鼓勵學生動手實踐和獨立思考，以促進學生全面發(fā)展，落實新課標教育要求。

四、新課標背景下初中生物單元整體設計策略

（一）立足整體提煉核心，設計主題作業(yè)

新課標是生物教學的綱領性文件，是教師開展教學活動的重要指向，在單元作業(yè)中也需要有所體現。教師需要深人研讀課程標準與教材，把握單元整體目標和知識體系，明確核心概念和關鍵能力?；诖?，圍繞核心概念設計兼具統領性、趣味性與探究性的主題作業(yè)，引導學生綜合運用所學知識，從多方面進行思考與實踐。

以人教版七年級上冊“植物的類群”這章節(jié)內容為例，教師要深度剖析課程標準與教材內容，明確本單元核心在于讓學生認識不同植物類群的主要特征、了解其在生物圈中的作用以及與人類生活的關系。圍繞這一核心，設計具有統領性的主題作業(yè)—“探尋身邊的植物類群寶藏”，引導學生走出課堂，觀察校園及周邊環(huán)境中的各類植物，依據所學知識對它們進行分類，深入探究不同植物類群的獨特之處。

該單元的整體作業(yè)為：第一，“植物類群大揭秘”，要求學生自主選擇至少三種不同類群的植物，從形態(tài)結構、生活環(huán)境、繁殖方式等方面進行詳細觀察與資料收集，并制作成圖文并茂的手抄報，主動探索各類植物的獨特之處，加深對植物類群特征的認識。第二，“植物與我們的生活”，調查身邊常見植物類群在食品、醫(yī)藥、環(huán)保等領域的應用，以小組為單位撰寫調查報告，并在班級內進行匯報交流。

通過此活動主題作業(yè)，學生能深刻體會植物類群對人類生活和生態(tài)環(huán)境的重要意義。在實施過程中，教師要提供必要指導，鼓勵學生利用多種資源完成作業(yè)，并組織小組討論與成果展示，促進學生之間的交流與合作，確保學生在完成作業(yè)過程中真正實現對“植物的類群”這一單元知識的深度理解與綜合運用。

（二）建構知識鞏固基礎，設計總結作業(yè)

整個單元的知識較多，學生需要及時總結復盤才能牢牢掌握知識點，因此，設計總結作業(yè)于學生而言是極有必要的，通過引導學生構建知識體系，將單元內零散知識系統化，有助于他們從整體上把握生物知識框架，加深對核心概念的理解。教師可通過設計思維導圖繪制、知識小論文等總結作業(yè)促使學生主動回顧、梳理單元知識，進一步內化吸收，提升歸納總結能力，最終培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

以初中生物人教版八年級下冊“細菌和真菌”單元整體作業(yè)設計為例，此單元需要引導學生梳理細菌和真菌的形態(tài)結構、生殖方式、在自然界中的作用以及與人類生活的關系等核心知識點，讓學生形成清晰的知識網絡。可以指導學生制作概念圖，讓學生明確細菌的細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區(qū)域等基本結構與細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等真菌結構的異同，理解它們生殖方式——細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖等的特點。基于此，設計針對性的總結作業(yè)，要求學生制作思維導圖，將細菌和真菌的各個知識點以直觀的圖形形式呈現，梳理出它們的內在邏輯關系，從細菌和真菌在生態(tài)系統中的角色，延伸到其對環(huán)境的影響以及與人類生活的關聯等，強化學生對基礎知識的記憶與理解，為深入學習奠定堅實基礎。

（三）結合實際豐富體驗，設計操作作業(yè)

依據新課標中的“教學過程重實踐”可知，生物學習本身就是實踐性較強的，教師在設計單元整體作業(yè)時，應立足于整個單元的知識，讓學生通過實際操作來加深對生物學知識的理解，培養(yǎng)其科學探究和問題解決的能力。

以人教版七年級下冊第一單元“生物和細胞”為例，該單元知識點較多，有“認識生物”“認識細胞”“從細胞到生物”三個章節(jié)的內容，主要是讓學生通過該單元的學習，將抽象的生物學知識與生活實際緊密相連，深化對細胞相關概念的理解，提升科學探究與實踐能力，培養(yǎng)對生物學科的濃厚興趣，感悟生命的神奇與美妙。

因此，設計單元整體作業(yè)：第一，制作細胞模型。學生自主選擇黏土、彩紙、塑料泡沫等材料制作動物細胞或植物細胞模型。詳細標注出各細胞結構及其功能，通過親手構建，直觀認識細胞的微觀結構。在課堂上，進行模型展示與交流，分享制作思路和對細胞結構的理解，相互學習，加深印象。第二，觀察身邊生物細胞。鼓勵學生利用課余時間，使用顯微鏡觀察身邊常見生物的細胞，如洋蔥鱗片葉表皮細胞、人體口腔上皮細胞等，記錄觀察過程和細胞形態(tài)特征，嘗試繪制細胞結構草圖。完成觀察后，撰寫簡短的觀察報告，闡述觀察到的細胞與所學理論知識的異同，分析實驗過程中遇到的問題及解決方法。

此類實踐操作作業(yè)可以讓學生充分將理論知識與實踐結合起來，深入感知科學的探究奧妙，深化生物學習體驗，有效鞏固學生的基礎。同時也讓學生看到了生物在現實生活中的存在，激發(fā)學生對生物學習的興趣。

（四）強化互動深化理解，設計合作作業(yè)

互動能營造活躍的學習氛圍，促使學生積極參與知識的探究與交流，從不同角度理解生物知識。在單元整體作業(yè)之中，教師需要通過合理分組，讓學生在合作中分工協作、共同探究，培養(yǎng)團隊精神和合作能力，在交流討論中進一步深化對知識的理解，提升綜合運用知識解決實際問題的能力，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版七年級下冊第二章“人體的營養(yǎng)”為例，該章節(jié)聚焦人體營養(yǎng)相關知識，需要學生掌握食物中的營養(yǎng)物質、消化和吸收等重要內容?；趯χ攸c知識的把握，教師可以將學生組成小組，要求各小組制作一份關于“合理營養(yǎng)與食品安全”的手抄報。小組成員需分工合作，分別收集常見食物營養(yǎng)成分的資料、整理不同人群合理飲食搭配的信息、查找食品安全隱患及防范措施等內容。在收集資料過程中，成員間要積極互動討論，分析不同信息與單元知識的關聯，深化對營養(yǎng)物質作用、消化吸收過程等知識的理解，學會從教材之外獲取知識，鍛煉整理和歸納信息的能力，明白人體營養(yǎng)知識在生活中的實際應用，強化知識與生活的聯系。在作業(yè)實施過程中，教師要加強引導與監(jiān)督，定期組織小組討論，讓各小組匯報進展，分享遇到的問題及解決思路。同時，鼓勵小組間相互交流，借鑒彼此的優(yōu)點，引導學生從不同角度思考問題，進一步深化對人體營養(yǎng)知識的理解。

（五）分析學情助力提升，設計分層作業(yè)

學生在知識基礎、學習能力與興趣偏好等方面存在差異，為了真正發(fā)揮作業(yè)的作用，教師需要精準分析學情，了解學生已掌握的生物知識，判斷其與單元新知識的銜接程度，并據此設計不同難度和深度的分層作業(yè)，讓所有學生在自己的能力范圍內獲得發(fā)展。因此，按照一般情況，可將作業(yè)分為基礎、提高、拓展三個層次，基礎作業(yè)面向全體學生，鞏固單元核心基礎知識；提高作業(yè)針對中等水平學生，強化知識理解與簡單應用；拓展作業(yè)供學有余力的學生，鼓勵深度探究與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

以人教版八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”為例，該單元圍繞生命延續(xù)和發(fā)展展開，知識概念多且抽象。學生經過之前的學習，已具備一定生物基礎知識，但在理解遺傳規(guī)律、進化機制等抽象內容上仍有困難?；诖藢W情，教師設計分層作業(yè)，基礎層作業(yè)聚焦單元核心知識鞏固，制作簡單的植物生殖方式思維導圖，填寫動物不同發(fā)育階段特點表格，幫助學生扎實掌握基礎概念，為后續(xù)學習打牢根基；提高層作業(yè)注重知識的理解與應用，要求學生分析常見遺傳現象，解釋生物進化在某一生態(tài)環(huán)境中的體現，鍛煉其邏輯思維與分析能力；拓展層作業(yè)鼓勵學生深入探究，讓學生通過調查本地生物多樣性現狀，探討遺傳和變異對生物進化及物種生存的影響，培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新思維，引導他們從單元知識延伸到對生命現象的深度思考，最終使不同層次學生在完成作業(yè)過程中都能實現知識的提升與能力的發(fā)展。

五、結論

在新課標下，初中生物單元整體作業(yè)設計既是知識傳授的延續(xù)，更是學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過精心設計和合理安排，能夠使學生在完成作業(yè)的過程中深化對生物科學的理解，提升其解決問題的能力。因此，教師應當按照適量、適度、合需的思路設計多樣化的單元整體作業(yè)，以全面促進學生的綜合素質發(fā)展。

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