雙減政策下初中語文單元整體閱讀教學

初中階段的學生正處于思維品質以及學習習慣形成的關鍵時期，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化調整教學結構，實現(xiàn)教與學之間的同步發(fā)展。相較于單篇閱讀教學，單元整體閱讀教學可以構建起知識與知識、單元與單元之間的關聯(lián)關系，為后續(xù)教學的順利開展提供保障，促進學生發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

一、初中語文單元整體閱讀教學原則

1.整體性原則

教師在開展單元整體閱讀教學時，應當遵循整體性原則，將同一單元的知識進行優(yōu)化整合，組織學生圍繞單元主題進行自主閱讀學習，使其掌握自主閱讀能力，促進其創(chuàng)新意識的提高。

2.統(tǒng)一性原則

教師在開展單元整體教學時，應遵循統(tǒng)一性原則。在進行教學方案的設計時，要制定統(tǒng)一的教學目標、教學過程以及教學手段，保障學生在統(tǒng)一教學的引導下，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

3.靈活性原則

教師在開展單元整體教學時，還應遵循靈活性原則。根據(jù)學生的學習表現(xiàn)及時調整教學內容，使學生獲得良好的課程參與體驗，提高學生的學習積極性。采用靈活的教學手段，不斷優(yōu)化調整教學結構，使教學內容更加符合學生的學習需求以及成長需要，促進學生的全面發(fā)展。

4.人文性原則

語文學科具有較強的人文性及工具性，教師在帶領學生參與單元整體閱讀學習時，能夠接觸到較多的人文知識以及文化要素，有利于豐富學生的知識儲備，使其獲得文化素養(yǎng)以及思維品質的綜合發(fā)展。

二、初中語文單元整體閱讀教學策略

1.明確閱讀教學目標，提高單元整體閱讀教學的規(guī)范性

在開展單元整體閱讀教學時，教師要從兩個方面進行考量。一方面，要根據(jù)課程標準制定具體的教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)學生的學習情況制定教學目標，通過觀察學生的學習成果、學習熱情等進行具體方案的設計。以七年級下冊第三單元為例，本單元主要從“小人物”的視角開展單元整體閱讀教學，這些“小人物”沒有傳奇的事跡、輝煌的人生，卻也令讀者深深感動。語文教師應注重整合《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》以及《賣油翁》幾篇文章的內容，結合課程標準的教學要求以及學生的實際學習情況，設置明確的教學目標，使學生在掌握寫人文章技巧的同時，閱讀理解能力以及創(chuàng)意寫作能力得到提升。

2.合理選擇教學內容，增強單元整體閱讀教學的有效性

教師應合理選擇教學內容，增強單元整體閱讀教學的有效性，使學生在閱讀思考的過程中既可以積累豐富的知識儲備，又能實現(xiàn)認知水平的提高以及文化視野的拓展。為了保障教學內容的科學合理，初中語文教師應當根據(jù)教學內容并結合教學目標進行具體教學方案的設計[。以七年級上冊第二單元為例。在開展單元閱讀教學時，教師將《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章整合起來，依據(jù)教學目標，培養(yǎng)學生珍視親情、尊老愛幼的美好品質，使學生通過整體閱讀學習，提高閱讀理解能力及情感感知能力。為了幫助學生深人理解單元主題，獲得自身情感感知能力的提高，教師可以引導學生閱讀《成長滋味》《我和父親的戰(zhàn)爭》等關于親情的課外讀物，豐富學生的知識儲備，使其獲得豐富的閱讀體驗，實現(xiàn)高效閱讀教學。

3.優(yōu)化閱讀教學結構，提升單元整體閱讀教學的系統(tǒng)性

初中語文教材的單元結構以及知識體系呈現(xiàn)出豐富性與多樣性的特征，教師要在完成單元知識整合后，圍繞單元主題進行教學內容的優(yōu)化調整，提升單元整體閱讀教學的系統(tǒng)性，保障學生可以將基礎知識以及學習技巧掌握得更加扎實，進而形成整體閱讀思維。以七年級下冊第二單元為例，在本單元的閱讀教學中，需通過《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇關于愛國情懷主題的文章的閱讀與學習，增強學生的愛國意識以及民族意識，充分發(fā)揮語文學科的育人作用[2]。教師應當根據(jù)教學目標，優(yōu)化閱讀教學結構。通過單元閱讀學習，學生可以了解到黃河的浩浩蕩蕩、長征的艱難困苦、志愿軍的英雄事跡等，激發(fā)對革命先輩的敬畏之情，有利于提高學生的道德品質以及文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮單元閱讀教學的育人功能。

4.拓展延伸教學課程，提高單元整體閱讀教學的整合性

教師在開展實際教學工作時，要基于實際教學內容，拓展延伸教學課程，提高單元整體閱讀教學的整合性，拓寬學生的文化視野。在選擇拓展內容時，需要結合單元主題，避免出現(xiàn)拓展知識與基礎知識之間割裂的現(xiàn)象，從而影響整體的教學效果。學生通過參與基礎知識與拓展知識的學習，不僅可以獲得思維發(fā)展，還可以更加全面地了解文章內容，獲得人文情懷的提升。以七年級下冊第五單元為例，在本單元的閱讀學習中，學生需要掌握《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩首外國詩以及《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》五首中國古代詩歌的內容及情感。這七首詩歌與《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》兩篇文章一樣，都是通過托物言志、借景抒情的方式來表達情感。為了實現(xiàn)教學的有效拓展延伸，教師可向學生介紹作者的寫作風格、人生經歷等，從而引導學生更加精準地把握詩歌的意象以及寫作方式，豐富學生的學習體驗感，使其獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

5.推動實踐活動落實，增強單元整體閱讀教學的實踐性

教師在開展教學時，應結合理論知識推動實踐活動的落實，增強單元整體閱讀教學的實踐性，使學生通過親身參與的方式，深入理解與掌握語文知識。教師可以組織詩詞大會、吟誦比賽、讀書討論等實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得綜合素養(yǎng)的顯著提升。以八年級上冊第四單元為例。本單元的文章以散文體裁為主，為幫助學生更好地理解散文的表達方式，教師應當組織學生積極參與單元整體閱讀交流實踐活動，鼓勵學生結合自己的學習經驗以及生活閱歷進行自主探究，在親身參與的過程中，獲得豐富的知識儲備，提高語言表達能力以及情感感知能力。

綜上所述，單元整體閱讀教學可以優(yōu)化語文教學結構，提高整體教學的質量與效率。在雙減背景下，初中語文教師在開展單元整體閱讀教學時，應轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重培養(yǎng)學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，使其更加高質高效地完成學習任務，獲得閱讀理解能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李海橋.網(wǎng)絡時代初中語文教學的挑戰(zhàn)與機遇[J]河南教育（教師教育），2024（04）

[2]孫映紅.核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學探究[J].河南教育（教師教育），2024（04）.