初中語文山水田園詩教學(xué)漫談

在山水田園詩的發(fā)展中，陶淵明開寄情田園之先河，謝靈運(yùn)則開啟神蕩山水之先河，經(jīng)過詩人的覺醒和對自然之道的領(lǐng)悟，至盛唐有王維與孟浩然等詩人繼承了陶、謝詩歌精神傳統(tǒng)，形成了盛唐山水田園詩派，創(chuàng)作了諸多描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活的山水田園詩。這些山水田園詩語言清麗、風(fēng)格恬淡、意境優(yōu)美，很多被選人統(tǒng)編語文教材。

一、山水田園詩概述

山水田園詩是指寄情山水、歌詠田園生活的詩歌。山水詩多以山水間的自然風(fēng)光為描寫對象，意境或雄渾闊達(dá)，或淡泊靜謐；田園詩大多以農(nóng)村的景物和農(nóng)民、漁父、牧人、樵夫等的勞動(dòng)為題材，意境多自然樸實(shí)、清新素雅。由于在盛唐時(shí)期形成了盛唐山水田園詩派，所以我們將山水詩與田園詩統(tǒng)稱為山水田園詩。

1.山水田園詩的意象

山水田園詩中，常見的意象有很多，將其進(jìn)行歸類，可以分為景物類、動(dòng)物類、人物類。

景物類。在山水田園詩中，常見的景物有山石、溪水、清泉、松林、竹林、菊花、梅花、明月、柳樹、桑榆、茅屋、柴門、蓮蓬、漁舟等。

動(dòng)物類。在山水田園詩中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)物意象，比如蠶、犬、蟬、布谷鳥、鴛鴦、蛙、燕子、黃鸝等。

人物類。山水田園詩中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些隱士、山中人、松下客、野老、牧童、漁翁、農(nóng)夫、樵夫、浣女等。這些也是一些經(jīng)典意象。

2.山水田園詩的情感主題

山水田園詩的情感主題主要包括以下幾類：一是寄情山水、熱愛田園生活、喜愛自然；二是以恬淡之心抒寫山水清幽，表達(dá)閑適淡泊、悠然自得之情；三是向往自由、厭倦官場、厭惡世俗，寄托淡泊名利的超脫之情和隱逸之樂；四是對現(xiàn)實(shí)的不滿和懷才不遇、報(bào)國無門的苦悶。

二、統(tǒng)編初中語文教材中山水田園詩選編情況

統(tǒng)編初中語文教材中，共選編了23首山水田園詩，占教材全部詩歌篇數(shù)的 27.38% 。這23首山水田園詩貫穿了整個(gè)初中階段的六冊教材。其中七年級上冊有4首，收錄在主題為“四季美景”的單元中；下冊有7首，收錄在需要理解和探究的“借物抒發(fā)哲理”的單元中。八年級上冊有6首，下冊有2首。九年級上冊3首，下冊1首，這個(gè)學(xué)段的山水田園詩大多放在課外誦讀單元中?？梢园l(fā)現(xiàn)，在七、八、九年級中，山水田園詩的選編數(shù)量整體呈遞減狀態(tài)，但是品讀難度則呈遞增趨勢，由易到難的態(tài)勢更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求。

三、初中語文山水田園詩的教學(xué)策略

在山水田園詩教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩歌，在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏與情感

學(xué)習(xí)古詩詞，無論哪種類型，誦讀都是必不可少的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。流傳至今的古詩詞均具有優(yōu)美的旋律與韻味，尤其是山水田園詩，其語言質(zhì)樸自然、清新凝練、富有表現(xiàn)力。為此，教師應(yīng)該重視誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀這些古詩詞的過程中感受詩歌的節(jié)奏和詩人的情感，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美和意境美。

山水田園詩教學(xué)中要傳授誦讀技巧。統(tǒng)編初中語文教材中選入的山水田園詩多為五言律詩和七言絕句，非常講究平仄、對仗、韻律等。然而，部分一線語文教師在要求學(xué)生朗誦詩詞時(shí)，并沒有深人地講解誦讀的技巧，沒有對學(xué)生進(jìn)行誦讀方面的指導(dǎo)，這自然無法讓學(xué)生高效誦讀。為此，教師應(yīng)該在詩歌的節(jié)奏、韻腳、重音、平仄、語速等方面加以輔導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行范讀。例如，統(tǒng)編七年級上冊收錄的《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰肚镌~（其一）》是典型的四言、五言、七言的代表作，教師可將三首詩歌放到一起進(jìn)行講解，從平仄、押韻、斷句、節(jié)奏、重音等方面指導(dǎo)誦讀。在講解之后，通過不斷的誦讀，使學(xué)生感受三種不同體裁的山水田園詩所具有的音律、節(jié)奏之美。

山水田園詩教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的誦讀情境。為了使學(xué)生更好地在誦讀中感受詩詞的韻律美和意境美，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的誦讀情境。例如，可以利用多媒體來播放圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生通過生動(dòng)直觀的圖片、音視頻來直接感受詩詞中所描寫的自然景物和田園生活，將詩詞與自身所見所感聯(lián)系起來，使誦讀有如臨其境之感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在誦讀過程中閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，想象詩歌中的畫面和場景。如在學(xué)習(xí)《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象詩歌中恬淡安寧的鄉(xiāng)村田園生活，遙想詩人采菊時(shí)無意間山人眼簾的場景。想象中的場景能夠使詩歌的誦讀更韻味悠長。

2.突出重點(diǎn)字詞品讀，在品讀字詞中感悟作品主旨與作者情感

要引導(dǎo)學(xué)生多在“煉字煉句”處品讀。在品讀和學(xué)習(xí)山水田園詩的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注“煉字煉句”處，這些重點(diǎn)字詞或承載著詩人的情感，或體現(xiàn)著詩詞的哲思，或點(diǎn)明了文本的主旨。

舉例來說，陶淵明《飲酒（其五）》中有這樣一句：“采菊東籬下，悠然見南山?！边@句詩非常流暢、自然地表達(dá)了作者悠閑的心境，以及對田園生活的喜愛和對簡單生活的向往之情。這里的“見”常理解為看見，對這一個(gè)“見”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、品味，思考是否可以換成“望”或者“觀”字。經(jīng)過討論、分析、品讀，得出以下結(jié)論：“望”的意思是向遠(yuǎn)處看，“觀”是細(xì)看和有目的的看，均不如“見”字流暢和自然?！耙姟睂懗隽藷o意間看見郁郁蔥蔥的南山的驚喜和靈動(dòng)，也凸顯了作者的驚喜和喜悅之情。而“望”和“觀”都過于刻意，不符合這首詩中的意境和情感表達(dá)需要。正如蘇軾在《東坡題跋》中對此句作出的注解：“因采菊而見山，境與意會(huì)，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣?！?/p>

要引導(dǎo)學(xué)生多在典型意象處品讀?！耙庀蟆币辉~，很早就出現(xiàn)在我國古代典籍中。劉勰《文心雕龍·神思》篇中就有“窺意象而運(yùn)斤”一語。意象，簡單地說，就是詩人心中的物象，是主觀情理（即意）和客觀形象（即象）的融合。唐詩中出現(xiàn)的“象”對應(yīng)著不同的“意”，詩人可以借助各種“象”來表達(dá)離別、思念、牽掛、憂愁、悲傷、凄涼、愛戀、厭惡和向往等不同的情感。前文中對山水田園詩的意象進(jìn)行了簡單的歸類，那么在具體的山水田園詩教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對這些意象進(jìn)行品讀和分析。比如，白居易的《錢塘湖春行》。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這首詩中出現(xiàn)了很多的意象，如孤山寺、賈亭、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊、白沙堤等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到幾個(gè)重點(diǎn)的意象展開分析。如“早鶯、暖樹、新燕、春泥”

這四個(gè)意象出現(xiàn)在一句詩中。早鶯即初春時(shí)早來的黃鶯，暖樹即向陽的樹，新燕即剛從南方飛回的燕子，春泥即春天的新泥。幾個(gè)意象一出現(xiàn)，錢塘湖的春景撲面而來一一在生機(jī)勃勃的春日早上，鶯歌燕舞，忙忙碌碌地或爭奪暖樹，或銜泥筑巢。這寓意著人們對美好生活的追求和對新生事物的喜悅，以及對未來的希望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這些意象，結(jié)合作者的寫作背景，分析作者彼時(shí)彼刻的情感。

通過以上幾個(gè)方面的品讀，學(xué)生可以更深入地理解山水田園詩中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)詩人的情感和思想，感受詩歌的語言之美和意境之深。

3.組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對詩詞的理解和認(rèn)知

現(xiàn)如今，山水田園詩的生存土壤大大減少，學(xué)生生活在鋼筋水泥的城市里，對山水田園詩的理解和認(rèn)知不足，無法真正感受山水田園詩的魅力。為此，教師可以組織一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓山水田園詩“動(dòng)”起來、“活”起來。

走出課堂，實(shí)地參觀。在課堂內(nèi)通過教師的語言描述出來的山水田園詩是死板的、無趣的，而走出課堂、走向大自然、實(shí)地參觀則能夠讓山水田園詩“動(dòng)”起來、“活”起來。比如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去到附近的郊外、鄉(xiāng)村或公園，讓學(xué)生真正地感受春天的氣息，聆聽“早鶯”和“新燕”的啼鳴，觀察“亂花”“淺草”和“綠楊”，切實(shí)感受作者要通過這些意象所表達(dá)的對春天的喜愛之情。在實(shí)地參觀的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生拿本子畫下這些自然景物，記錄下這些風(fēng)景，進(jìn)一步理解詩人的情感。

詩歌創(chuàng)作，作品分享。在學(xué)習(xí)了山水田園詩之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)山水田園詩的風(fēng)格和自己對山水田園詩的理解，加上自己的觀察和感受，仿作、創(chuàng)作自己的山水田園詩。學(xué)生最初創(chuàng)作的詩歌可能會(huì)存在著缺乏技巧、缺乏意象、情感空洞等問題，教師可以適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。在創(chuàng)作完成后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，利用原創(chuàng)詩詞誦讀、詩詞展覽等形式來分享成果。在分享成果的過程中，學(xué)生也能夠互相點(diǎn)評、討論，促進(jìn)彼此表達(dá)能力的提升。

角色扮演，深入體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)山水田園詩的主旨和意趣，以及詩人縱情山水、樂享田園的情感，教師可以組織一些情景劇、課本劇等活動(dòng)，或者創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，《過松源晨炊漆公店》是南宋詩人楊萬里途經(jīng)松源時(shí)，見群山環(huán)繞感慨不已而寫下了的詩。作此詩時(shí)，楊萬里66歲，經(jīng)歷了人生的坎坎坷坷，因此能得出深刻的感悟。那么，在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是這位60多歲的老人，在群山環(huán)繞的山間邊翻山越嶺，邊回憶自己的坎坷過往。如此，方能真正體會(huì)作者“政入萬山圍子里，一山放出一山攔”的含義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演、換位思考之后，體會(huì)這種深邃的意境，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深刻的哲理：人生在世就是要不斷經(jīng)歷一重又一重的困難和挫折，只有勇敢與困難作斗爭，才能獲得成功和成長。

除了以上幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之外，教師還可以采用很多趣味盎然的活動(dòng)來使學(xué)生深人地感悟山水田園詩。比如，可以利用現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生拍攝山水田園風(fēng)光的照片或視頻，并配以自己寫的詩歌或解說詞，制作成多媒體作品；舉辦詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的山水田園詩進(jìn)行朗誦，增加對詩歌節(jié)奏和韻律的感受；通過主題班會(huì)的形式，討論山水田園詩的意義和價(jià)值，分享各自的感悟和心得。

通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對山水田園詩的理解，還能培養(yǎng)多種技能和素養(yǎng)，尤其是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

山水田園詩不僅展現(xiàn)了自然的美景和田園的生活，更蘊(yùn)含了詩人的情感和思想。但是由于與學(xué)生生活的環(huán)境存在距離，所以教學(xué)難度比較大。在今后的山水田園詩教學(xué)中，教師應(yīng)立足山水田園詩的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀、品讀和多元化的活動(dòng)，深入體會(huì)詩歌的意境和主題，感受到自然的美好和人文的關(guān)懷，激發(fā)他們對生活的熱愛和對未來的憧憬，使學(xué)生的心靈能夠在山水田園間詩意地棲居。