讓生活融入信息技術(shù)課堂教學

趙鑒嵐

摘 要：信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，因此，使信息技術(shù)課堂教學生活化尤為重要。

關(guān)鍵詞：生活；融入；信息技術(shù)；有效教學

在傳統(tǒng)計算機教學向信息技術(shù)課程教學演變的過程中，信息技術(shù)課堂教學更強調(diào)面向問題解決的技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文重在探討如何在信息技術(shù)課堂中引入實際生活中的資源，關(guān)注學生的實際需求。

一、論信息技術(shù)課堂“生活化”的可行性

我國教育家陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，要求將課程與生活相融合，讓學生學會運用信息技術(shù)的思維去觀察、分析社會，運用信息技術(shù)去解決日常生活中的問題，充分體現(xiàn)生活處處有信息，感受信息技術(shù)的價值所在。

二、教材處理，聯(lián)系生活

學習若脫離了生活的實際應(yīng)用，也就失去了它的價值，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，適當處理教材，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，讓課堂教學更加生活化。

1.融合地方特色資源

“悠悠鑒湖水，濃濃古越情?！苯B興歷史悠久，名人輩出，素稱“文物之邦、魚米之鄉(xiāng)”，以其人文景觀豐富、水鄉(xiāng)風光秀麗、風土人情誘人而著稱于世。在信息技術(shù)課堂教學中，教師可充分融入地方特色資源，化有意于無形，使學生加深對自己家鄉(xiāng)的了解。

例如，我校有近一半的民工子女，為了加強本地學生對家鄉(xiāng)的熱愛，使民工子女也能更好地了解紹興這座古城，在進行八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)旅行》的教學時，我以“賞鑒湖水，尋古越情”為主題，請學生規(guī)劃旅游線路圖，融合地方資源，無形中向?qū)W生展示古城的魅力。

規(guī)劃線路的同時，請考慮交通工具的選擇，兩天行程所需要的費用等。

2.聯(lián)系時事新聞資源

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。作中一名中學生不僅要用心讀書，還應(yīng)該及時關(guān)心時事，關(guān)注國家發(fā)展。融入時事的信息課堂教學，更是信息與歷史課堂相融合的呈現(xiàn)形式，學生所學不僅止于技術(shù)，更有自己對事件的思考。

例如，在七年級上冊《搜索網(wǎng)絡(luò)信息》的教學過程中，我圍繞當時人們最關(guān)注的話題“霾”進行信息搜索與整理。什么是霾？霾是怎么產(chǎn)生的？霾有哪些危害？我們作為初中生能做些什么？以網(wǎng)絡(luò)信息搜索為契機，在學生中開展了一堂關(guān)愛環(huán)境的教育課。

3.結(jié)合學生興趣資源

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。只有當學生對某種學習感興趣的時候，才能集中注意力，積極思維，主動學習。教師了解學生的興趣所以，將學生的興趣轉(zhuǎn)為課堂教學研究的內(nèi)容，那么就能達到事半功倍的效果。

例如，在八年級下冊Flash動畫的教學過程中，我將動畫與游戲相結(jié)合進行教學，《動畫補間動畫》的教學過程中，我選取了“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲中豌豆射手吐豆豆的場景進行設(shè)計教學?！缎螤钛a間動畫》教學時我選用的“切西瓜”游戲也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。游戲與教學的結(jié)合，很好地詮釋了興趣的作用，諸如此類，學生能從一個消費者轉(zhuǎn)型成一個生產(chǎn)者，正應(yīng)了那句“Its so easy”。

三、課堂學習，體驗生活

信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境學習時，應(yīng)從新課程“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，注重與生活實際的聯(lián)系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在七年級上冊《搜索網(wǎng)絡(luò)信息》的教學過程中，通過角色扮演的方式讓學生以新聞記者的身份，采訪各行各業(yè)人員對“霾”的認識，產(chǎn)生的原因、危害、如何改善等看法，最后通過對“霾源”的尋找，實戰(zhàn)中體驗成功，最終形成“霾之我見”的報告。

1.角色體驗，初入生活情境

教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，運用角色扮演的方法教學，能讓學生在模擬生活實踐中將學科知識與他們已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在扮演的過程中既掌握了知識，發(fā)展了能力，又能在體驗中學習，在體驗中感悟，在課堂教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的生活情境。

例如，扮演新聞記者的學生要思考，今天我采訪的主題需要了解哪方面的內(nèi)容？可能會遇到哪些問題？從而使學生體會記者的責任與使命。而被采訪者要從所扮演角色的工作職責回答，什么是霾？你覺得你的工作有可能制造了霾嗎？你覺得霾有哪些危害？我們作為初中生（煤炭工人、印染企業(yè)工人、建筑工人、廚師、出租車司機……）能做些什么？從而學會走入不同人群的生活，體驗生活。

2.實踐活動，感受生活情趣

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科，要讓學生在實踐中感受生活情趣，要求實踐活動貫穿學習探究的全過程，真正促使每個學生動腦、動口、動手，參加到學習探究、創(chuàng)意構(gòu)思中去。

例如，第二環(huán)節(jié)要解決的問題是關(guān)于“霾源”照片根源的尋找，要根據(jù)照片和有限文字找到霾源所在地。這需要學生從隱藏的信息里提取關(guān)鍵詞，更需要學生有絕不輕縱任何一處“霾源”的決心。當每一處“霾源”被找到，學生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消滅。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，學生可以更全面的思考問題，解決實際問題，切實地感受生活。

3.探索學習，確立生活價值

從生活中割裂開來純粹的學習是失敗的，獨立于社會的學校也是不存在的，與生活相融，與社會相聯(lián)的學習讓學生更能接受的同時，更幫助他們對人生、他人、社會建立一種認識和主觀選擇，即可以建立最基礎(chǔ)的情感價值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗中認識自己，認識社會，建立自己的情感，選擇自己的價值觀。

例如，在完成了所有角色體驗后，最后的“霾之我見”報告中需要學生靜下心來，談?wù)勛约旱母惺?，談?wù)勛约旱乃伎寂c收獲。探索中總結(jié)學習，使學生更有己見。

總之，在信息技術(shù)課的教學中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓書本的知識成為生活的體驗，讓課堂散發(fā)生活的氣息。關(guān)注學生的實際需求，信息技術(shù)課堂教學將呈現(xiàn)出另一番生機與活力。

參考文獻：

[1]鄧蔚中.新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學的幾點做法[J].中國信息技術(shù)教育，2010（5）.

[2]誠信深.陶行知論生活教育[M].四川教育出版社，2010-04.

[3]盧繼紅.生活化教學的認識與實踐[J].教書育人，2013（7）.