單元整體教學(xué)的價值意蘊、現(xiàn)實困惑與實踐路徑

近年來，單元整體教學(xué)作為當(dāng)前深化課程改革的重要實踐領(lǐng)域，已成為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵著力點。眾多一線教師正以專業(yè)熱忱投入教學(xué)革新，但在推進過程中普遍面臨實踐層面的認知盲區(qū)與操作困境。因此，筆者嘗試提出破固有觀念、破固有邏輯、破固有規(guī)律等三條具體可操作的改進路徑來破局。

一、單元整體教學(xué)的價值意蘊

1.提升目標(biāo)的素養(yǎng)性。

單元整體教學(xué)的價值首先體現(xiàn)在其對于教學(xué)目標(biāo)的深刻轉(zhuǎn)變上。它的核心在于將教學(xué)重心從單一的知識傳遞轉(zhuǎn)向全面的素養(yǎng)培育，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力及正確的價值觀。

2.提升活動的深刻性。

單元整體教學(xué)模式強調(diào)的是一種全面、系統(tǒng)、深人的學(xué)習(xí)方式，要求教師將教學(xué)內(nèi)容按照主題或概念進行整合，形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握知識。它倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)活動從淺層次的記憶和理解提升到深層次的分析、綜合和評價。

3.提升思維的高階性。

單元整體教學(xué)能夠有效地推動學(xué)生思維從低階向高階的躍遷。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維訓(xùn)練往往局限于記憶、理解和應(yīng)用的初級階段，這種被動接受知識的方式限制了學(xué)生思維的深度和廣度。相比之下，單元整體教學(xué)突破了這個局限，強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合性思維，來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、單元整體教學(xué)的現(xiàn)實困惑

1.觀念上：固有和定勢。

在實踐中，教師往往面臨著固有觀念和定勢思維的雙重困惑。固有觀念表現(xiàn)在教師受到固有應(yīng)試教育教學(xué)模式的深刻影響，難以適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心、注重過程和能力培養(yǎng)的單元整體教學(xué)理念。定勢思維表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性使得教師難以靈活運用多樣化的教學(xué)策略，以適應(yīng)單元整體教學(xué)的需要。

2.理解上：模糊和偏頗。

在深入理解和實踐單元整體教學(xué)的過程中，部分教師表現(xiàn)出了理解上的模糊與偏頗的傾向。首先，許多教師難以準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)概念的核心要義，他們不清楚如何將這一理念具體化，如何將其轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。其次，一些教師可能簡單地將單元整體教學(xué)視為教學(xué)內(nèi)容的機械整合，而沒有深刻認識到它實際上是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的全方位和深層次的改革。

3.實施上：混亂和雜亂。

單元整體教學(xué)的實施上的困惑主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計與實施的“混亂”與“雜亂”中。首先，“混亂”即缺少邏輯性，表現(xiàn)為教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，面臨著如何將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容有效結(jié)合，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的單元主題的挑戰(zhàn)。其次，“雜亂”即缺少系統(tǒng)性，表現(xiàn)為教師不確定如何著手進行單元整體教學(xué)的設(shè)計，如何將分散的教材內(nèi)容有效地整合成具有邏輯性和系統(tǒng)性的單元主題。

三、單元整體教學(xué)的實踐路徑

1.路徑一：破固有觀念，立新型意識。

（1）破“割裂”立“關(guān)聯(lián)”?！案盍选敝傅氖悄欠N將知識進行孤立、碎片化處理的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各學(xué)科之間、知識點之間往往缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生很難形成對知識體系的完整理解。因此，教師需要打破這種孤立的知識傳授方式，建立“關(guān)聯(lián)”，即認識到各個知識點、各個學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。如執(zhí)教“簡單電路”單元，教師可以創(chuàng)設(shè)真實大任務(wù)“修復(fù)臺燈”，分解設(shè)計子任務(wù)“需要設(shè)計一個檢測電路”“電路該如何連接”“哪些材料能連接入電路中”“電路中燈泡的明暗可能與什么因素有關(guān)”等，從而有機地將《點亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》《電路暗箱》《生活中的電》四節(jié)課進行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生充分建構(gòu)電路的相關(guān)概念。

（2）破“三維”立“素養(yǎng)”?！叭S”指的是教師將固有觀念意識放在知識、技能和態(tài)度三個維度上。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的發(fā)布，教育界開始倡導(dǎo)單元整體教學(xué)、項目式教學(xué)等新型教學(xué)模式，明確提出教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即發(fā)展“素養(yǎng)意識”。這種教學(xué)目標(biāo)將知識傳授與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的形成相結(jié)合，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)化。

2.路徑二：破固有邏輯，立整體思維。

（1）破“線性”立“非線性”?！熬€性”指的是按照教材的編排順序，依次傳授知識點。這種方式忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏和認知發(fā)展。而“非線性”則充許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，圍繞真實主題、真實任務(wù)、真實情境，開展項目式、問題解決式等方式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)體驗。如“觀測天氣”單元按照“線性”編排邏輯呈現(xiàn)四節(jié)課，《測量氣溫》《云量和雨量》《風(fēng)向和風(fēng)力》《天氣和氣候》。教學(xué)中，教師可以采用“非線性”的學(xué)習(xí)方式推進教學(xué)，以“在校園內(nèi)做一個氣象站”的真實項目為切入點，融入氣象要素、制作與使用儀器測量、描述天氣與理解天氣對人們生活的影響等相關(guān)知識。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能較好地實現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)，形成整體思維。

（2）破“學(xué)材”立“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)材”指的是教材原有的編排邏輯?！皩W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生的認知邏輯、建構(gòu)邏輯。破“學(xué)材”立“學(xué)習(xí)”，意味著教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，不再是簡單地遵循教材的結(jié)構(gòu)，而是要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。教師需要深人理解學(xué)生的知識背景、興趣點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容重新進行單元整合和設(shè)計，形成符合學(xué)生認知規(guī)律和需求的教學(xué)內(nèi)容。

3.路徑三：破固有規(guī)律，立優(yōu)構(gòu)認知。

（1）從“復(fù)雜”到“簡單”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的認知規(guī)律往往是從簡單到復(fù)雜，這種順序雖然符合認知發(fā)展的一般規(guī)律，但在某些情況下，卻可能限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而在單元整體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生面對一個復(fù)雜的問題、任務(wù)或現(xiàn)象，然后逐步剝離問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的簡單原理和規(guī)律。例如，“認識空氣”單元由《空氣占據(jù)空間》《空氣有質(zhì)量嗎》和《熱空氣和冷空氣》構(gòu)成。教師可以創(chuàng)設(shè)“復(fù)雜”任務(wù)，如“制作一個滯空10秒的熱氣球”。為了解決這個“復(fù)雜”任務(wù)，學(xué)生需要剝離出一系列“簡單”任務(wù)，如“熱氣球為什么能升空”“怎么制作熱氣球”“怎么讓熱氣球升空并保持平衡”等。以這種方法進行單元學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，使他們能夠在復(fù)雜情境中快速抓住問題的本質(zhì)。

（2）從“抽象”到“具體”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑往往是從具體到抽象，即先讓學(xué)生接觸具體的事物或?qū)嵗?，再逐漸引導(dǎo)他們理解抽象的概念和原理。然而，在單元整體教學(xué)中，教師可以采取逆向的方法，即先向?qū)W生介紹抽象的概念或原理，然后通過具體的實例或應(yīng)用來加以驗證。這種方法有助于學(xué)生更早地建立起對概念的理解，也能夠提高他們將抽象知識應(yīng)用于具體情境的能力。

總之，單元整體教學(xué)的價值在于它能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）