試析小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思辨性閱讀與表達(dá)正是提升思維能力的重要途徑。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段培養(yǎng)其思辨性閱讀與表達(dá)能力，不僅能提升其語文學(xué)習(xí)效果，還能為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，如何在課堂教學(xué)中有效貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，成為亟待解決的問題。通過開展思辨性閱讀，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)涵，形成批判性思維，從而提升核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計探究性閱讀任務(wù)，激發(fā)思維互動

質(zhì)疑是激發(fā)思維互動的起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑。以《守株待兔》一課教學(xué)為例，學(xué)生一讀完故事，教師就可以提問：“為什么農(nóng)夫會一直守著樹樁等兔子呢？他的思路是否合理？”這樣的提問會促使學(xué)生深入思考農(nóng)夫的行為，從而更深刻地理解故事所蘊(yùn)含的道理。

教師還可以鼓勵學(xué)生從故事情節(jié)的合理性、角色行為的動機(jī)等不同角度質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時，有學(xué)生提出：“如何才能將盤古呼出的那股氣息化作漫天風(fēng)云？”這一質(zhì)疑反映了學(xué)生對神話夸張、想象手法的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論神話的特點(diǎn)，并強(qiáng)化他們的批判性閱讀意識。

情境是設(shè)計探究性閱讀任務(wù)的重要因素。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境，使學(xué)生能夠更真實(shí)、生動地表達(dá)。例如，在教學(xué)“口語交際：有趣的動物”時，教師可以在教室里布置動物圖片和玩具，營造動物園的氛圍。讓學(xué)生扮演動物園的解說員，介紹自己喜愛的動物。這樣的情境能使學(xué)生身臨其境，加深對動物的認(rèn)識。又如，在教學(xué)“口語交際：自我介紹”時，教師可根據(jù)不同場景設(shè)置任務(wù)，如轉(zhuǎn)學(xué)介紹、參加興趣小組等，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行表達(dá)，提高表達(dá)的實(shí)用性。

探究式閱讀任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生思維的活力，促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可以設(shè)計任務(wù)：“除了司馬光砸缸救人的方法，你還能想出其他救小朋友的辦法嗎？”這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生對課文有更深入的理解，而且在思考討論的過程中，也鍛煉了他們的表達(dá)能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，分析和評價不同的觀點(diǎn)，激發(fā)思維上的互動。

二、開展合作學(xué)習(xí)與辯論活動，提升表達(dá)深度

思辨性閱讀的核心在于對文本的深入理解。教師應(yīng)通過表層文字，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次的意思。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師不僅要讓學(xué)生了解花生默默奉獻(xiàn)不求虛名的特性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者為何將花生與桃子、石榴、蘋果相提并論，體會作者借物喻人的寫作手法，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的為人處世的道理。又如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)時間的先后順序，分析作者對春節(jié)各種風(fēng)俗習(xí)慣的細(xì)致描寫，從而提升學(xué)生的文字分析能力。

開展合作學(xué)習(xí)與辯論活動是很好的表達(dá)訓(xùn)練方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)以邏輯訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)與辯論活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序、空間順序、事物發(fā)展的先后順序等組織語言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。以“習(xí)作：我來編童話”的教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先確定故事的主人公、故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，然后根據(jù)因果關(guān)系編寫童話故事。在寫作過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用連接詞，如“首先”“然后”等，以確保條理清晰。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以討論自己發(fā)現(xiàn)的問題。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來的好處和壞處”。在交流的過程中，學(xué)生要明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善。辯論活動能有效鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

針對“小學(xué)生是否應(yīng)該多看課外書”這一話題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。正反雙方的學(xué)生在準(zhǔn)備過程中需要深人思考、搜集論據(jù)，并使用邏輯清晰的語言進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

三、讀寫結(jié)合互促共進(jìn)，提升表達(dá)能力

單一的閱讀內(nèi)容不利于學(xué)生多元思維的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。低年級學(xué)生可以閱讀《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等畫面豐富、文字簡短、能激發(fā)想象力和思考力的有趣圖畫書；中高年級學(xué)生則可以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等。同時，教師還可以組織讀書分享會，讓學(xué)生在交流中分享心得，進(jìn)一步拓展思路。

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，并在寫作中加以應(yīng)用。例如，在教學(xué)完《景陽岡》一課后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文對武松打虎的細(xì)致描寫，寫一段自己參與體育活動的片段。

在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生從中獲得寫作靈感和掌握寫作技巧。例如，在指導(dǎo)“習(xí)作：多彩的活動”時，教師可先讓學(xué)生閱讀描寫活動的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法具體生動地展現(xiàn)活動場景的；再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

通過這樣的讀寫結(jié)合方式，學(xué)生能在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深對閱讀方法的理解。

四、建立多維評價機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)反饋

多維評價機(jī)制有助于對學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力進(jìn)行綜合客觀的評價。教師在評價時，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的答案對錯，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程和表達(dá)邏輯。教師可以在學(xué)生回答問題后，從創(chuàng)新思維、邏輯性和語言表達(dá)流暢程度三個方面進(jìn)行評價。同時，鼓勵學(xué)生自評與互評。在小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在討論中評價自己和小組其他成員的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、表達(dá)是否清晰等。

通過多維度的測評，學(xué)生可以及時了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也可以根據(jù)測評結(jié)果優(yōu)化教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力是一項系統(tǒng)性、長期性的重要任務(wù)。教師應(yīng)通過激發(fā)質(zhì)疑精神、引導(dǎo)深度理解、拓展閱讀內(nèi)容等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法：一方面，要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)；另一方面，要在課堂教學(xué)中將思辨性閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市深滬鎮(zhèn)金嶼小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）