基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

在初中英語教學(xué)中，部分教師過于注重對學(xué)生語言知識(shí)技能的培養(yǎng)，缺乏對單元主題內(nèi)涵的深層探究，他們只是片面地傳授語言知識(shí)，忽略了單元內(nèi)各個(gè)板塊間內(nèi)在的邏輯串聯(lián)，從而不能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語教師應(yīng)積極實(shí)施單元整體教學(xué)，以學(xué)科大觀念為核心，結(jié)構(gòu)化地開展英語課程，在單元主題的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，深入解讀單元主題和各內(nèi)容板塊之間的聯(lián)系，細(xì)分一系列梯度漸進(jìn)的子觀念，統(tǒng)整課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)體系，為語言的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在初中英語單元整體教學(xué)中，單元是一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)單位。教師應(yīng)基于新課標(biāo)，緊緊圍繞單元主題，深層研讀教材內(nèi)容，整合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，設(shè)定整體性的單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在板塊教學(xué)中提煉子觀念并建立有效串聯(lián)，從而生成基于單元整體的大觀念。在基于大觀念開展初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要突破課時(shí)壁壘，加強(qiáng)單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，提煉出一系列層次漸進(jìn)的子主題，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位[1]

一、大觀念及單元整體教學(xué)概念論述

大觀念，又稱“bigideas”，是引領(lǐng)初中英語課程和教學(xué)改革的核心觀念，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。從教學(xué)層面來說，大觀念是教師基于預(yù)期的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞單元主題，實(shí)施一系列層次性、實(shí)踐性、綜合性的“教一學(xué)一評”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀任務(wù)的解決過程中形成的積極正向的情感態(tài)度、思想認(rèn)知及價(jià)值判斷等。從學(xué)科本質(zhì)來說，大觀念能反映學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵。大觀念是理解單元主題意義的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)單元內(nèi)各板塊知識(shí)碎片的框架。從課程內(nèi)容來說，大觀念是有效聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容中關(guān)鍵概念的中心架構(gòu)，可以幫助學(xué)生在單元核心語言知識(shí)的聯(lián)結(jié)中建立邏輯關(guān)系，形成

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）基于單元主題，提煉大小觀念，建構(gòu)整體育人藍(lán)圖

單元大觀念應(yīng)是語言大觀念和主題大觀念的有效融合。初中英語教師需要整體解讀單元內(nèi)各個(gè)板塊內(nèi)容，提煉單元大觀念，在整合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上形成整體性的單元教學(xué)。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4Growingup（以下簡稱“本單元”）的單元整體教學(xué)為例。本單元所屬模塊為Module1Gettingalongwithothers，屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”的主題群，涉及身心健康、抗挫能力、珍愛生命的意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我提升等子主題。本單元的主要話題為“成長”，以人物故事為話題和主線，使學(xué)生在了解不同人物的成長故事的過程中，感悟人物品質(zhì)，從而理解成長的意義和內(nèi)涵，樹立正確的成長觀[2]，培養(yǎng)“Keep trying，keep loving，keepliving”的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。筆者以“培養(yǎng)正確的成長觀”這一大觀念為價(jià)值引領(lǐng)，確立了如下小觀念。

（1）“Whatisgrowingup？”。旨在通過Comicstrip、Welcometotheunit板塊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，感受到身體方面的成長。

（2）“How to grow up？”。旨在通過Reading板塊讓學(xué)生克服劣勢，努力成長；通過Grammar板塊讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)自身成長；通過Integratedskills和Studyskills板塊讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服外界困難，在逆境中獲得成長；通過Task部分讓學(xué)生了解實(shí)際生活中普通人面對困難的優(yōu)秀品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生成長。

（3）“Feeling the meaning of growing up.”。旨在讓學(xué)生總結(jié)和回顧自身的成長歷程，樹立正確的成長觀，在單元復(fù)習(xí)中感悟成長的價(jià)值內(nèi)涵。

（二）解讀單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)，把握整體教學(xué)主線

在確定大小觀念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。本單元Reading板塊的語篇講述了身材較為矮小的SpudWebb從小立志成為一名籃球運(yùn)動(dòng)員，遇到了很多困難和挫折，但沒有放棄，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想的故事。Grammartime板塊旨在讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中掌握before、after、when、while、since、till、until、assoonas等引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。通過該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深入了解“成長”這一話題，學(xué)會(huì)正確看待成長，認(rèn)識(shí)到成長的意義，從“表層理解一身體方面的成長”到“深層理解一內(nèi)心的成長”，不斷深入認(rèn)識(shí)世界，勇敢追求自己的夢想，敢于突破，錘煉自己。Integratedskills板塊講述的是Anne在二戰(zhàn)背景下努力成長、樂觀面對生活中的困難的故事。這一課時(shí)旨在讓學(xué)生通過時(shí)間軸了解Anne是如何在戰(zhàn)爭中成長的，形成熱愛和平，珍惜美好的生活的意識(shí)[3]。Task板塊中講述了“我”的父親是一個(gè)平凡的人物，卻做著不平凡的工作。這一課時(shí)旨在讓學(xué)生能夠在閱讀中了解生活中的一些平凡人物的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)樂觀向上地面對生活，并在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。Project1板塊則是單元各板塊語言知識(shí)的有效整合。

綜上所述，筆者設(shè)置了如下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）借助多模態(tài)資源，了解不同人物的成長故事，分析他們身上的品質(zhì)；（2）能分享自己的成長故事以及自己對于成長的見解，能用語言描述成長過程中存在的問題和困擾，了解認(rèn)識(shí)世界的途徑和理由；（3）能理解成長的意義，樹立正確的成長觀。在課時(shí)目標(biāo)方面，以Reading板塊為例，筆者設(shè)置了如下課時(shí)目標(biāo)：（1）能了解SpudWebb通過堅(jiān)持不懈、刻苦訓(xùn)練，最終進(jìn)入NBA的成長故事；（2）能分析語篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)時(shí)間順序描述一個(gè)人的成長經(jīng)歷；（3）能學(xué)習(xí)SpudWebb的精神，勇敢追夢，永不言棄。

（三）多元研讀語篇，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，挖掘核心價(jià)值內(nèi)涵

在初中英語單元整體教學(xué)中，教師要緊緊圍繞單元語篇，精心設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。教師可以從整體出發(fā)，圍繞單元具體板塊和子觀念內(nèi)容，精心梳理結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)，層次規(guī)劃一系列梯度漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以本單元Reading板塊的教學(xué)為例。筆者精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、運(yùn)用實(shí)踐類、創(chuàng)新遷移類等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元、螺旋遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得關(guān)鍵性語言知識(shí)，在閱讀中深化主題內(nèi)涵，涵養(yǎng)積極正向的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂伊始，筆者通過呈現(xiàn)關(guān)于SpudWebb的視頻，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對SpudWebb產(chǎn)生好奇。筆者設(shè)計(jì)了“Writeaname card”學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在觀看視頻后在卡片上填寫關(guān)于SpudWebb的關(guān)鍵信息。接著，筆者呈現(xiàn)時(shí)間軸，設(shè)計(jì)了“Scanandanswer”學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，并提出了如下問題：“（1）Can yousummarize the main idea of each paragraph？（2）Whatdidhedowhenhemetdifficulties？（3）HowdidSpuddealwithdifficulties？（4）WhatqualitydidSpudhaveateachstage？（5）Whatwill youdoif youhaveanexperiencelikeSpud？”。問題一和二旨在引導(dǎo)學(xué)生在快速略讀后解答問題，筆者巧妙呈現(xiàn)時(shí)間軸，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在厘清文本語篇的基礎(chǔ)上自主概括單元語言知識(shí)，在自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上整體解讀文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文本語篇脈絡(luò)。問題三和四則鼓勵(lì)學(xué)生深入思考SpudWebb在不同時(shí)期在籃球方面獲得的進(jìn)步，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公具備的優(yōu)秀品質(zhì)，在層層推進(jìn)中深化語言思維，實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的深層探究。問題五旨在讓學(xué)生積極聯(lián)系自身生活實(shí)際，表達(dá)自己在遇到困難時(shí)永不氣餒的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了真實(shí)鮮活的語言情境，幫助學(xué)生在思維拓展中認(rèn)識(shí)到勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的重要性，從而進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化的語言輸出，展現(xiàn)出正向的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過層次漸進(jìn)的問題鏈驅(qū)動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極對比SpudWebb三個(gè)時(shí)期的生活經(jīng)歷，促使學(xué)生體會(huì)“Nevergiveup”的重要性。此外，筆者還設(shè)計(jì)了“Summarizeand say”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索再次回顧SpudWebb的成長歷程，在文本總結(jié)和梳理中提升語言能力。

通過視頻呈現(xiàn)、問題鏈驅(qū)動(dòng)、總結(jié)概括等活動(dòng)，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生展開全方位、多維度的主題意義探究，促使學(xué)生在大小觀念的提煉、梳理中，了解文本語篇的大致脈絡(luò)，習(xí)得文本語篇的組織形式。在解決閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生能積極運(yùn)用課堂所學(xué)的關(guān)鍵性語言知識(shí)，在語言表達(dá)和意義探究中深刻感受人物的成長經(jīng)歷，充分提煉“人與自我”的核心觀念，逐漸形成積極向上的成長觀念。

（四）基于大小觀念，實(shí)施評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)融合發(fā)展

在基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)中，教師既要積極開展具有層次性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要實(shí)施豐富多元的評價(jià)活動(dòng)，將評價(jià)貫穿于課堂“教”與“學(xué)”的全過程，在“教一學(xué)一評”一體化中促進(jìn)學(xué)生語言、思維、素養(yǎng)的融合發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在評價(jià)活動(dòng)中實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生在課堂中的語言發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得自信心和成就感，也有利于教師獲取教學(xué)反饋，及時(shí)反思和調(diào)整自身的教學(xué)行為，在“教一學(xué)一評”一體化中達(dá)到以評促教、以評促學(xué)。

仍以本單元Reading板塊“Theshortestplayerin theNBA”為例。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)揝pudWebb的成長經(jīng)歷，觀察學(xué)生是否能依據(jù)時(shí)間順序描述SpudWebb的成長歷程，是否能全方位地總結(jié)SpudWebb具備的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語描述自己在成長過程中遇到的問題以及解決問題的方法，進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)，創(chuàng)造性地展現(xiàn)積極正向的成長觀念。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了

Reading板塊學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表，如表1所示。

結(jié)語

總的來說，基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)，不僅可以有效突破傳統(tǒng)的以語言知識(shí)技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式的限制，幫助教師準(zhǔn)確地把握單元內(nèi)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生在閱讀中自主探究單元主題意義，深入挖掘文本語篇的內(nèi)涵與價(jià)值，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在大觀念的價(jià)值引領(lǐng)下，積極應(yīng)用多種初中英語單元整體教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得關(guān)鍵性語言知識(shí)，在實(shí)踐表達(dá)中提升對單元主題意義的理解，在潛移默化中發(fā)展關(guān)鍵能力。

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