自讀·共讀·精讀

閱讀作為語文教學(xué)的核心，不僅是學(xué)生獲取語言知識與技能的途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中階段，學(xué)生的思維能力以及情感價值正處于發(fā)展和形成的重要時期。良好的閱讀體驗、豐富的閱讀收獲，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言系統(tǒng)。目前語文閱讀單一的教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏主動性和學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為“自讀、共讀、精讀”三步走教學(xué)模式能夠很好地解決以往閱讀教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、自讀，知文意，悉結(jié)構(gòu)

在初中語文閱讀教學(xué)中，自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和理解能力的重要環(huán)節(jié)。通過自讀，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸文本，初步了解文章內(nèi)容，同時熟悉文章的結(jié)構(gòu)特征，既要明白文章寫了什么，又要明白文章怎么寫的，理解作者的寫作思路和意圖，從而為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.明白文章寫了什么

自讀的首要任務(wù)是理解文章的基本內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都是直接將課文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主閱讀的體驗，導(dǎo)致學(xué)生與課文之間的對話較淺，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。為此，在自讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主要事件、描繪的場景以及涉及的人物關(guān)系，并根據(jù)文章的標(biāo)題、段落的中心句或者一些關(guān)鍵語句等，快速捕捉文章的主題和作者的意圖，明白文章寫了什么事、什么人。此外，教師還可以讓學(xué)生練習(xí)文章復(fù)述，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓取文章的核心，從而提升學(xué)生的閱讀效率和信息抓取能力。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以為學(xué)生布置一系列的自讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的核心內(nèi)容。如：

任務(wù)一：通讀全文，結(jié)合教材提示以及單元主題，說一說這篇課文的體裁是什么。

任務(wù)二：文章主要描寫的對象是什么？描寫了哪些方面？找出文章各個段落的中心句。

任務(wù)三：用簡短的幾句話說一說文章的核心內(nèi)容，并嘗試自主復(fù)述。

基于上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《蘇州園林》是一篇說明類的文章，文章主要描寫了蘇州園林的建筑特點，凸顯了我國傳統(tǒng)建筑的造型美、藝術(shù)美和文化美。由此可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以鼓勵學(xué)生分享在自讀過程中遇到的問題以及自己的解決方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升自讀效率。

2.明白文章怎么寫的

在自讀過程中，要想明白文章是怎么寫的，則需要了解文章的寫作手法，熟悉文章的結(jié)構(gòu)安排、修辭手法以及描寫方式，如作者是按照什么樣的順序展開描寫的，作者是通過什么樣的修辭手法、說明方法來刻畫事物特征的，作者在文章中是怎樣表達(dá)自己觀點的。這些都是學(xué)生需要注意的方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生布置自讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖，提高閱讀理解能力，同時幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計如下自讀任務(wù)。

任務(wù)一：通讀全文，說一說作者是按照什么樣的順序描寫蘇州園林的，繪制作者的游覽過程。

任務(wù)二：作者是以游覽者的身份向我們展示了蘇州園林的建筑美，找一找作者用到了哪些說明方法，并在文章中進(jìn)行標(biāo)注。

任務(wù)三：文章中哪些句子表達(dá)了作者對蘇州園林的評價？請畫出來并反復(fù)閱讀，初步理解作者在文章中表達(dá)的情感。

基于上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的描寫順序，并根據(jù)順序?qū)⑽恼聞澐譃槎鄠€層次，從而熟悉文章的結(jié)構(gòu)。同時，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種說明方法的概念及用法，并結(jié)合文章中的句子加深學(xué)生對說明性語言的理解和感知。另外，通過找出文章中評價性的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀點，明確作者的寫作意圖。通過這樣的自讀過程，可以很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生抓住文章核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征的能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、共讀，明主旨，探情感

共讀是由教師和學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)、互動交流，構(gòu)建閱讀共同體的一種閱讀教學(xué)模式。通過共讀過程，引導(dǎo)學(xué)生深人文本，從多個角度探究文章的主旨內(nèi)涵和情感價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，從而對自讀階段進(jìn)行補充，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。在這個過程中，師生互動顯得尤為重要，教師要適時糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，學(xué)生可以從互動中獲得新的思維視角。

1.探究文章的主旨內(nèi)涵

主旨是文章的核心思想，也是作者通過文字傳達(dá)的觀點。在共讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題、段落的核心句子以及關(guān)鍵句子等，幫助他們理解文章的主旨內(nèi)涵，更清楚地明白作者的創(chuàng)作意圖。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課文內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升共讀的有效性。

例如，《蘇州園林》一文用非常豐富的說明性語言介紹了蘇州園林的建筑美、藝術(shù)美和文化美，展現(xiàn)了我國勞動人民在建筑設(shè)計方面深厚的造詣以及創(chuàng)新精神。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出蘇州園林的美，還應(yīng)該透過蘇州園林了解我國的傳統(tǒng)建筑文化，了解其背后的工匠精神以及勞動精神。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)共讀情境：像中國的長城、故宮、頤和園、蘇州園林等傳統(tǒng)建筑，都是古代建筑工人們一磚一瓦建造的，耗費了數(shù)代人的心血，這充分展現(xiàn)了他們對建筑藝術(shù)的追求以及創(chuàng)新精神。接下來，請你從課文中找出體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)建筑文化的魅力及古代勞動人民的創(chuàng)新精神的句子，對此仔細(xì)品讀，說一說你的感受。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對這些句子展開互動交流。

生1：“似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！边@一句體現(xiàn)了古代人們對建筑的藝術(shù)追求，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)建筑文化的獨特魅力。

生2：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的?！边@說明了蘇州園林的建造不同尋常，擺脫了傳統(tǒng)建筑設(shè)計的束縛，展現(xiàn)了古代人們的創(chuàng)新精神。

通過這樣的共讀過程，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文章的主旨內(nèi)涵，同時拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生對課文的理解能力和探究能力。

2.探究文章的情感價值

在初中語文教材中，每篇文章都蘊含著作者的情感傾向，無論是喜悅、悲傷還是思念，這些情感是文章生命力的一部分，也是學(xué)生解讀文章的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句子，分析作者傳達(dá)的觀點和情感，體會作者創(chuàng)作過程中的心路歷程，從而增強學(xué)生的情感共鳴。為此，可以采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入，感知和體會作者的情感。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，可以從課文中表達(dá)作者游覽感受的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在游覽過程中的心情變化，從而理解文章傳達(dá)的情感價值。

“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！?/p>

提問一：這一句評價的景觀是什么？

提問二：作者為什么不直接說“是一項藝術(shù)”，還特意說明了“不僅是技術(shù)”？

提問三：通過這句話，可以感受到作者此刻的心情如何？

基于上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀。結(jié)合文章中對假山的描寫可知，作者在這里表達(dá)了自己由衷的贊嘆，不僅贊嘆假山堆疊的高超技術(shù)，同時贊嘆整個假山造型帶給游覽者的視覺美，令人忘卻蘇州城市，只覺得身在山中，因此說假山堆疊不僅是技術(shù)，還是一種藝術(shù)。通過這樣的啟發(fā)性提問以及互動交流，能夠營造積極活躍的共讀氛圍，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、精讀，賞語言，究寫作

精讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步，重點引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光去讀課文，認(rèn)識課文的語言特征，體會語言表達(dá)的效果，從而幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

1.從表達(dá)角度辨析語言

在精讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究課文中運用的修辭手法、描寫方式以及說明方法等，理解這些語言表達(dá)方法是如何增加文章的生動性和感染力的，從而提高學(xué)生的語言感知能力和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，可以從文章中的說明性語言入手，引導(dǎo)學(xué)生對說明方法以及表達(dá)效果展開探究性學(xué)習(xí)，從而體會文章語言的美感。

“蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。”這一句運用了列數(shù)字的說明方法，同時“據(jù)說”“不過”“十多”等詞匯也體現(xiàn)了說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲磷峋的枝干就是一幅好畫?！边@一句運用了打比方的說明方法，將藤蘿和枝干比喻成一幅畫，體現(xiàn)了園林植物的美。

通過這樣的語言賞析，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文語言的特征，豐富學(xué)生對說明文創(chuàng)作的認(rèn)識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.從寫作角度分享經(jīng)驗

在精讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文章的構(gòu)思和布局，分析文章的結(jié)構(gòu)安排或者順序安排，并從寫作角度去分析文章的創(chuàng)作技巧，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示作者的寫作脈絡(luò)（見圖1）。

圖1

基于思維導(dǎo)圖展示的文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文展示的自然之趣、自然之美、圖畫美以及景致美。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇本地一處園林景觀展開仿寫活動，并應(yīng)用文章的說明方法提升文章的可讀性以及表達(dá)效果，提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，“自讀、共讀、精讀”三步走閱讀教學(xué)模式具有非常突出的實踐意義，能切實突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。