小學(xué)語(yǔ)文課堂中批注式教學(xué)法的應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出“通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享”。為落實(shí)新課標(biāo)要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)將批注式教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條、符號(hào)、文字要素汲取語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)分析、比較、歸納等思維活動(dòng)解答閱讀中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，在自主閱讀中取得進(jìn)步。

一、批注式教學(xué)法特點(diǎn)

（一）自主性

批注式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀文本，根據(jù)自己的閱讀理解和感受對(duì)文本進(jìn)行批注，也可根據(jù)自己的興趣、能力和需求自主閱讀文本并進(jìn)行批注。這保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

（二）互動(dòng)性

討論分享是批注式教學(xué)法的重要組成部分，即學(xué)生之間或師生之間展開交流討論，分享彼此的批注內(nèi)容，引發(fā)思考，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。相互交流、分享閱讀成果的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流討論中深入理解所學(xué)知識(shí)[]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式教學(xué)法的意義

（一）提升自主學(xué)習(xí)能力

批注式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中將閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、閱讀疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為批注，使閱讀過(guò)程形象化、可視化，為學(xué)生整理閱讀收獲、分析閱讀問(wèn)題提供便利，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)閱讀理解能力

批注式教學(xué)法重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的思維活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入思考文本內(nèi)涵，用圈關(guān)鍵詞、寫感想、畫記號(hào)等方式整合閱讀學(xué)習(xí)成果，把握文本中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，如陌生字、詞的含義和用法，語(yǔ)句的引申含義，文章結(jié)構(gòu)特征以及情感表達(dá)方式等，為學(xué)生深入理解文學(xué)作品提供有力支持[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式教學(xué)法的策略

（一）教師親身示范，展示批注方法

小學(xué)生接受教育的時(shí)間尚短，對(duì)各類學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的了解相對(duì)有限，雖會(huì)模仿他人行為做批注，但未能真正掌握批注的作用及做批注的技巧。為此，教師應(yīng)在課上親身示范運(yùn)用批注符號(hào)閱讀文本的方法，使學(xué)生了解閱讀批注的基本要求及合理運(yùn)用各類批注符號(hào)的方法，為學(xué)生今后運(yùn)用批注符號(hào)解讀文章、深入理解文章主旨奠定基礎(chǔ)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例。首先，教師傳授用特殊符號(hào)批注文章的方法：“在讀文章時(shí)有一些字詞不認(rèn)識(shí)，本來(lái)想之后查資料了解陌生字詞的含義，卻找不到字詞的具體位置，該怎么辦呢？有了，我們把它圈出來(lái)不就好了！”明確做批注的原因后，教師可以讓學(xué)生圈出文中“洼”“印”“凌”“增”“棕”“靴”等生字，方便后續(xù)查閱資料，了解生字的讀音與含義。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，提出問(wèn)題：“我看到了一句自己十分喜歡的話‘這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著’，希望認(rèn)真解讀語(yǔ)句，體會(huì)句子的美，但是畫圈不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生與教師一起分析問(wèn)題，提出在文字下方劃線標(biāo)注，方便后續(xù)深入閱讀，理解語(yǔ)句內(nèi)涵。

最后，教師結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“本文傳遞了作者怎樣的情感？”有的學(xué)生認(rèn)為，無(wú)論是天氣放晴時(shí)對(duì)天空的感嘆，被看成閃著光的地毯的水泥道，還是被看作金色的小巴掌的落葉，都體現(xiàn)了作者愉悅的心情和對(duì)生活的熱愛(ài)。教師根據(jù)學(xué)生的答案，用波浪線標(biāo)注學(xué)生提到的詞匯和語(yǔ)句，加入文字批注：“寫的是對(duì)生活的熱愛(ài)？”學(xué)生通過(guò)觀察教師動(dòng)作，掌握運(yùn)用文字配合符號(hào)標(biāo)注閱讀所思所想的方法，為運(yùn)用批注解析文章奠定基礎(chǔ)。

（二）自主隨文批注，學(xué)練批注技巧

為使學(xué)生具備運(yùn)用批注學(xué)習(xí)文章知識(shí)、解決閱讀問(wèn)題的能力，教師設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，并在閱讀學(xué)習(xí)前布置導(dǎo)讀問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中運(yùn)用批注探索問(wèn)題的答案，將思、學(xué)、練結(jié)合，幫助學(xué)生熟練掌握批注技巧[3]。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》的教學(xué)為例。首先，教師布置導(dǎo)讀問(wèn)題。問(wèn)題1：本單元的三篇文章都在講父母之愛(ài)，但是所體現(xiàn)的父母之愛(ài)的特征是否相同呢？問(wèn)題2：文章用怎樣的方式表達(dá)父母親之愛(ài)？問(wèn)題3：文章著重表達(dá)了什么思想情感？這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用批注技巧，在閱讀學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題答案。

其次，教師觀察學(xué)生所做的閱讀批注。部分學(xué)生選擇標(biāo)注法，用波浪線標(biāo)注表現(xiàn)父母之愛(ài)的詞句，如“皸裂的手指”“卻已將錢塞在我手里了”。然而，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握標(biāo)注詞句背后的含義。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生用彩筆添加醒目標(biāo)識(shí)，在教材空白處寫明疑問(wèn)：“惡劣的工作環(huán)境和母親爽快的給錢態(tài)度是否矛盾？”在學(xué)生完整閱讀文章后，教師提問(wèn)：“前文提到母親為了填飽肚子賣掉了收音機(jī)，但之后卻兩次給錢支持作者買書，這是否屬于同類矛盾？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下標(biāo)注矛盾，探索母親支持作者買書的主要原因，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私。

最后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注歸納總結(jié)文章的情感內(nèi)涵，教師按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，將文章分為五個(gè)部分，要求學(xué)生運(yùn)用隨文批注的方式寫下閱讀文章各部分內(nèi)容的體會(huì)。學(xué)生標(biāo)注如下。第一部分：貧窮的家庭環(huán)境。第二部分：辛苦工作，惡劣的工作環(huán)境。第三部分：艱難、猶疑的選擇。第四部分：母親堅(jiān)定的支持。第五部分：“我”的選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合隨文批注內(nèi)容分析文章的情感內(nèi)涵，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與包容，深化學(xué)生對(duì)批注技巧的理解。

（三）提供批注案例，夯實(shí)自學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生理解事物和知識(shí)概念的過(guò)程具有漸進(jìn)性。為讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注式閱讀學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)需求，教師提供批注案例，要求學(xué)生結(jié)合批注案例閱讀文章，按照批注學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把握文章重難點(diǎn)內(nèi)容，理解文章中心思想。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生自主參與批注式閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力和批注運(yùn)用能力[4]。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》的教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示帶有批注標(biāo)記的課文范例，要求學(xué)生觀察不同批注，根據(jù)批注確定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制訂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生觀察圓圈標(biāo)注的“洶涌”“澎湃”“掀起”“糟糕”等陌生詞匯，自主查閱資料，了解畫圈單詞的讀音、含義和常見用法。批注重點(diǎn)標(biāo)記三處環(huán)境描寫：第一處描寫屋外環(huán)境，第二處描寫桑娜家中環(huán)境，第三處描寫西蒙家庭環(huán)境。教師為學(xué)生布置任務(wù)：探索批注重點(diǎn)標(biāo)注的三處環(huán)境描寫與人物和故事發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，文章標(biāo)題《窮人》旁批注了重點(diǎn)符號(hào)和問(wèn)號(hào)，教師結(jié)合批注提問(wèn)：“作者的用意真的是描寫窮人嗎？”學(xué)生結(jié)合批注設(shè)置任務(wù)：探究文章題目與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，自主查閱資料，了解各項(xiàng)任務(wù)的完成方式。教師適時(shí)提供支持，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合批注和任務(wù)進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將閱讀學(xué)習(xí)成果通過(guò)希沃白板上傳至智學(xué)網(wǎng)。學(xué)生相互交流、分享任務(wù)答案，深化對(duì)文章批注用意的理解，運(yùn)用批注自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）讀寫結(jié)合批注，提升寫作能力

閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系。閱讀能為學(xué)生提供寫作技巧、寫作靈感；寫作能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。為此，教師要在寫作教學(xué)中運(yùn)用批注式教學(xué)法，讓學(xué)生利用批注了解文章的創(chuàng)作思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感表達(dá)方式，保證寫作質(zhì)量[5]。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)為例。教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生觀察并描述觀察對(duì)象的狀態(tài)和變化過(guò)程。教師向?qū)W生提問(wèn)：“在開始寫作之前，我們需要獲取哪些知識(shí)？”學(xué)生結(jié)合寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出“確定寫作內(nèi)容”“確定文章結(jié)構(gòu)”“確定寫作順序”“確定寫作方法”四個(gè)寫作前的準(zhǔn)備工作。接著，教師組織學(xué)生閱讀文章《爬山虎的腳》，要求學(xué)生運(yùn)用批注法全面分析文章的寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序和寫作方法。學(xué)生用直線標(biāo)注文章的描寫對(duì)象，發(fā)現(xiàn)文章前半段主要描寫爬山虎的葉子，后半段主要描寫爬山虎的腳的形狀。教師提問(wèn)：“文章題目為《爬山虎的腳》，作者卻先描寫爬山虎的葉子，這是否屬于跑題？”學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題，暫時(shí)擱置。學(xué)生用隨文批注標(biāo)記文章結(jié)構(gòu)：第一段主要介紹爬山虎生長(zhǎng)的位置，第二、三、四、五段分別介紹爬山虎的葉子和腳。教師提問(wèn)：“文章最后沒(méi)有總結(jié)，這屬于什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生討論得出結(jié)論：文章屬于總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生用畫圈法標(biāo)注與爬山虎外表相關(guān)的詞句，歸納整理觀察對(duì)象的描寫順序，發(fā)現(xiàn)作者是按照“爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境一爬山虎的葉子—爬山虎的腳一爬山虎腳的變化一爬山虎腳與墻壁的接觸情況”的順序進(jìn)行描寫。教師提問(wèn)：“文章是按照什么視覺(jué)順序描寫的？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析批注，把握文章由遠(yuǎn)及近的描寫順序。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重新思考第一個(gè)問(wèn)題：“寫爬山虎的葉子是否屬于跑題？”學(xué)生自主分析文章寫作手法，體會(huì)描寫爬山虎的葉子對(duì)襯托爬山虎的腳的重要性，為后續(xù)開展寫作奠定基礎(chǔ)。

（五）師生交流互動(dòng)，分享批注經(jīng)驗(yàn)

不同學(xué)生使用批注解讀文章的方式存在差異，應(yīng)用批注法的效果也不同。為提高批注閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批注習(xí)慣，教師應(yīng)組織開展課堂討論活動(dòng)，組織學(xué)生分享批注式閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提供批注指導(dǎo)，完善并規(guī)范學(xué)生的批注方法，為學(xué)生今后自主閱讀、學(xué)習(xí)新知提供有力支持。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。教師首先布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法解析文章中的知識(shí)點(diǎn)，并與他人交流自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。

其次，為使交流互動(dòng)高效進(jìn)行，教師針對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)組織問(wèn)答活動(dòng)。教師提問(wèn)：“文中講述了從臘八到正月十九的一系列節(jié)日活動(dòng)，如此多的活動(dòng)卻雜而不亂地展現(xiàn)在我們眼前，作者是怎么做到的？”部分學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下及時(shí)補(bǔ)充寫作方法的批注，部分學(xué)生按照教師要求上臺(tái)分享課文批注，分析文中節(jié)日活動(dòng)的描寫順序。教師繼續(xù)提問(wèn)：“老北京的春節(jié)給人留下了什么樣的印象？”學(xué)生標(biāo)注文章中描述春節(jié)氛圍的語(yǔ)句段落，提出春節(jié)具有熱鬧、歡樂(lè)、喜慶、團(tuán)圓的特征。教師再次提問(wèn)：“老舍是從哪些方面表現(xiàn)這些特征的？”學(xué)生分享閱讀批注，如“酒肉的香味”對(duì)應(yīng)歡樂(lè)，“鞭炮聲日夜不絕”對(duì)應(yīng)熱鬧等，體會(huì)文字與節(jié)日特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)批注學(xué)習(xí)成果，分享自己運(yùn)用批注方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生指出自己在批注式學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期，并尋求解決這一問(wèn)題的辦法。教師組織學(xué)生就“如何保證批注式學(xué)習(xí)質(zhì)量”這一問(wèn)題展開討論，并將討論中的有效意見記錄在黑板上，如制作閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃表，按照表格要求進(jìn)行批注式閱讀。師生群策群力，共同就如何提高閱讀質(zhì)量進(jìn)行討論，歸納批注式學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式教學(xué)法，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生自主運(yùn)用批注式學(xué)習(xí)方法解析文章，學(xué)習(xí)知識(shí)。為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在今后的教學(xué)中要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用批注式學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］杜穎.批注閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究［J].嘉應(yīng)文學(xué)，2023（22）：200-202.

[2］曹發(fā)梅，尹志剛.小學(xué)語(yǔ)文“批注式閱讀”實(shí)施策略與研究［J］.現(xiàn)代教育，2023（10）：26-29.

[3」劉正紅.小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑式批注閱讀教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（6）：81-83.

［4］應(yīng)飛鳳.小學(xué)高段語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)探索［J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：49-51.

[5]劉家紅.圈點(diǎn)批注，體驗(yàn)反思：小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（11）：67-69.