小學(xué)語文“閱讀一情感一人格三維教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生獲取語言知識以及發(fā)展思維能力的重要途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育和人格塑造的平臺[]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀綜合能力培養(yǎng)、情感體驗和價值觀培養(yǎng)三個層面的目標(biāo)。“閱讀啟智”要求教師充分利用教材中的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力和思維能力的全面發(fā)展；“情感潤心”則強(qiáng)調(diào)通過文學(xué)作品中的情感表達(dá)和人物塑造，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)與管理能力；“人格健全”要求教師充分挖掘教材的育人價值，讓學(xué)生接觸多元的價值觀和道德觀，形成正確的價值判斷和道德認(rèn)知，塑造學(xué)生健全的人格[2]

一、小學(xué)語文教學(xué)在啟智、潤心、立人方面的作用

（一）小學(xué)語文教學(xué)在啟智方面的作用

語文學(xué)科是學(xué)生獲得語言知識與提升語言能力的重要途徑之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識可以有效增加詞匯儲備以及提升語言表達(dá)能力。在寫作和口語表達(dá)時，學(xué)生通過模仿和借鑒閱讀文本中的優(yōu)秀句子，能夠?qū)W會更加流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。小學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生分析、推理和判斷文本中的人物特征、情感等信息的過程中，使其辯證思維和邏輯思維得到鍛煉。此外，通過閱讀文本，學(xué)生能夠獲取大量的信息和知識，這有助于拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和知識面。

（二）小學(xué)語文教學(xué)在潤心方面的作用

文字是表達(dá)情感和思想的重要方法，文學(xué)作品中包含著豐富的情感元素，如親情、友情、愛國情等。在閱讀這些文學(xué)作品時，學(xué)生能夠深刻體會到作者想要表達(dá)的真摯情感，或者在作者文字的引領(lǐng)下與其中的人物產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗[3]。不同的文學(xué)作品表達(dá)情感的方式也是多種多樣的，包括直接抒情、借景抒情、通過人物行為和對話表現(xiàn)情感等。從模仿借鑒到遷移應(yīng)用，學(xué)生能逐漸學(xué)會以寫作或口語的形式創(chuàng)新表達(dá)自己的情感。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以從人物行為、心理等細(xì)節(jié)上學(xué)會正確面對自己的情感，逐漸形成積極健康的情感觀念。

（三）小學(xué)語文教學(xué)在立人方面的作用

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含豐富的育人資源，其中涉及的誠實、勇敢、善良等積極價值觀可以對學(xué)生起到正向的引導(dǎo)作用，而一些負(fù)面價值觀則為學(xué)生帶來警示。在文學(xué)人物的模范作用和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這些價值觀進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而內(nèi)化為自己的價值判斷。依托具體情境實施的道德教育有別于簡單的說教，更容易使學(xué)生對其中的道德品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感[4]。教師選擇典型的英雄人物事跡和寓言故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻感受優(yōu)良道德品質(zhì)的重要性，幫助他們形成深刻的道德認(rèn)知，塑造健全的人格。

二、小學(xué)語文“閱讀一情感一人格”三維教學(xué)模式的實踐

（一）挖掘語言智慧，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中有大量的閱讀素材，通過挖掘其內(nèi)涵，學(xué)生能感受到其文化魅力和語言智慧[5]在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考文本中的語言信息，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言表現(xiàn)形式，使學(xué)生逐漸形成語言直覺和自己的語言認(rèn)知系統(tǒng)[]，提升文化素養(yǎng)，為學(xué)生更好地運用語言交流和創(chuàng)作提供知識基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》不僅僅是一篇描述植物特性的科普文章，更體現(xiàn)了作者對自然的細(xì)致觀察和熱愛。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中作者對爬山虎葉子和腳的細(xì)致描寫，使學(xué)生認(rèn)識到觀察能力在日常生活中的重要性。在學(xué)生閱讀課文前，筆者先展示一張爬山虎的圖片并提出問題：“你們見過爬山虎嗎？在你們的印象中它有怎樣的特點？”學(xué)生踴躍回答：“它們是一大片趴在墻上的，有很多葉子?！惫P者對學(xué)生的回答表示肯定，鼓勵學(xué)生自由朗讀課文，并注意看作者是怎樣觀察爬山虎的，要求學(xué)生把描寫爬山虎的句子標(biāo)記出來。在學(xué)生初讀課文并找到作者描寫爬山虎的句子后，筆者提問：“作者是怎樣觀察爬山虎的？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考觀察自然和事物的方法。筆者在學(xué)生思考和回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和匯總，教導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時應(yīng)靜下心來，注意觀察順序，把握細(xì)節(jié)。接著，利用問題“作者是怎樣描寫爬山虎的葉子、腳和爬墻方式的？”引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)作者說明觀察結(jié)果的語言表達(dá)技巧。在教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和討論課文中準(zhǔn)確形象描寫爬山虎特點的句子，讓學(xué)生深刻感受比喻、擬人等修辭手法的作用。如作者將爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，這種比喻既形象又貼切，能很好地表達(dá)出爬山虎腳的特點。通過對文章語言表現(xiàn)形式的分析，學(xué)生能夠?qū)W會運用修辭手法來增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力，并且深刻體會到觀察智慧在日常生活和文學(xué)創(chuàng)作中的重要性，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，促進(jìn)情感互動

小學(xué)語文教學(xué)還注重學(xué)生的情感體驗和表達(dá)。教師應(yīng)通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生深入地理解和體驗各種情感，并且鼓勵學(xué)生模仿教材中的情感表達(dá)方式，創(chuàng)造性表達(dá)自己的情感。具體來說，教師可以從朗讀、寫作、口語等方面提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可先拋出問題：“你們在生活中經(jīng)歷過被鼓勵或批評的情況嗎？當(dāng)時你們產(chǎn)生了怎樣的情感？”讓學(xué)生分享自己或他人關(guān)于“鼓勵與批評”的小故事，并嘗試用自己的語言描述感受。接著，要求學(xué)生把課文中能體現(xiàn)人物情感變化的句子或段落找出來，如父母的語氣和孩子的心理變化。教師可以利用多媒體播放相關(guān)的動畫片段，結(jié)合背景音樂，加深學(xué)生對不同情感的體驗。隨后，將學(xué)生分成幾個小組，選取課文中的幾個關(guān)鍵場景讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受，通過表情或肢體動作把人物的情感和內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。在教學(xué)活動的輔助下，學(xué)生對高興、興奮、緊張、失落等情緒有了更加深刻且直觀的體會，并認(rèn)識到“父母的愛”的不同表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生選擇友情、師生情或親情等主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇小短文，以實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，塑造健全人格

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、良好道德品質(zhì)以及正確價值觀的重要載體，對于塑造學(xué)生健全人格有獨特的教育優(yōu)勢。教師通過提煉文本描述的人格特質(zhì)，設(shè)計教學(xué)活動，能促使學(xué)生理解并認(rèn)同人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并將其遷移到日常生活中，從而幫助學(xué)生塑造健全的人格。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第9課《獵人海力布》中，獵人海力布具有鮮明的人格特質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受到他英勇無畏、善良正直、舍己為人等優(yōu)秀品質(zhì)的感染。教師可鼓勵學(xué)主從這些優(yōu)秀品質(zhì)中選擇幾個來塑造一個全新的人物，并編寫一段小故事，讓學(xué)生對海力布的人格特質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。如，有學(xué)生選擇善良正直作為新人物的人格特質(zhì)，同時增加機(jī)警聰明的特點，編寫了小浩利用自己的聰明才智在干旱時節(jié)進(jìn)入山林幫助村民尋找水源的故事。之后，教師要組織學(xué)生依次分享自己的小故事，讓學(xué)生從不同視角理解這些優(yōu)秀品質(zhì)，并且通過與同學(xué)的交流，真正做到入腦入心。此外，教師可以要求學(xué)生書寫身邊人，展示他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。有學(xué)生寫了樂于助人且聰明機(jī)智的小學(xué)生小杰的故事：小杰在放學(xué)的路上遇到了一個摔倒的老人，他正準(zhǔn)備上前將老人扶起時，想到了父母和老師講過“扶不扶”的道德難題，于是在仔細(xì)觀察周邊環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)路邊的店里有工作人員，隨即上前求助，與工作人員一起幫忙把老人扶了起來。小杰在幫助他人的同時也用聰明才智保護(hù)了自己。通過講述身邊人物的故事，學(xué)生能夠進(jìn)一步思考優(yōu)秀品質(zhì)在日常生活中的真實體現(xiàn)，從而更好地將其內(nèi)化于心，外化于行，塑造健全人格。

（四）融合三維視角，實現(xiàn)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括語言知識和技能方面的積累，更包括思維能力、情感態(tài)度以及價值觀的整體發(fā)展?！伴喿x啟智、情感潤心、人格健全”三個維度的小學(xué)語文教學(xué)，可以從不同層面促進(jìn)學(xué)生的成長，教師應(yīng)將三者融合，深入挖掘教學(xué)素材中觸動學(xué)生智慧、情感和個性發(fā)展的元素，設(shè)計適宜的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)分析、情感共鳴、價值觀探討的角度，理解教學(xué)素材，同時構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元第15課《金色的魚鉤》中包含大量通過人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)的內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生選擇自己感興趣的描寫內(nèi)容，與其他同學(xué)分享自己的理解，并進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生對人物內(nèi)心世界和道德品質(zhì)的分析能力以及語言運用能力。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解詳細(xì)分析角色的內(nèi)心獨白和情感變化，再讓學(xué)生分角色朗讀課文，在此過程中，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、語速、停頓等技巧表達(dá)人物的情感變化。為了有效提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)老班長和小戰(zhàn)士都走出了草地，請你們針對不同角色寫一寫他們多年后回憶的場景，將角色的情感融入其中”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度表達(dá)情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣將老班長忠于革命、舍己為人等品質(zhì)在日常生活中踐行。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語言智慧、情感教育和人格發(fā)展三個方面具有不可替代的作用。在實際教學(xué)中，教師可以通過挖掘文本中的語言智慧，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)生動且多樣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與文本間的情感交融，豐富學(xué)生的情感世界和表達(dá)方法；提煉人物的優(yōu)秀人格特質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格。教師還應(yīng)將三個維度相融合進(jìn)行教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生思維、情感和人格的全面發(fā)展。

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