在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的策略探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于游戲之中。為充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，踐行《綱要》要求，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的接受能力設(shè)計(jì)自主性游戲，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力選擇游戲材料、進(jìn)行游戲互動(dòng)、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、解決游戲問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、自主性游戲的內(nèi)涵

自主性游戲指幼兒可自主支配的，能夠按照自身意愿自由選擇游戲內(nèi)容、角色、玩法的游戲活動(dòng)。幼兒在游戲中可以自由地探索、嘗試和創(chuàng)造，教師則作為引導(dǎo)者參與游戲活動(dòng)，為幼兒提供需要的游戲材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中自由探索未知，結(jié)合所學(xué)、所見、所思優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。在自主性游戲中，每個(gè)幼兒都能獲得公平的游戲機(jī)會(huì)。幼兒可以根據(jù)自身的喜好或行為習(xí)慣選擇游戲，也可以根據(jù)自己的想法隨時(shí)變換游戲規(guī)則或游戲內(nèi)容。

教師在自主性游戲中扮演的角色會(huì)隨著游戲進(jìn)程的變化而變化：在游戲的開始階段作為輔助者與幼兒共同制定游戲規(guī)則，在游戲的進(jìn)行階段作為游戲材料的提供者保證游戲順利進(jìn)行，作為觀察者時(shí)刻注意幼兒在游戲過(guò)程中的行為和需求，在游戲結(jié)束后作為評(píng)論者與幼兒一同分析游戲存在的問(wèn)題[1]。

二、在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的意義

（一）提升幼兒的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力

在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要幼兒思考哪些材料可用于游戲活動(dòng)，哪些游戲規(guī)則可以改變，游戲中存在哪些問(wèn)題需要解決，不斷探索、嘗試新的可能，這有助于提升幼兒的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。

（二）增強(qiáng)幼兒的自信心和自我管理能力

依托自主性游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需將創(chuàng)造性活動(dòng)引入游戲中，使幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)，按照自身想法和預(yù)期調(diào)整游戲細(xì)節(jié)，使游戲按照預(yù)期進(jìn)行。這有助于增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼幾面對(duì)困難時(shí)始終保持自信，積極尋找游戲材料，促進(jìn)幼兒自我管理能力的發(fā)展。

（三）發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)行為

利用自主性游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要幼兒在游戲中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破固有思維認(rèn)知。而在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不可避免地會(huì)與其他幼兒進(jìn)行交流，從他人的言語(yǔ)、行為中汲取經(jīng)驗(yàn)用于解決問(wèn)題，這為幼兒社會(huì)意識(shí)和社會(huì)行為的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[2」。

三、在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的策略

（一）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自選游戲材料，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)

要想通過(guò)自主性游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以從游戲材料的選擇入手，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考將不同的游戲材料應(yīng)用于游戲活動(dòng)的可能性。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒不僅關(guān)注游戲本身，更關(guān)注能否用不同的游戲材料開展游戲活動(dòng)，這有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展［3]。

以手工游戲“制作吉他”為例，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先，教師準(zhǔn)備了硬紙板、舊紙盒、細(xì)繩、卷紙筒、竹片、塑料瓶、金屬盒等游戲材料，為后續(xù)幼兒自主選擇游戲材料做準(zhǔn)備。其次，教師簡(jiǎn)單介紹了簡(jiǎn)易吉他的制作方法，要求幼幾將舊紙盒剪成吉他的形狀，在紙盒上打孔，并將舊筆殼固定在紙盒的一端作為吉他的琴頸，孔中穿過(guò)細(xì)繩，固定后作為琴弦。幼兒按照教師的要求嘗試使用舊紙盒、細(xì)繩、舊筆殼等材料制作吉他，發(fā)現(xiàn)材料中無(wú)法找到舊筆殼，教師適時(shí)提問(wèn)：“小朋友們，舊筆殼好像用完了，大家想一想能不能用其他材料來(lái)代替舊筆殼呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)散思維，思考能否用竹片、卷紙筒、硬紙板代替舊筆殼制作簡(jiǎn)易吉他。教師引導(dǎo)幼兒用工具將卷紙筒、竹片等材料制作成吉他琴頸。最后，教師追問(wèn)：“吉他其他部分的材料能否用其他材料代替？”幼兒在教師的帶動(dòng)下思考能否用其他材料替代原有材料制作簡(jiǎn)易吉他，并依次嘗試用硬紙板、竹片代替舊紙盒制作琴體，用鞋帶代替細(xì)繩作為琴弦等，促進(jìn)了幼幾創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。

（二）師幼實(shí)時(shí)互動(dòng)，自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，喚醒創(chuàng)新熱情

為使自主性游戲高質(zhì)量進(jìn)行，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，教師可從游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手，通過(guò)互動(dòng)了解幼兒的游戲意愿，根據(jù)幼兒的意愿設(shè)計(jì)游戲主題與活動(dòng)場(chǎng)景，在游戲過(guò)程中實(shí)時(shí)了解幼兒的情況，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，自主開展自己喜愛的游戲活動(dòng)，從而在愉悅的游戲氛圍中喚醒幼兒的創(chuàng)新熱情，促使幼兒不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]

以角色扮演活動(dòng)“紅燈停，綠燈行”為例，教師計(jì)劃通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，使幼兒了解基本的交通規(guī)則。教師向幼兒簡(jiǎn)單講述游戲內(nèi)容：“今天是晴朗的一天，大象交警準(zhǔn)備上班啦，小松鼠、黃狗、兔子、小馬都準(zhǔn)備上街游玩，有人開車上街、有人走路上街，在經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，眾人相遇，誰(shuí)先過(guò)、誰(shuí)后過(guò)呢？怎樣在過(guò)馬路時(shí)保證安全呢？”幼兒在游戲主題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，構(gòu)思游戲內(nèi)容，思考應(yīng)該制訂怎樣的交通規(guī)則才能確保通行安全、順暢。教師觀察游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在游戲中表現(xiàn)出配合度低、互動(dòng)效率低等問(wèn)題，并通過(guò)及時(shí)與幼兒溝通，了解具體情況，發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏參與熱情。對(duì)此，教師鼓勵(lì)幼兒改編游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng)，增加更多的角色，提升游戲的趣味性，積極解決問(wèn)題。教師的鼓勵(lì)喚醒了幼兒的創(chuàng)新熱情，幼兒嘗試為游戲添加新的內(nèi)容，創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。

（三）探索游戲方式，解決游戲難題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

利用自主性游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于如何讓幼兒作為游戲主體參與游戲活動(dòng)，根據(jù)自己的想法改變游戲方式。為此，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決游戲中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)游戲預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)幼兒探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。考慮到幼兒難以獨(dú)立解決游戲過(guò)程中遇到的困難，教師將幼兒分為多個(gè)小組，引導(dǎo)幼兒在小組中展開討論，共同解決游戲中遇到的難題。教師適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒變換視角看待問(wèn)題，另辟蹊徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高自主性游戲的質(zhì)量[5]

以“小猴摘桃子”游戲?yàn)槔?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師要求幼兒想辦法幫助受傷的小猴子采摘樹上的桃子。有幼兒提出通過(guò)攀爬樹木幫助猴子采摘桃子的方法。教師引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)辦法的可行性，部分幼兒指出桃樹較高，直接攀爬桃樹容易發(fā)生危險(xiǎn)。在討論中，有幼兒提出：“為什么我們一定要爬樹摘桃子呢？能不能不爬樹就摘到桃子呢？”幼兒就這個(gè)問(wèn)題展開討論。部分幼兒提出可以通過(guò)制作扶梯的方式摘桃子，部分幼兒則認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)其他方式摘桃子。面對(duì)幼幾之間的分歧，教師將幼兒分為兩個(gè)小組，一組討論如何保證爬樹摘桃的安全性，另一組則探索其他摘桃方式。兩組幼兒分別展開了激烈的討論。一組提出：“找一根結(jié)實(shí)的繩子，一端綁在結(jié)實(shí)的樹枝上，另一端綁在幼兒腰上，再上樹摘桃；或者在樹下放置軟墊，減少摔下時(shí)的沖擊力，保證爬樹摘桃過(guò)程的安全性?！绷硪唤M幼兒經(jīng)過(guò)討論后提出“用長(zhǎng)棍挑落桃子”“搭建梯子摘桃子”等方式。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探索了采摘桃子的方式，有效培養(yǎng)了自身的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）自主反思，總結(jié)不足，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

游戲規(guī)則是自主性游戲的重要組成部分，游戲規(guī)則的公平性、合理性會(huì)直接影響游戲的順利進(jìn)行。為提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師引導(dǎo)幼兒反思游戲規(guī)則的不足，并完善游戲規(guī)則。

以“布置屬于我的新家”游戲?yàn)槔?，教師在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則存在的問(wèn)題、重構(gòu)規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)幼幾創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力的發(fā)展。游戲初始，教師僅簡(jiǎn)單說(shuō)明游戲規(guī)則，要求幼兒先用畫筆描繪自己想象中的家庭環(huán)境，再自主選擇手工材料并依據(jù)畫作制作模型。在游戲過(guò)程中，部分幼兒出現(xiàn)了無(wú)從下手的情況。游戲結(jié)束后，教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求幼兒輪流上臺(tái)展示自己動(dòng)手制作的“新家”，并向幼兒提問(wèn)：“這個(gè)游戲規(guī)則是否存在需要改進(jìn)的地方呢？”幼兒提出自己開始時(shí)不知道什么是家，只能偷看他人的作品。教師引導(dǎo)幼兒思考：“如果重來(lái)一次，你覺(jué)得應(yīng)按照什么方式開展游戲活動(dòng)？”幼兒提出：“應(yīng)該先讓大家知道‘家’是什么，再繪制展示家庭環(huán)境的圖畫，最后運(yùn)用教師提供的材料打造自己理想中的‘新家’?！蓖ㄟ^(guò)這種啟發(fā)式提問(wèn)，教師將思考的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)則的不合理之處，為規(guī)則重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

幼兒按照新規(guī)則開展游戲，部分幼兒認(rèn)為“家”是指房屋，認(rèn)為游戲的重點(diǎn)在于制作自己喜愛的房屋模型，部分幼兒認(rèn)為“家”指的是家庭環(huán)境，利用教師提供的材料制作床、沙發(fā)、衣柜等家具的模型，按照自己腦海中對(duì)家庭環(huán)境的設(shè)想擺放模型。對(duì)此，教師提問(wèn)：“為什么小朋友們會(huì)對(duì)游戲規(guī)則的理解產(chǎn)生分歧？”幼兒分析游戲規(guī)則中存在的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化游戲規(guī)則，避免彼此對(duì)游戲的理解產(chǎn)生分歧。經(jīng)過(guò)討論，幼兒進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則：第一步，清理家中的雜物；第二步，分析家中缺少的家具和生活用品，補(bǔ)全缺少的物品；第三步，按照自身喜好重新設(shè)計(jì)家居物品的擺放位置和家居裝飾。

在不斷反思、優(yōu)化游戲規(guī)則的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能夠提升幼兒的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力，還能為幼兒社會(huì)行為的形成與發(fā)展提供有力支持。因此，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自選游戲材料，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)；展開師幼實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，喚醒其創(chuàng)新熱情；引導(dǎo)幼兒探索游戲方式，解決游戲難題，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)幼兒自主反思、總結(jié)不足、優(yōu)化游戲規(guī)則，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：管吳妍（1999—），女，江蘇省南通市海安市明道幼兒園。