初中歷史議題式教學的實施策略

議題式教學是基于現階段教育教學發(fā)展新變化所提出的創(chuàng)新型教學方法，該方法依據學科教學內容與核心素養(yǎng)內涵設定議題，圍繞議題設置具有序列性的教學問題和結構化情境，為學生課堂自主學習與合作探究等活動的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。在初中歷史議題式教學中，教師應借助議題精細化講解課程知識，依托議題引領學生創(chuàng)新學習方法，使學生在深入探究課程內容的過程中習得理論知識，發(fā)展能力素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，從而展現歷史學科的育人價值。

一、初中歷史議題式教學的重要性

（一）鍛煉學生各方面的學習能力

議題式教學的核心為發(fā)揮議題的引領作用，有機整合課程知識內容，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，以整體性的方式呈現知識，解決知識點教學碎片化的問題，這一教學模式對于重構歷史學科知識體系具有重要意義[1]。通過初中歷史議題式教學以及教師的指導，學生能夠依據議題自主整理零散的課程知識，實現深度學習，加深對知識的理解，并能夠基于議題，運用所學知識解決問題，有效鍛煉和發(fā)展各方面的學習能力，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）提升歷史教學質量

初中歷史議題式教學的實施，給予了學生自主探索課程知識的機會，有效提升了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在初中歷史議題式教學中，教師會根據學生的學習能力與需求，有針對性地開展各種形式的學習活動，充分激發(fā)學生的探究學習欲望，提升其歷史知識水平，使其掌握高效的學習方法。從課堂教學層面來看，議題式教學能夠通過優(yōu)化課堂教學形式，切實提升初中歷史教學質量。

二、初中歷史議題式教學的實施原則

（一）主體性原則

在初中歷史議題式教學中，教師應依據新課程標準的要求，發(fā)揮議題的引領作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。教師應在保證學生課堂主體地位的基礎上，結合學生的思維認知水平以及學習經驗等方面的實際情況，合理設計議題，優(yōu)化學習活動設計，為學生構建一個自由、寬松的學習環(huán)境，使學生在議題式教學中擁有更多的自主選擇權，實現個性化學習與發(fā)展。

（二）整合性原則

議題式教學的關鍵在于通過構建完整的課程知識體系，為學生的課堂學習提供指引與輔助，并依托知識體系，設計和開發(fā)多樣化的學習活動，滿足學生不同的學習需求[2]。在初中歷史議題式教學中，教師應從課程內容設計與學生學情解讀方面出發(fā)，基于課程整體梳理知識內容，搭建完善的知識體系。同時，結合學生的個體需求，有機整合課內外教學資源，為學生的學習提供重要支撐，構建多層次、多元化的教學模式。

三、初中歷史議題式教學的實施策略

（一）立足教材，開發(fā)議題

議題是議題式教學的核心，也是構建議題式教學課堂的核心骨架，是引領學生思考與探索的動力源泉[3]。在議題式教學中，議題的開發(fā)和設定決定著課堂教學的整體走向，也關系到學生學習思路的梳理、學習方案的規(guī)劃以及學習方法的選擇，對學習效果有著重要的影響。教師應在整體梳理教材內容的基礎上，對接實際學情，分析學生在課程學習中應達到的目標，明確議題式教學的基本要求，進而圍繞核心知識點設置議題，引導學生結合議題對課程知識進行深入探究，為議題式教學活動的順利開展奠定堅實基礎。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第一單元第3課“中華文明的起源”為例。通過梳理教材內容，教師可以明確本課的教學重點為“早期國家和文明出現的標志”“良渚古城與陶寺古城遺址的基本信息”，難點為“理解中華文明的起源、形成與發(fā)展具有多元一體的特征”。鑒于此，教師可以綜合課程內容，設置“尋根：探尋中華文明的起源與發(fā)展\"這一議題，明確議題式教學目標，指引學生高效開展課堂學習活動。七年級學生普遍對歷史知識具有濃厚的探索欲望。教師應在議題式教學中融入更多能夠激發(fā)學生學習興趣的元素，如圖片、視頻形式的歷史資料，指導學生結合資料對議題展開探究，自主建構課程知識，圍繞議題攻克重難點知識，了解中華文明的起源和發(fā)展過程。在本次議題式教學中，教師可以運用一些指向中華文明起源的歷史資料，如炎帝、黃帝的傳說故事以及相關的考古發(fā)現，整合神話故事與史料，激發(fā)學生的課程學習興趣，借助歷史文化遺存，引導學生探尋中華文明的發(fā)展歷程，系統(tǒng)學習課程知識。

通過教材解讀和學情分析，教師能夠把握議題式教學的關鍵點，科學規(guī)劃議題式教學方案，有序開展教學活動。

（二）情境引導，細化議題

情境在議題式教學中的作用包括引出議題，呈現內容和激活思維，是幫助學生打開學習突破口，明確議題式教學重點和方向的重要引導手段，在議題式教學中具有承上啟下的價值[4]。議題式教學以引導學生挖掘知識之間的關聯性，梳理課程內容的邏輯關系，運用知識解決實際問題為核心導向，教師要通過情境創(chuàng)設引出議題式教學的核心內容，依托情境引導學生探尋構建課程知識體系的路徑與方法，提高學生的學習效率。教師可以將課程核心內容拆解為不同的知識點，設計對應的問題，構建結構化教學情境，指導學生細化議題內容，梳理學習思路，高效參與課堂學習活動。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第三單元第12課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”為例。首先，教師應為學生講解“大一統(tǒng)”的含義，使其認識到“大一統(tǒng)”是指中央對政治、經濟、文化思想、軍事等各個方面的統(tǒng)一領導。其次，教師可提出問題：“漢武帝是一位雄才大略的皇帝，他采取了一系列鞏固大一統(tǒng)的措施，使西漢王朝出現強盛的局面，那么他是如何強化中央權力的？這些措施有什么作用和影響？”這些問題既可以指明議題式教學的重點，又能夠激發(fā)學生的探索欲望，為情境創(chuàng)設做好鋪墊。結合問題，教師可設置“大一統(tǒng)：中央集權的具象化”這一議題，并創(chuàng)設情境：假如你是漢武帝在位時期的一方諸侯，你的封國財產甚至比漢朝中央政府國庫的財產還多，出行隊伍也極其壯觀，幾乎達到了皇帝出行的隊伍編制，你認為漢武帝會有何感受？他會對你采取何種措施？最后，教師應鼓勵學生進行自由討論，發(fā)表個人觀點，使其代入角色，對漢武帝削弱地方勢力的背景、目的、措施以及影響展開思考與探究。如，教師可以引導學生代入漢武帝時期的紡織業(yè)商人、某學派的代表人物等角色，并創(chuàng)設不同的情境，促使學生思考漢武帝在經濟和思想方面采取的“大一統(tǒng)”舉措。由此，本課的議題內容在情境中被拆分為“軍事”“經濟”“思想”等多個層面，以供學生精細化解讀議題內涵，深化課程知識理解。

通過情境創(chuàng)設，教師可以引導學生從不同角度對議題展開思考和討論，在降低課程知識學習難度的同時，培養(yǎng)學生的多元思維，提升學生的史料解讀和歷史解釋能力。

（三）整合資源，拓展內容

議題式教學的靈魂在于“議”。在初中歷史議題式教學中，教師應基于議題導向，分析學生的認知水平，選擇合適的教學資源以充實議題式教學內容，為學生提供豐富的材料，實現教學拓展目標，引導學生從多角度分析歷史事件，構建完整的知識框架，培養(yǎng)其多項學科素養(yǎng)[5]，使其在辯證性思考與探討中深化對歷史事件的認識和理解，正確解讀歷史現象，探尋歷史發(fā)展規(guī)律，能夠在“議”中運用課程知識解決問題，形成正確的唯物史觀。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊第二單元第11課“元朝的建立與統(tǒng)一”為例。首先，依據教學目標，教師可以設置“元朝：游牧民族政權”這一議題，明確教學核心為“運用多媒體教學資源，引導學生通過思考和概括，總結元朝在我國歷史上的貢獻，運用歷史唯物主義觀點分析問題”。其次，教師可以依據蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立這一歷史發(fā)展進程，融入相關資料。譬如，播放相關視頻引導學生了解蒙古族為何被稱為“馬背上的民族”和“氈帳中的百姓”，同時結合現代蒙古族的生產生活資料，使學生全面了解這一少數民族；結合學生喜愛歷史故事的特點，向學生分享鐵木真的故事，引導學生了解鐵木真困苦的童年，回顧其統(tǒng)一蒙古的過程，了解“成吉思汗”這一名號的由來，按照歷史發(fā)展順序，加深學生對課程知識的印象。最后，教師可組織學生在課堂中討論蒙古族建立元朝對當時的國家發(fā)展有何意義，同時可以引導學生回顧中國封建社會中結束分裂的大統(tǒng)一時期，并提供相關資料，使學生在對比分析與合作討論的過程中，認識到元朝的建立對歷史發(fā)展的積極影響和消極影響，辯證看待歷史現象，正確解讀歷史事件，進而形成正確的唯物史觀。

在議題式教學中整合教學資源，融入豐富的歷史資料，能夠使學生更為深入地解讀議題，提升學生對歷史知識的認知水平，培養(yǎng)學生辯證分析歷史事件的能力，展現議題式教學“議”的價值。

（四）設計活動，深度探究

議題式教學應是完整且連貫的教學過程，需要教師做好各個教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設計，保證各項教學活動之間的順利銜接。在初中歷史議題式教學的活動設計方面，教師應發(fā)揮自身作為課堂組織者的職能，圍繞議題學習材料，組織學生在自主探究、合作討論、實踐學習等活動中逐步深化對歷史理論知識的理解，在課堂中營造良好的研討式學習氛圍，以激發(fā)學生的學習潛能，使其真正融入“議”的學習環(huán)境，在教師的指導下深入探究議題核心內容，提升認知水平。教師應靈活運用各類教學活動，搭建議題式教學支架，引導學生進行系統(tǒng)性學習，推動議題式教學的順利實施。

以統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊第八單元第26課“教育文化事業(yè)的發(fā)展”為例。本課從近代教育的起步、新聞出版業(yè)的發(fā)展以及文學藝術的成就三個方面進行總結歸納，分析這三個方面對人們日常生活的影響，目的在于引導學生了解中國近代特殊歷史環(huán)境下時代發(fā)展的必然趨勢。結合課程內容，在“中國近代史：跨越時空，細數發(fā)展”議題的引領下，教師可以設置指向性學習任務：了解近代新式教育、新聞出版事業(yè)的發(fā)展以及文學藝術成就等基本史實，總結中國近代史的時代發(fā)展趨勢。結合任務，教師可以組織學生開展綜合性探究學習活動，要求學生通過網絡、報刊等途徑，整理與近代史相關的電影劇照、圖片、繪畫、文學作品等資料，分析文藝工作、大眾傳媒等對當時社會生活與歷史進程的影響。同時，教師應鼓勵學生整理現實生活中有關教育、文藝等方面的資料，與近代內容進行對比，分析近代社會發(fā)展對現代生產生活的影響及作用。通過系統(tǒng)性的分析與辯證，學生能夠對議題進行精細化解讀，認識到思想文化是一定時期的社會政治經濟的反映，形成唯物史觀。

以任務為驅動，以活動為載體，教師在初中歷史議題式教學中可為學生打造自由的學習空間，促使其充分發(fā)揮主體作用，靈活選擇學習內容與學習方法，深度探究核心歷史問題，獲得思想認知與學習能力水平的提升。

結語

綜上所述，初中歷史教師應以議題為開端，深入研讀教材內容，把握核心論點，設置導向性議題，并圍繞其創(chuàng)設結構性情境，細化議題內容解讀，為學生的探究學習做好鋪墊。同時，教師應基于議題內容有機整合相關教學資源，引領學生進行拓展性學習，以豐富學生的歷史知識積累。此外，教師還可以依托學習任務開展探究學習活動，指導學生深入研究歷史資料，解決實際問題，把握議題內涵，從而獲得思想認識的提升。

[參考文獻]

[1]戴玉丹，黃安琪.淺議初中歷史議題式教學中結構化情境的創(chuàng)設：以“棉花與近代資本主義發(fā)展”專題復習課為例[J].安徽教育科研，2023（32）：100-103.

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[4］胡藝女.新課標背景下初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）：139-141.

［5］王夫榮.初中歷史大單元“主題”教學策略探討［J].文理導航（上），2023（4）：16-18.

作者簡介：龐斌順（1973一），男，甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學校。