核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運(yùn)用策略

隨著教育改革的實(shí)施和推廣，如何建立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式逐漸成為教師的研究熱點(diǎn)。為在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可將史料教學(xué)法引入課堂中，利用類型多樣的史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將抽象的歷史概念、事件以照片、文字、表格等形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生理解歷史事件與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系提供便利條件，為學(xué)生深入探究歷史提供便利，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在深層次的史料探究活動(dòng)中得到發(fā)展。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法的意義

（一）助力學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

初中階段的學(xué)生認(rèn)知思維正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，在這一階段應(yīng)用史料教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，將歷史事件、理論概念等復(fù)雜知識(shí)還原為歷史文物、歷史文獻(xiàn)等歷史資料，能夠有效降低歷史事件、歷史概念的理解難度，幫助學(xué)生理解歷史事件背后的關(guān)系，對(duì)學(xué)生今后分析、判斷歷史事件的真實(shí)性、意義和影響力具有一定的促進(jìn)作用。

（二）增強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

在初中階段開展歷史教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解過去的社會(huì)，還在于讓學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免歷史問題再次發(fā)生。教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，能讓學(xué)生從史料中真切體會(huì)到歷史事件的發(fā)生對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人民生活的影響，促使學(xué)生在面對(duì)社會(huì)問題時(shí)自發(fā)回顧歷史，分析現(xiàn)實(shí)事件的走向，根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的解決方案，使學(xué)生形成從歷史視角出發(fā)看待問題、分析問題的能力[1]

（三）增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，改變了平鋪直敘式的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以通過文獻(xiàn)典籍、歷史文物、歷史影視資料等了解特定歷史的發(fā)展進(jìn)程。豐富的史料還能優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索欲，促使學(xué)生自發(fā)投入歷史學(xué)習(xí)中，了解歷史發(fā)展脈絡(luò)。此外，教師圍繞史料設(shè)問，讓學(xué)生閱讀史料并結(jié)合史料內(nèi)容各抒己見，能營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不斷深入了解歷史，為學(xué)生今后以積極的態(tài)度面對(duì)歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）辨別可信史料，還原真實(shí)歷史

史料實(shí)證指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，有助于學(xué)生形成“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”的優(yōu)秀思想觀念，對(duì)學(xué)生獨(dú)立客觀看待問題、分析問題能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，提升學(xué)生的史料辨別能力，為學(xué)生今后正確認(rèn)識(shí)歷史奠基，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，收集可信史料與虛假史料，并組織學(xué)生開展史料辨析活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)辨析史料的真?zhèn)?，詳?xì)說明史料內(nèi)容可信的原因[3]。

以初中（五四制）統(tǒng)編版中國歷史第一冊(cè)第二單元中“夏商西周王朝的更替”的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，某教師從介紹歷史上的虛假事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析歷史材料真?zhèn)蔚姆椒ā?/p>

首先，該教師從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的興趣入手，展示了關(guān)于“斐濟(jì)美人魚”和“皮爾丹人”的材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即便是所謂標(biāo)本和樣本的材料也可能存在虛假情況。之后，該教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)、歷史遺存實(shí)物、青銅器銘文等史料，讓學(xué)生意識(shí)到，即便是記錄歷史的文字資料，也可能存在片面性或因書寫者個(gè)人原因?qū)е職v史材料內(nèi)容失準(zhǔn)，要根據(jù)實(shí)際情況判斷史料真?zhèn)巍?/p>

其次，該教師圍繞“如何證明史料可信”組織課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生討論辨析史料真實(shí)性的方法。在學(xué)生討論后，該教師總結(jié)了學(xué)生的討論結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，提出了交叉驗(yàn)證法、考古與文獻(xiàn)互證法、一手史料優(yōu)先采信法、科學(xué)分析法等方法。學(xué)生在教師的講解下掌握了判斷史料可信度的方法。

最后，該教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：“著名的“烽火戲諸侯”故事被認(rèn)為發(fā)生在西周歷史上，你認(rèn)為應(yīng)該如何判斷這一事件的可信度呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試查找記錄“烽火戲諸侯”事件的一手歷史資料，尋找其他史料典籍中是否有關(guān)于該事件的記錄，以及烽火傳信技術(shù)的發(fā)展歷史，多方驗(yàn)證判定了“烽火戲諸侯”事件屬信息不實(shí)。經(jīng)此，學(xué)生的史料實(shí)證能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

（二）自主查閱史料，客觀解釋歷史

歷史解釋指以史料為依據(jù)，客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，有助于學(xué)生從綜合視角看待歷史事件，用客觀的態(tài)度分析歷史事件發(fā)生的真正原因，能為學(xué)生未來走上歷史研究之路做好準(zhǔn)備[4]

為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，教師可在初中歷史教學(xué)中采用問題驅(qū)動(dòng)法，將歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的意義與影響，從客觀的角度出發(fā)，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，在問答中提升歷史解釋能力。

以初中（五四制）統(tǒng)編版世界歷史第一冊(cè)第七單元中“第一次工業(yè)革命\"的教學(xué)為例，某教師以“認(rèn)識(shí)第一次工業(yè)革命因果鏈條和歷史影響”為教學(xué)目標(biāo)開展問答互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生查閱史料，分析第一次工業(yè)革命對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響。

為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料解釋歷史問題的能力，該教師展示了一篇文章—《英國工業(yè)革命開始前的風(fēng)雨》，要求學(xué)生自主閱讀文章，思考第一次工業(yè)革命與技術(shù)發(fā)明的內(nèi)在聯(lián)系，以及第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的主要原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主查閱史料，發(fā)現(xiàn)了在工業(yè)革命開始前，英國已經(jīng)確立了君主立憲制，英國的圈地運(yùn)動(dòng)和海外殖民擴(kuò)張風(fēng)潮漸起，但未能注意到君主立憲制、圈地運(yùn)動(dòng)、殖民擴(kuò)張與工業(yè)革命之間的聯(lián)系。為了讓學(xué)生意識(shí)到君主立憲制、圈地運(yùn)動(dòng)和殖民擴(kuò)張對(duì)第一次工業(yè)革命的影響，該教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析：“殖民地帶來了什么？英國對(duì)待技術(shù)創(chuàng)新持什么態(tài)度？圈地運(yùn)動(dòng)后農(nóng)民到哪里去了？”學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下思考上述歷史事件對(duì)第一次工業(yè)革命的影響，意識(shí)到英國君主立憲制下資產(chǎn)階級(jí)掌握權(quán)力、圈地運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了大量農(nóng)民失地、殖民地帶來了廣闊的市場(chǎng)，這些都對(duì)第一次工業(yè)革命的發(fā)生起到了促進(jìn)作用，進(jìn)而得出問題答案。

為培養(yǎng)學(xué)生用史料揭示歷史真實(shí)的能力，該教師繼續(xù)提問：“你認(rèn)為第一次工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的影響是好還是壞？能否援引實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)？”提問后，該教師展示了提前整理的與第一次工業(yè)革命相關(guān)的史料，如英國在1833年頒布的《工廠法》和在1834年頒布的《濟(jì)貧法修正案》，以及《1850—1900年主要國家溫室氣體排放表》，引導(dǎo)學(xué)生思考在上述法案頒布前工廠工人的工作環(huán)境，以及第一次工業(yè)革命發(fā)生后全球環(huán)境的變化。學(xué)生根據(jù)史料內(nèi)容得出結(jié)論：工業(yè)革命對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、居民生活狀況、自然環(huán)境等方面都產(chǎn)生了影響。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)史料立體分析歷史事件的影響，獲得了歷史解釋能力的發(fā)展。

（三）精選關(guān)聯(lián)史料，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀指揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀念和方法論，是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生在自主探究中由表及里地認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，教師可整合具有關(guān)聯(lián)性的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，思考不同時(shí)代、不同背景下事物發(fā)展過程的相似性。教師還要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生從具象的歷史事件中抽象出科學(xué)的歷史觀念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律判斷各類歷史事件的最終發(fā)展方向[5]

以初中（五四制）統(tǒng)編版中國歷史第一冊(cè)第一單元中“原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)”的教學(xué)為例，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的目標(biāo)，某教師圍繞“生產(chǎn)力水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系”這一觀點(diǎn)選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析原始農(nóng)業(yè)對(duì)社會(huì)的影響和鐵犁牛耕對(duì)社會(huì)的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

在教學(xué)的第一階段，該教師引導(dǎo)學(xué)生分析了原始農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和文明演進(jìn)的促進(jìn)作用。對(duì)此，該教師列舉了河姆渡遺址和半坡遺址的歷史遺留物，如骨耜、木耒等農(nóng)用工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)掘的歷史遺物還原當(dāng)時(shí)人類的生活方式和生活環(huán)境，思考原始農(nóng)業(yè)出現(xiàn)前后人類社會(huì)的變化。學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，隨著原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，原有的分散生活與采集資源的方式轉(zhuǎn)化為集體勞動(dòng)，而穩(wěn)定的食物來源則是村落誕生的關(guān)鍵。

在教學(xué)的第二階段，該教師引導(dǎo)學(xué)生思考鐵犁牛耕對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和文明演進(jìn)的促進(jìn)作用。該教師展示了春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵犁牛耕出現(xiàn)之前農(nóng)民的單日耕種田地總量的數(shù)據(jù)與鐵犁牛耕出現(xiàn)后單日耕種田地總量的數(shù)據(jù)，并向?qū)W生提問：“鐵犁牛耕出現(xiàn)之前人們?yōu)槭裁床幌瘳F(xiàn)代農(nóng)業(yè)下以家庭為單位進(jìn)行耕種？為什么鐵犁牛耕出現(xiàn)后才開始出現(xiàn)土地私有情況？”學(xué)生對(duì)比前后差異意識(shí)到，鐵犁牛耕提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，個(gè)體家庭能夠獨(dú)立耕種，土地私有制才會(huì)出現(xiàn)。

在教學(xué)的第三階段，該教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以“原始農(nóng)業(yè)和鐵犁牛耕對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響”為主題展開討論。對(duì)此，該教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析史料并思考問題：“如果沒有原始農(nóng)業(yè)和鐵犁牛耕的出現(xiàn)，是否還會(huì)出現(xiàn)村落和土地私有制？”學(xué)生經(jīng)分析史料意識(shí)到，糧食產(chǎn)出的增加是村落和土地私有制出現(xiàn)的關(guān)鍵。之后，該教師進(jìn)行總結(jié)——生產(chǎn)力水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系。

在教學(xué)的第四階段，為驗(yàn)證結(jié)論，該教師引入了介紹工業(yè)革命發(fā)生后生產(chǎn)方式、生產(chǎn)資料的變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用，在對(duì)比分析中驗(yàn)證“生產(chǎn)力水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系”，以此使唯物史觀深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生理解歷史現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。

（四）關(guān)注史料人文價(jià)值，滲透家國情懷

為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師可呈現(xiàn)有關(guān)古代中國科學(xué)成果的史料，讓學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民智慧成果中的巧思，體會(huì)科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的輝煌歷史，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展夯實(shí)情感基礎(chǔ)。

以初中（五四制）統(tǒng)編版中國歷史第二冊(cè)第二單元中“遼宋夏金元時(shí)期的科技與文化”的教學(xué)為例，某教師呈現(xiàn)了印刷術(shù)發(fā)展歷史的資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代科技成果對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

首先，在課堂導(dǎo)入階段，該教師融合現(xiàn)實(shí)因素引發(fā)學(xué)生思考：“如果我們回到古代社會(huì)，想把自己的文學(xué)作品大范圍地分享給他人，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出抄寫法，即通過抄寫復(fù)制文學(xué)作品。對(duì)此，該教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抄寫法的不足，就如何解決抄寫法效率低下、質(zhì)量不穩(wěn)定、人力消耗較大的問題展開討論。

其次，該教師利用信息技術(shù)，展現(xiàn)了漢朝時(shí)期，人們利用拓印技術(shù)在石板上雕刻文字圖案完成書籍印刷的過程，并提問：“你們認(rèn)為這種印刷方式有哪些不足？”學(xué)生在討論分析拓印技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出其成本較高、制作費(fèi)時(shí)、印刷效率較低等。根據(jù)學(xué)生的反饋，該教師繼續(xù)播放視頻，講述古人為解決問題發(fā)明雕版印刷技術(shù)的歷程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析雕版印刷與拓印法的區(qū)別。學(xué)生指出，木制雕版打磨更加方便，材料成本相對(duì)較低，但材料難以重復(fù)使用。該教師繼續(xù)講述畢昇創(chuàng)造泥活字印刷術(shù)的過程以及泥活字印刷術(shù)的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種印刷術(shù)的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)泥活字印刷術(shù)有效解決了雕版印刷在印刷效率、成本、制作時(shí)間等方面存在的問題，有助于文字材料的大范圍傳播。

最后，該教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從最初效率低下的抄寫法，到后期效率高、成本低的活字印刷，為什么印刷技術(shù)一直在向前發(fā)展？”該問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索印刷術(shù)發(fā)展過程背后體現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民勇于面對(duì)困難，面對(duì)需求時(shí)不斷思考、大膽嘗試、勇于創(chuàng)造的精神，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

三、總結(jié)

綜上所述，史料教學(xué)法對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)、增強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。歷史教師應(yīng)促進(jìn)史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不斷調(diào)整史料選擇和應(yīng)用的方法，發(fā)揮史料教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力等方面的潛力，為教育實(shí)踐提供多樣和可持續(xù)發(fā)展的路徑，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祝曉敏.淺談初中生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)［J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，38（2）：108-111.

[2］陳偉奇.例談史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（11）：33-34.

[3］宋夏倩.基于史料的初中歷史教學(xué)［J」.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（18）：20-22.

[4］李世宗.初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略探究[J].華夏教師，2023（13）：92-93.

[5]黃華詩，剛巴圖.口述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，44（3）：109-112.

作者簡(jiǎn)介：羅洪琪（1985—），男，山東省東營市勝利第一初級(jí)中學(xué)。