基于家校社協(xié)同育人視角的班級德育生態(tài)圈構建路徑

班級是學校教育的基本單位，是開展德育的主陣地。然而，當前的班級德育實踐面臨著諸多問題。一是德育內(nèi)容單一，缺乏時代感和吸引力，難以激發(fā)學生的學習熱情。二是德育方法缺乏創(chuàng)新，仍以“教師講、學生聽”的方式為主，學生缺乏自主思考和討論交流的機會。三是評價機制不夠健全，評價重結果輕過程，不利于學生品德修養(yǎng)的發(fā)展。此外，家庭、學校與社會在育人目標、育人理念、育人方法等方面存在差異，未能形成教育合力[]

為了破解這些困境，學校需要重新審視德育內(nèi)容與方法，緊密聯(lián)系學生家長，與社會機構建立合作關系，以形成同心同向的教育合力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出2035年主要發(fā)展目標之一是“形成全社會共同參與的教育治理新格局”，《中共中英關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》也提出要“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”，這充分彰顯了家校社三方在教育教學中的重要地位。家校社協(xié)同育人不僅是破解德育困境的重要方法，更是適應時代發(fā)展、培育時代新人的必然要求。

一、加強交流溝通，形成教育共識

基于家校社協(xié)同育人視角，開展班級德育工作的首要任務是促進家庭、學校、社會三方的深入交流與溝通，從而在教育目標、培養(yǎng)路徑等方面達成共識，共同為學生營造一個良好的學習與成長環(huán)境。

（一）構建“ 1+x³³ 育人共同體

學校是德育的主陣地，家校社各方應以學校、班級為中心，構建“1+X”育人共同體[2]。具體而言，學?？啥ㄆ陂_展家長會，為班主任和家長提供面對面交流溝通的機會，使家長能夠了解學校的育人理念、課程安排等，進而支持學校的教學工作。同時，班主任可指導家長學習有效的家庭教育方法，確保學生在學校和家中都能得到良好的教育引導。此外，在全民國防教育日等重要時間節(jié)點，學?？裳埳鐣α窟M入校園，開展法治教育、國防教育等主題德育活動。通過多方協(xié)同合作，學校、家庭、社會攜手并進，可以構建“1+X”協(xié)同育人的大格局。

（二）健全家訪制度，做好育人“加減法”

家訪是促進家校良性互動的重要方式。班主任應通過家訪深入了解學生的家庭背景、成長軌跡以及日常行為表現(xiàn)，為因材施教奠定基礎。同時，班主任要在家訪過程中引導家長樹立科學的教育觀念，掌握正確的教育方法，并及時糾正家長過度溺愛或放任孩子等不當行為。在家訪過程中，班主任要善做“加法”，鼓勵家長以身作則，為孩子樹立良好榜樣，并為學生布置適合其能力水平的家庭作業(yè)，以營造向上向善的家庭氛圍；同時，也要巧做“減法”，引導家長放下思想包袱，以平等、尊重的態(tài)度與孩子溝通交流。學校每個學期定期組織班主任開展家訪活動，與家長進行深入交流，可以使班主任和家長雙方都能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中遇到的問題，從而發(fā)揮家校力量，“對癥下藥”，助力學生解決難題，促進其健康成長。

（三）整合社會資源，開展社會實踐活動

班主任應圍繞德育核心目標，整合社會資源，設計主題鮮明的社會實踐活動，引導學生在“做事”中“成人”，在“服務”中“修德”。

班主任在設計社會實踐活動時，需緊扣“品德修養(yǎng)”這一主題，將抽象的道德規(guī)范轉化為可感知、可參與的具體行動。例如，班主任可聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生服務中心開展“小小健康守護者”職業(yè)體驗活動，讓學生在醫(yī)護人員的指導下學習基礎急救知識，并走進社區(qū)為獨居老人講解“冬季慢性病防治”“用藥安全”等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生關愛他人、樂于助人的美好品德。紅色文化資源也是德育的重要載體。班主任可聯(lián)動本地紅色紀念館，組織“紅色故事尋訪”實踐活動，引導學生理解相關文物背后的歷史故事，并將這些故事整理成“身邊的紅色記憶”手冊，在班級、社區(qū)進行宣講。這些社會實踐活動打破了校園德育的封閉性，能讓學生在“被需要”的體驗中領悟道德的真諦。

值得注意的是，社會實踐活動不應是一次性、碎片化的，而應成為常態(tài)化、系統(tǒng)化的育人途徑。班主任要從學生自身特點和成長需要出發(fā)，充分利用學校、社區(qū)、企業(yè)等的資源，持續(xù)開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐育人項目，引導學生在服務社會中實現(xiàn)自我價值，在奉獻他人中提升綜合素養(yǎng)。

二、拓展德育內(nèi)容，豐富德育形式

（一）挖掘學科德育元素，構建“教、學、做”一體化教學模式

學科教學應堅持顯性教育和隱性教育相結合的原則。班主任在傳授知識的同時，要挖掘學科中的德育元素，將價值觀塑造和能力培養(yǎng)有機融合。此外，班主任要積極構建“教、學、做”一體化教學模式，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，最終達成“我會學”的目標，讓學生在探究、實踐、體驗中深化對知識的理解，并樹立正確的價值觀[3]。例如，班主任可利用學?？茖W文化節(jié)開展“小小科學家”主題德育活動。在活動期間，班主任可組織學生參與“數(shù)學 + 物理”“語文 + 地理”等跨學科項目活動，讓學生通過小組合作完成一系列科學實驗探究任務，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、責任意識和合作精神。構建“教、學、做”一體化的教學模式，能讓德育更加生動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的品德素養(yǎng)。

（二）用好校內(nèi)外資源，設計實踐活動

德育的目標是引導學生實現(xiàn)知行合一，將所學知識內(nèi)化于心、外化于行。班主任在開展德育時，應充分利用校內(nèi)外資源，精心設計實踐活動，讓學生在實踐中提升道德素養(yǎng)。一方面，“一二·九”運動紀念日、五四青年節(jié)等節(jié)日有著豐富的德育內(nèi)涵，班主任可以在這些節(jié)日開展形式多樣的主題德育活動，以培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生的民族認同感和歸屬感。另一方面，班主任可以組織社會實踐活動，帶領學生走進博物館、科技館、工廠、農(nóng)田等，讓學生在實踐過程中磨礪意志、提升能力。

（三）打造德育特色班級，營造積極向上的班級文化

班級是學生學習和生活的重要場所，良好的班級文化氛圍能發(fā)揮潛移默化的教育作用。班主任應立足班級實際情況，彰顯班級特色，營造積極向上的班級文化氛圍。具體而言，首先，班主任要引導學生打造班級名片。班主任應指導學生以社會主義核心價值觀為指引，明確班級目標，設計班級口號、班徽等，以此陶冶學生情操，凝聚班級精神。其次，完善班級制度建設。班主任應與學生共同商討并制訂班規(guī)班紀，以培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識，促使學生維護班級秩序，促進班級和諧發(fā)展。最后，評選學習榜樣，發(fā)揮榜樣的示范引領作用。班主任應密切關注學生在日常學習與生活中的行為表現(xiàn)，選擇在學習能力、品德修養(yǎng)等各方面均表現(xiàn)優(yōu)異的學生作為榜樣，激勵全班學生向榜樣學習，推動全班學生共同成長[4]

三、完善德育評價機制，樹立科學育人觀

學校要與家長、社區(qū)攜手，構建多元評價體系，樹立科學的育人觀和成才觀，為學生的健康成長保駕護航。班主任應改變僅注重學生學習成績這一單一、功利的評價導向，關注學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，以促進學生全面、個性化發(fā)展。

（一）豐富評價主體

德育評價要突破單一評價主體的局限，引導多元主體參與評價。首先，班主任要對學生的學習表現(xiàn)、品德發(fā)展進行評價。其次，班主任要引導學生開展自我評價，讓學生反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并尋找解決策略，從而增強學生自我教育、自我完善的主動性。同時，班主任還應組織學生互評，引導學生相互評估彼此在學習態(tài)度、待人接物等方面的表現(xiàn)，促使學生學習他人長處，實現(xiàn)共同進步。最后，家長也是德育評價的重要主體。班主任可邀請家長填寫問卷，讓其評價學生在日常生活中是否積極向上、是否養(yǎng)成了自己的事情自己做的良好習慣等。此外，學校要向社會各界展示本校在開展德育工作方面所做出的努力，主動接受社會各界的評價，并聽取其建議。將教師、學生、家長以及社會各界人士均納入德育評價的主體范疇，有助于形成教育合力，提升德育效果。

（二）豐富評價內(nèi)容和形式

德育評價應注重學生的全面發(fā)展，關注學生在學業(yè)成績、身心健康、品德修養(yǎng)等多方面的表現(xiàn)。同時，班主任要創(chuàng)新評價方式，將定性評價與定量評價相結合，以確?？陀^、公正地評價學生。如，班主任可建立學生成長記錄袋，全面記錄學生的成長軌跡，并定期分析，形成階段性評價報告，以此掌握學生的發(fā)展動態(tài)；可以與學生面對面交流，深入了解學生的思想動態(tài)；可以利用相關網(wǎng)絡平臺開展線上評價活動，并依據(jù)平臺自動生成的評價報告分析學生學情，為學生提供有針對性的改進建議。

（三）強化評價的激勵作用

班主任要充分發(fā)揮評價的激勵與引導作用，幫助學生正確認識自我，堅定成長信念。在評價過程中，班主任應多表揚、肯定學生的進步，避免消極評價，以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。同時，班主任可依據(jù)評價結果評選德育標兵、進步之星等，并設置“優(yōu)秀德育故事”展示墻，為學生樹立榜樣，以此帶動全班學生共同發(fā)展。

（四）注重評價的改進功能

評價是優(yōu)化教育內(nèi)容和方式、促進學生發(fā)展的重要手段。班主任要把評價結果作為德育工作的“體檢報告”，依據(jù)評價結果為學生提出有針對性的改進建議，助力學生補齊短板，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，班主任要認真傾聽學生、家長以及社會各界人士的評價反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，以提升德育效果[5]。例如，筆者在班級中開展了“課堂吐槽會\"活動，鼓勵學生和家長對德育內(nèi)容和方法發(fā)表意見。隨后，筆者依據(jù)反饋意見，從主題設計、活動形式等方面進行了改進，有效激發(fā)了學生的學習主動性。

四、加強班主任隊伍建設，提升班主任德育能力

班主任是班級德育工作的組織者、實施者和引領者。加強班主任隊伍建設，提升班主任的德育能力，是推動班級德育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。學校應立足班主任專業(yè)發(fā)展需求，健全培訓機制，搭建教研交流平臺，為班主任賦能增智，為班級德育注入不竭動力。

（一）健全培訓制度

學校應將班主任德育能力培訓納入年度工作計劃，并將德育能力納入教師教育教學考核體系。學校要為班主任提供豐富的培訓機會，助力班主任在師德修養(yǎng)、班級管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面實現(xiàn)全面提升。具體而言，學?？山M織班主任開展德育專題研討會，鼓勵班主任交流德育經(jīng)驗，分享在開展德育工作的過程中遇到的難題，集思廣益，共同探討解決方法，以提升學校的德育水平。此外，學?？蓪嵤靶掳嘀魅闻囵B(yǎng)工程”，鼓勵骨干班主任指導新班主任學習有效的德育方法，從而打造一支德育能力過硬的班主任隊伍。

（二）搭建班主任教研交流平臺

學校要組建教研組、備課組，鼓勵班主任開展德育教研活動，交流德育心得。同時，學校要定期舉辦德育沙龍、研討會等，搭建跨校、跨地區(qū)的交流平臺，開闊班主任的視野，拓展他們的德育思路。此外，學校應與兄弟學校開展互訪互學活動，推動班主任學習更多有效的德育方法。學校還應邀請德育專家進校授課，向班主任傳授前沿的德育理念，助力班主任優(yōu)化德育手段。另外，學校要搭建網(wǎng)絡研修平臺，通過開設在線課程、開展網(wǎng)絡研討會等方式，讓班主任更加便捷高效地學習德育理論知識。

（三）加大激勵保障力度

學校應在職稱評聘、崗位普升等方面向班主任予以傾斜，為班主任的成長拓寬通道，為其發(fā)展提供廣闊空間。學校要完善班主任津貼等待遇保障機制，充分凸顯班主任工作的特殊性和重要性。同時，學校應開展優(yōu)秀班主任、德育能手等評選活動，樹立標桿，引領良好風氣。此外，學校要注重人文關懷，開展班主任心理健康教育活動，緩解班主任的工作壓力。

結語

總之，基于家校社協(xié)同育人視角的班級德育生態(tài)圈構建，需要加強家校社三方之間的溝通，豐富德育內(nèi)容和方式，完善德育評價機制，加強班主任隊伍建設。班主任要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，引領學生向美向善；家長要參與學生的學習和生活，為孩子的成長保駕護航；社會各界要關注學校的德育發(fā)展，為學校提供必要的資源。

[參考文獻]

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[5］倪志剛.探索中小學家校社協(xié)同育人的區(qū)域實踐模式：以浙江省樂清市為例［J］.基礎教育論壇，2024（13）：83-85.