基于新課標(biāo)的小學(xué)中高段語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)探討

新課標(biāo)的實(shí)施，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。思辨性讀寫(xiě)教學(xué)在小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它不僅要求學(xué)生具備批判性分析和獨(dú)立思考的能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在寫(xiě)作中展示個(gè)人見(jiàn)解，運(yùn)用有力的論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。因此，小學(xué)中高段語(yǔ)文教師需要根據(jù)課標(biāo)和教材，依托思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，明確思辨性讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思辨性讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌思辨性讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀與表達(dá)能力。

一、思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵

思辨性讀寫(xiě)教學(xué)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)來(lái)提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[1]。在思辨性讀寫(xiě)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思辨的問(wèn)題必須是真實(shí)的，這些問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的真實(shí)困惑，來(lái)自文本的思辨情境。學(xué)生思辨的過(guò)程也必須是真實(shí)的，需要有真實(shí)的思維交流過(guò)程和辯論過(guò)程，有鮮明清晰的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生思辨的結(jié)果也必須是真實(shí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要有所收獲，學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問(wèn)題，養(yǎng)成求真探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

思辨性閱讀教學(xué)需要教師依據(jù)文本的矛盾之處，基于人物的多重形象，結(jié)合閱讀主題設(shè)計(jì)話題。思辨性寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要注重選擇合適的寫(xiě)作主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建寫(xiě)作框架的方法，并對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行反思，與其他同學(xué)交流寫(xiě)作心得。思辨性讀寫(xiě)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用批判性思維，即要求學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)保持理性的思維狀態(tài)，對(duì)文本信息進(jìn)行深入分析、評(píng)估和推理，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和判斷[2]。在思辨性閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要具備分析、評(píng)價(jià)的能力，還需要具備創(chuàng)造性表達(dá)的能力，能夠獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思考結(jié)果、見(jiàn)解和感受。

二、小學(xué)中高段語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，部分教師往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生批判性思維和深度寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。雖然部分教師嘗試在教學(xué)中融入思辨性元素，但由于對(duì)思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的概念理解不清，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)方法的單一也限制了思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的深入發(fā)展。教師普遍采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和提出個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。盡管一些教師嘗試通過(guò)討論、辯論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)多停留在表面，未能真正發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。

其次，在小學(xué)中高段，大部分學(xué)生的思維模式為直覺(jué)思維，他們能識(shí)別文本中的主要觀點(diǎn)，但難以從不同角度深入分析作者的創(chuàng)作意圖和文本的邏輯，缺乏獨(dú)立思考和批判性分析的能力。在思辨性寫(xiě)作方面，學(xué)生雖能完成寫(xiě)作任務(wù)，但他們的表達(dá)往往缺乏深度，邏輯性較弱，作文可讀性較差。

最后，教材中課文的重心放在情感熏陶與知識(shí)傳遞上，在思維深度拓展及批判性思維培養(yǎng)方面著力不足。部分文本雖具備較高的文學(xué)價(jià)值，但難以有效激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性表達(dá)與深度思考。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)中高段語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略

（一）精選文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)中高段語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇具有一定深度和挑戰(zhàn)性的文本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這些文本應(yīng)涵蓋不同類型，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，理解事件的因果關(guān)系，感悟人物性格和社會(huì)背景等[3]。如，教師選擇歷史題材類文本，能引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史人物和歷史背景。此外，基于文本，教師應(yīng)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生自主思考的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。本單元以“古代故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》幾篇課文，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”。對(duì)此，在學(xué)生閱讀完文本后，教師可提問(wèn)：“如果你是文章中的人物，面對(duì)矛盾的兩件事你會(huì)如何選擇？為什么？”教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能促使學(xué)生站在不同的角度思考，從而深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展批判性思維能力和獨(dú)立思考的能力。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著，品百味人生”時(shí)，針對(duì)《西游記》這一經(jīng)典名著，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使學(xué)生深入理解故事發(fā)展過(guò)程、人物形象、寫(xiě)作風(fēng)格等。首先，教師可播放與《西游記》相關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生梳理唐僧師徒四人西天取經(jīng)的過(guò)程，分析他們各自的性格特點(diǎn)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的目錄和精彩語(yǔ)段，分析章回體小說(shuō)的特點(diǎn)、《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作方式，感受作品語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。再次，引導(dǎo)學(xué)生將影視片段與相應(yīng)的文本內(nèi)容對(duì)比，探討不同的呈現(xiàn)方式給人物形象塑造、情感表達(dá)等帶來(lái)的影響。最后，教師可讓學(xué)生圍繞書(shū)中的某個(gè)人物或某一情節(jié)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作方式，表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的提升。

（二）深度提問(wèn)，激發(fā)思維活力

在思辨性讀寫(xiě)教學(xué)中，提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，助力學(xué)生深入理解文本的核心內(nèi)容[4」

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例。教師可通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力。首先，教師可提出理解性問(wèn)題，如：“作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？”這類問(wèn)題能夠幫助學(xué)生梳理清楚文章的脈絡(luò)，使學(xué)生初步理解文本內(nèi)容。接著，教師可進(jìn)一步提出分析性問(wèn)題，如：“作者的說(shuō)明是否充分？是否能支撐觀點(diǎn)？”這類問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生仔細(xì)分析文章論證過(guò)程的邏輯性和合理性，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。最后，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，如：“如果你站在作者的對(duì)立面，你會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)？”這類問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、已掌握的知識(shí)以及文本具體內(nèi)容展開(kāi)多維度的探討。它能促使學(xué)生打破思維局限，激發(fā)思維活力，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)批判性分析能力和創(chuàng)造性思維。教師精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，不僅可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松自由、利于思考的空間，切實(shí)提高學(xué)生思維的深度和廣度，全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）借鑒經(jīng)典文本，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

在思辨性寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典文本的寫(xiě)作方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握思辨性表達(dá)的技巧和方法[5]，知曉如何在寫(xiě)作中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用有力的論據(jù)邏輯清晰、條理分明地論證觀點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作能力。教師除了引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典文本的寫(xiě)作方式，還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，以此激勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中創(chuàng)新性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。需要著重指出的是，教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生從不同的視角展開(kāi)思考并進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)，如讓學(xué)生圍繞某個(gè)存在爭(zhēng)議的話題展開(kāi)寫(xiě)作，要求他們提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，使寫(xiě)作內(nèi)容更富有深度。學(xué)生通過(guò)完成寫(xiě)作任務(wù)，不僅能夠提升批判性思維能力，還能夠發(fā)展獨(dú)立思考的能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《精衛(wèi)填海》為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考精衛(wèi)堅(jiān)持填海的原因，以及這一行為所表現(xiàn)出來(lái)的精神與品質(zhì)。同時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“如果你是精衛(wèi)，你是否會(huì)堅(jiān)持填海？”以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們從不同角度去理解文本，加深對(duì)故事內(nèi)涵的領(lǐng)悟。其次，在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《精衛(wèi)填?！返膶?xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)作。如，運(yùn)用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、以事喻理的表意方式寫(xiě)一篇主題為“堅(jiān)持與失敗”的作文，論述堅(jiān)持與失敗之間的聯(lián)系。最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)彼此的作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的不足，進(jìn)而不斷完善自己的作文。通過(guò)完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不僅能提升思辨性寫(xiě)作能力，還能增強(qiáng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的能力。

（四）立足學(xué)生學(xué)情，教授寫(xiě)作方法

小學(xué)中高段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金階段，在此階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)思辨性問(wèn)題具有濃厚的探究興趣。但是，此時(shí)學(xué)生的思維以直覺(jué)思維為主，邏輯思維和批判性思維尚未發(fā)展完全。因此，為促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，教師需要考慮他們的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，教授學(xué)生有效的寫(xiě)作方法，設(shè)置合適的讀寫(xiě)任務(wù)，并注重任務(wù)的趣味性，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)［6]

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《開(kāi)國(guó)大典》為例。本單元的人文主題是“重溫革命歲月”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“作者是通過(guò)什么方式來(lái)呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面的？你能找一找相關(guān)的句子嗎？”讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去閱讀課文。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的方法，并布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法去描寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)面，助力學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中掌握這一寫(xiě)作方法，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師開(kāi)展思辨性讀寫(xiě)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)中高段的語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的文本資源，研究教材習(xí)作中的思辨元素，找準(zhǔn)思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)思辨性讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］翟志峰.余黨緒：引領(lǐng)“思辨讀寫(xiě)”踐行核心素養(yǎng)培育［J］.上海教育，2021（36）：62-66.

[3」鄭淑花.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫(xiě)的策略［J].天津教育，2022（11）：150-152.

[4］李瀟.小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”的群文教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D」.重慶：西南大學(xué)，2024.

[5］蔡海英.利用“思辨性閱讀與表達(dá)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].名師在線，2024（28）：5-7.

[6］彭忍冬．“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)與實(shí)施策略：以第三學(xué)段為例［J]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（合刊2）：114-116.

作者簡(jiǎn)介：徐紅群（1992—），女，安徽省無(wú)為市杏花泉中心小學(xué)城東分校。