高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法

批判性思維屬于理性分析、獨(dú)立思考的范疇，有利于提升學(xué)生的閱讀理解及思辨能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還能提高其思維能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要方法是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，未開(kāi)展批判性思維提升訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀分析時(shí)缺少深度思考。本文圍繞概述、問(wèn)題分析及策略研討三個(gè)方面，研究如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以提升學(xué)生的思辨能力及綜合素養(yǎng)。

批判性思維的內(nèi)涵及作用

批判性思維是一種具備理性分析、獨(dú)立判斷及反思性思考等要素的能力，獲取信息時(shí)需深入分析并提出合理質(zhì)疑。該思維不僅要求學(xué)生具備理解、吸收信息的水平，更需針對(duì)信息的真實(shí)性、合理性以及潛在立場(chǎng)開(kāi)展批判性研究，并經(jīng)多角度思考后進(jìn)行合理判定。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維可提升學(xué)生的深度閱讀能力，避免他們閱讀時(shí)單純停留在字面理解層面，而是深入梳理文本的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)以及潛在的思想邏輯傾向，促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹。

批判性思維可提升學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力，促使學(xué)生在面對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)能夠展開(kāi)比較、權(quán)衡及選擇，防止盲自聽(tīng)從權(quán)威之言，或者拘泥于單一的思維模式。此外，批判性思維能增進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，讓學(xué)生基于充分論據(jù)表達(dá)自己的主張，并與他人進(jìn)行具有成效的研討[。語(yǔ)文閱讀不只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是思想的碰撞與互動(dòng)，要經(jīng)常性開(kāi)展批判性思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高邏輯推理能力，加大思辨力度，從而形成自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。

批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一，缺乏思辨性引導(dǎo)

大多高中語(yǔ)文教學(xué)依然偏向傳統(tǒng)的“講解一記憶一考試”模式，主要聚焦于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與記憶，未將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般聚焦于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)內(nèi)容的思辨和思索，學(xué)生參與課堂的程度偏低，課堂互動(dòng)欠佳。

教師多數(shù)情況下把重點(diǎn)放在對(duì)教材內(nèi)容的講解與剖析方面，未對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。此種單一教學(xué)模式妨礙學(xué)生挖掘文本的深層含義，也不利于學(xué)生針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變固有理念，主動(dòng)采用多類型的教學(xué)模式，諸如開(kāi)展討論式教學(xué)、案例分析等，助力學(xué)生不斷思考，養(yǎng)成批判性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，并開(kāi)展理性思辨活動(dòng)。

2.閱讀分析停留在表層，缺少深層解讀

高中語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)學(xué)生的閱讀分析僅停留在淺層，停留在對(duì)文章內(nèi)容的扼要概述和對(duì)語(yǔ)言技巧的初步把握上。學(xué)生對(duì)文本的理解停留在故事情節(jié)、人物描寫(xiě)和情感呈現(xiàn)方面，未察覺(jué)到文本背后的思想、歷史以及文化價(jià)值等深層次的內(nèi)涵。這類淺層次閱讀限制了學(xué)生找出文本中作者隱藏的深層內(nèi)涵。

批判性思維的培育要求學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)致思索，探究作者意圖、文本立場(chǎng)及潛在的社會(huì)背景等。教師要帶領(lǐng)學(xué)生沖破表層文字表達(dá)方式，深度探究文本所體現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、文化價(jià)值及與當(dāng)代生活的關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)學(xué)生拓展批判性思維，提升其閱讀體悟能力。

3.未推行探究式學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練難達(dá)標(biāo)

現(xiàn)今的高中語(yǔ)文課堂上，探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不夠，很多課堂依舊由教師主導(dǎo)，學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)被動(dòng)傾向，教師一般借助講解知識(shí)、分析文本等方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而這種傳統(tǒng)的授課方式易導(dǎo)致學(xué)生思維停滯，欠缺足夠的思維訓(xùn)練契機(jī)。培養(yǎng)批判性思維必須積極開(kāi)展思維訓(xùn)練，這一過(guò)程需由學(xué)生自主思考與探究方可達(dá)成。

學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下提出難題、展開(kāi)研討、開(kāi)展辯論及反思，在探究過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考及批判性思維能力。探究式學(xué)習(xí)不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可提升學(xué)生分析、創(chuàng)新以及批判性思考的能力，使其在遇到復(fù)雜文本和問(wèn)題時(shí)，展開(kāi)多方面的思索及應(yīng)對(duì)。

4.教師批判性教學(xué)能力有待提高

學(xué)生批判性思維的有效養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而教師的批判性教學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生思維的拓展和發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師在批判性教學(xué)能力方面存在短板，部分教師對(duì)批判性思維教學(xué)未形成深刻理解與認(rèn)識(shí)，以為批判性思維僅僅是針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行否定和質(zhì)疑，未將對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和理性分析當(dāng)回事。

大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法單一，未采用靈活的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的批判性思維。有部分教師過(guò)度倚重課本內(nèi)容的傳授，忽視了課堂討論以及學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性。為增進(jìn)批判性教學(xué)能力，教師需不斷推進(jìn)批判性思維教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)工作，提高引導(dǎo)能力，挖掘多元教學(xué)技巧，促使學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立判斷及批判性思維。

批判性思維的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)深層次閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)深層次閱讀能力是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般停留在對(duì)文章表面含義的理解，學(xué)生的閱讀理解多停留在故事情節(jié)、人物性格與表面情感描寫(xiě)等層面，忽視了文本中更深刻的思想內(nèi)涵與背景[2]。為提升學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次文本解讀，協(xié)助學(xué)生擺脫表面的情節(jié)勾勒，切入文本的思想核心。

深層次閱讀要求學(xué)生聚焦作者的寫(xiě)作意圖、文本的情境背景、潛在的社會(huì)文化意義及與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在該過(guò)程中，教師可采用提問(wèn)、引導(dǎo)思考等辦法，輔助學(xué)生剖析文本的多維度意義。例如，在教授一篇議論文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析作者觀點(diǎn)的依據(jù)、背景及潛在的價(jià)值，由此形成更為全面的閱讀體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)多元的文本比較

文本比較是對(duì)不同文本進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程。通過(guò)文本比較，學(xué)生不僅能充分地把握每個(gè)文本的特點(diǎn)與價(jià)值，還能培養(yǎng)批判性思維。多元文本比較可使學(xué)生在比對(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格及表達(dá)方式的異同，進(jìn)而針對(duì)文本本身的意義進(jìn)行深刻思索。

教師可篩選具有對(duì)比性的文本，或是同一主題所涉及的不同視角的作品，引導(dǎo)學(xué)生從多種維度予以剖析。比如，教師可甄選兩篇討論社會(huì)問(wèn)題的文章，一篇呈現(xiàn)正面觀點(diǎn)，另一篇呈現(xiàn)負(fù)面觀點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)，讓學(xué)生明白不同的社會(huì)觀念及立場(chǎng)，掌握批判性解析文本觀點(diǎn)的本領(lǐng)。文本比對(duì)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言技巧、論證方式等方面的差異進(jìn)行分析，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性與自主思考的能力。文本比較不僅助力學(xué)生在語(yǔ)言層面提升閱讀技巧，更主要的是讓學(xué)生借助比對(duì)反思不同文本在社會(huì)背景、文化價(jià)值等方面的不同立場(chǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)文本的把握，培育其批判性思維。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑和探討

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師需教會(huì)學(xué)生把握文本理解的要點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。批判性思維的核心在于可對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并自主思索不同的解決方案。學(xué)生只有不停地提出問(wèn)題，才能形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，造就其獨(dú)立思索的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出跟文本相關(guān)聯(lián)的議題，并依靠討論與辯論等途徑深入思索。在以上進(jìn)程中，教師要體現(xiàn)引導(dǎo)價(jià)值，持續(xù)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心及質(zhì)疑動(dòng)力。

教師可采取設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間不斷反省。比如在閱讀一篇剖析歷史事件的文章時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：作者的觀點(diǎn)是否屬于客觀范疇？是否存在其他潛在的解釋？不同文化背景之下對(duì)該事件可能產(chǎn)生怎樣的解讀？可以采用提出開(kāi)放性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度審視文本，就其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)展開(kāi)批判。通過(guò)開(kāi)展課堂討論及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可彼此分享想法，培養(yǎng)批判性思維能力，這既有利于學(xué)生理解并分析文本，也可提升他們多角度思考問(wèn)題的水平。

4.提升教師教學(xué)能力

若想在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中高效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師的教學(xué)能力與引領(lǐng)意識(shí)至關(guān)重要。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的引路人。教師要掌握較強(qiáng)的批判性思維教學(xué)能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維；教師要具備批判性思維的基本素養(yǎng)，清楚批判性思維不僅是質(zhì)疑和反對(duì)，還包括理性研判、客觀評(píng)定和多維度審視的能力。教師必須不斷借助學(xué)習(xí)及反思，強(qiáng)化自身的批判性思維素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)教學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略，助力學(xué)生提高批判性思維。

啟發(fā)式教學(xué)憑借提出開(kāi)放性問(wèn)題這一途徑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思索，提高學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析的能力[3]。例如，教師進(jìn)行文本講解的時(shí)段，向?qū)W生拋出如“你認(rèn)為作者在這部分傳達(dá)了什么樣的觀點(diǎn)？”或“你能從另一種視角解讀這個(gè)情節(jié)嗎？”等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)自己的理解。

討論式教學(xué)以小組討論輔以互動(dòng)辯論的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的分析與思辨能力。學(xué)生相互間交流的時(shí)候，會(huì)系統(tǒng)地挖掘文本背后的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同的主張，提升自身批判性思維的水平。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際狀況，實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，諸如角色扮演、案例分析等，這些都能助力學(xué)生在參與感和互動(dòng)性突出的環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維[4]。老師要采用不斷調(diào)整并優(yōu)化的教學(xué)措施，營(yíng)造一個(gè)更具思辨性與互動(dòng)性的課堂環(huán)境，由此切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦批判性思維的培育，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與思辨能力。本文借助分析批判性思維的價(jià)值，剖析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)性地提出優(yōu)化策略，涉及引導(dǎo)深層次閱讀、加大多元文本對(duì)照、倡導(dǎo)質(zhì)疑與討論、提高教師教學(xué)水平等，這些策略可助力構(gòu)建更具思辨性的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新途徑，將批判性思維培養(yǎng)作為核心目標(biāo)之一，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣第一中學(xué)