項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它通過設(shè)計(jì)執(zhí)行真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中專注于解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題，從而掌握知識(shí)和技能。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，包括主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源管理、批判性思考和創(chuàng)造性解決問題等，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的核心特點(diǎn)包括真實(shí)性、學(xué)生主導(dǎo)、深入探究、過程導(dǎo)向和評(píng)價(jià)多樣性。真實(shí)性意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，旨在解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生主導(dǎo)原則下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，成為知識(shí)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者。深入探究鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，深入研究主題。過程導(dǎo)向重視學(xué)生在項(xiàng)目中的思考和策略規(guī)劃。評(píng)價(jià)多樣性指教師不僅評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握水平，還評(píng)估其項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力，全面考量學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生深入理解文本，探究作者思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，積發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參加與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“追尋詩人的足跡”項(xiàng)目中，學(xué)生通過閱讀詩詞集和詩人傳記，了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和生平；深入分析詩詞意境，掌握詩人背景和心境；練習(xí)做閱讀批注，記錄個(gè)人理解。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了他們主動(dòng)閱讀和深度思考的習(xí)慣，對(duì)語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。通過參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受到閱讀的樂趣和價(jià)值，從而更加熱愛閱讀，形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀識(shí)別和分析信息，設(shè)計(jì)解決方案或探索新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展，增強(qiáng)他們解決復(fù)雜問題的能力。它與新課標(biāo)相符，重視實(shí)踐、創(chuàng)新和高級(jí)思維，旨在提升學(xué)生閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在“分析寓言故事的寓意”項(xiàng)目中，學(xué)生首先自主閱讀《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事，然后以小組為單位討論故事中的情節(jié)、人物行為以及可能的寓意。在討論過程中，學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生認(rèn)為《狐假虎威》中狐貍很聰明，懂得借助老虎的威風(fēng)保護(hù)自己；而有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍是狡猾的，這種行為不可取。通過這樣的辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，懂得批判性地分析故事內(nèi)容。接著，教師提出問題：“如果文中的角色做出不同的選擇，結(jié)局會(huì)怎樣？”學(xué)生積極思考，提出各種答案。如有學(xué)生認(rèn)為在《揠苗助長(zhǎng)》中，如果農(nóng)夫耐心等待禾苗自然生長(zhǎng)，會(huì)有更好的收獲。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的批判性思維和問題解決能力得到了顯著提升。

（三）培養(yǎng)文化意識(shí)與全球視野

新課標(biāo)提出：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)利用精選的閱讀材料，設(shè)計(jì)涉及跨文化或全球議題的項(xiàng)目，為學(xué)生提供了一個(gè)特別的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方式不僅能拓展學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展全球公民意識(shí)，學(xué)會(huì)在多元文化中交流與合作。

例如，在“世界民間故事之旅”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師首先介紹不同地區(qū)的民間故事，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生分組深入研究特定地區(qū)的民間故事，了解其文化背景。之后，各組分享故事，分析故事中蘊(yùn)含的文化元素，鍛煉表達(dá)能力、拓寬文化視野。其次，教師組織對(duì)比討論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)民間故事的異同及其背后的文化原因。最后，學(xué)生以“我心中的世界民間故事”為主題，續(xù)寫、改編世界民間故事，或者融合不同文化元素創(chuàng)作新故事。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目開展的核心，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向[3]。因此，在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是明確閱讀項(xiàng)目的目標(biāo)與預(yù)期成果，確保目標(biāo)與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)，如語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。

例如，在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師立足文本特質(zhì)與學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀目標(biāo)體系。具體而言，教師通過文本深度剖析可知，該寓言以楚人言論中的邏輯悖論為載體，傳遞實(shí)事求是的價(jià)值導(dǎo)向；同時(shí)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有文言文基礎(chǔ)，明確學(xué)生具備初步自主閱讀能力的學(xué)情特征?；诖?，教師從四個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)。

語言層面：通過古今詞義對(duì)比與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“吾”“弗”等文言詞匯，理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”等關(guān)鍵語句，并開展復(fù)述、仿寫實(shí)踐。

思維層面：運(yùn)用問題鏈拆解故事情節(jié)，借助辯論、案例分析培養(yǎng)邏輯推理能力與批判性思維，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的現(xiàn)實(shí)遷移。

文化層面：通過推薦同類寓言、組織分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

審美層面：以多元誦讀、改寫和繪圖等活動(dòng)，幫助學(xué)生感受文言文的韻律美，體會(huì)文白語言差異。

這一目標(biāo)體系為教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)指引，有效突破閱讀難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是教師在項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置的相關(guān)任務(wù)，旨在推動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)[4]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和實(shí)踐性，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀項(xiàng)目，如新聞報(bào)道模擬、劇本編寫、繪本創(chuàng)作、讀書報(bào)告視頻制作等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

以人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的閱讀教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合且具有實(shí)踐性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下。

1.“模擬新聞直播間”項(xiàng)目：再現(xiàn)歷史時(shí)刻

教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)探究《開國(guó)大典》的不同方面，包括慶典的籌備工作、領(lǐng)導(dǎo)人的演講和民眾的反響等。接著，學(xué)生分別扮演記者、歷史關(guān)鍵人物及現(xiàn)場(chǎng)觀眾等角色，并充分利用學(xué)校的課堂和媒體資源，攜手打造一場(chǎng)模擬新聞直播節(jié)目，生動(dòng)再現(xiàn)這一重大歷史事件的各個(gè)方面。

2.“編寫歷史劇”項(xiàng)目：探索《開國(guó)大典》背后的故事

學(xué)生以小組合作的方式，依據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合課外調(diào)研，共同創(chuàng)作一部關(guān)于《開國(guó)大典》的舞臺(tái)劇。劇作既可以是對(duì)歷史事件的直接演繹，也可以從一個(gè)普通人的視角出發(fā)，編織一個(gè)富有創(chuàng)意的故事。劇本創(chuàng)作完畢后，教師組織學(xué)生在全班或全校范圍內(nèi)公演，讓學(xué)生作品得到展示。表演結(jié)束后，教師召開集體反饋會(huì)議，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討劇本的文學(xué)價(jià)值、歷史精確度及情感表達(dá)的有效性，以此促進(jìn)學(xué)生的批判性思考與自我反思。

3.“創(chuàng)作歷史發(fā)展繪本”項(xiàng)目：探究“開國(guó)大典”的歷史進(jìn)程

教師要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文相關(guān)資料、結(jié)合史料，共同創(chuàng)作關(guān)于“中國(guó)歷史發(fā)展”的繪本，讓學(xué)生在梳理中國(guó)歷史進(jìn)程的同時(shí)，感知新中國(guó)成立的不易，體會(huì)新中國(guó)成立的重要性；讓學(xué)生直觀感受為了如今的新中國(guó)，先輩們付出的代價(jià)和努力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，不忘歷史使命和初心。

4.“制作讀書報(bào)告視頻”項(xiàng)目：拓展“開國(guó)大典”的學(xué)習(xí)視野

學(xué)生以小組為單位，閱讀與“開國(guó)大典”相關(guān)的書籍內(nèi)容，寫一篇約200字的小作文，并在小組中進(jìn)行交流討論。在交流的過程中，學(xué)生將自己的發(fā)言過程錄制下來，并將其制作成讀書報(bào)告視頻，拓展學(xué)習(xí)視野。

這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生深入理解《開國(guó)大典》的內(nèi)容，還能在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)歷史的感知力和責(zé)任感。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目過程指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在探索和實(shí)踐過程為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決和自我反思能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》中《示兒》一課的教學(xué)為例。教師需構(gòu)建動(dòng)態(tài)指導(dǎo)機(jī)制，在探究各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)介入。首先，依托分層任務(wù)設(shè)計(jì)，拓寬認(rèn)知維度：通過布置“歷史背景一詩人年譜一情感脈絡(luò)任務(wù)單一階段性匯報(bào)”系列任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生甄別與提煉信息。其次，聚焦“王師北定中原日”等核心意象，通過問題鏈（如“時(shí)空語境下‘中原’的象征意涵是什么”“詩人情感的歷史邏輯是什么\"）引導(dǎo)學(xué)生深度解析文本，繼而指導(dǎo)學(xué)生分組開展“陸游愛國(guó)詩群像對(duì)比”等拓展性研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維雛形。最后，創(chuàng)設(shè)“跨時(shí)空對(duì)話”情境，通過寫作支架（如情感遷移思維導(dǎo)圖、句式仿寫范式）指導(dǎo)學(xué)生完成“給陸游的信”“當(dāng)代愛國(guó)詩創(chuàng)作”等任務(wù)，采用“過程性反饋 + 成果互評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

上述教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一思維支架一即時(shí)反饋”為指導(dǎo)模型，在保障探究方向的同時(shí)，通過留白式引導(dǎo)（如鼓勵(lì)質(zhì)疑史料、包容多元解讀）充分激活學(xué)生主體性，使知識(shí)建構(gòu)與問題解決能力、批判性思維在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中協(xié)同發(fā)展。

（四）創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境能夠有效降低學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率[5]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師需依據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀材料，深入理解其含義，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，為增強(qiáng)其語文素養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師首先從教材內(nèi)容出發(fā)，以視頻的方式展示春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺感知春節(jié)活躍的氛圍，集中閱讀注意力，進(jìn)而促使學(xué)生深入情境。而后，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合字典，查找生詞的讀音和含義，引導(dǎo)學(xué)生積累語文方面的基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師根據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平，將學(xué)生分為不同的語文閱讀小組，讓學(xué)生以小組為單位開展后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目一：了解作者的生平事跡，制作簡(jiǎn)單的知識(shí)卡片。

項(xiàng)目二：閱讀課文內(nèi)容，剖析其中的層次結(jié)構(gòu)。

項(xiàng)目三：根據(jù)課文內(nèi)容，以繪畫的方式，創(chuàng)作相應(yīng)的春節(jié)場(chǎng)景，體會(huì)春節(jié)的節(jié)日氣氛。

項(xiàng)目四：結(jié)合生活實(shí)際，與小組成員談?wù)勀銓?duì)春節(jié)的看法，深入感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。

最后，教師要求小組長(zhǎng)輪流上臺(tái)匯報(bào)自己小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀信息的交流，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

由此可見，通過創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，教師能夠更好地進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，推動(dòng)學(xué)生初步感知語文閱讀文本的基調(diào)，幫助學(xué)生建立與課文的有效聯(lián)系，提高學(xué)生語文綜合閱讀水平。

結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中彰顯了巨大的潛力。通過明確閱讀項(xiàng)目目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)、強(qiáng)化項(xiàng)目過程指導(dǎo)和創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境等，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。這種教學(xué)模式促使教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。未來，教師應(yīng)不斷深入研究和積累項(xiàng)目實(shí)踐案例，以期將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值發(fā)揮最大化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供強(qiáng)大助力。

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