基于文本解構(gòu)的高中英語深層閱讀能力發(fā)展策略

教師要改變重詞匯、語法淺層知識(shí)掌握而忽略深層理解的狀況，引領(lǐng)學(xué)生分析、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的語用能力，拓展學(xué)生的語言思維。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

" 一、多維選材策略，構(gòu)建適切文本體系

教師要精選契合學(xué)生閱讀水平、激發(fā)閱讀興趣的語言材料，這樣既有挑戰(zhàn)性，避免讓學(xué)生感到索然無味，也要具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。教師要借助問卷調(diào)查了解學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，為學(xué)生推薦歷史、文學(xué)、科技等感興趣的內(nèi)容，這樣既符合課標(biāo)要求，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。

" 二、認(rèn)知工具賦能，實(shí)施分層閱讀指導(dǎo)

泛讀能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解語篇脈絡(luò)，從而促進(jìn)他們對(duì)主題、結(jié)構(gòu)的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題以及段落首句、尾句等關(guān)鍵句段，把握語篇主題及主要論點(diǎn)。學(xué)生整體了解語篇，聚焦于語篇的邏輯結(jié)構(gòu)與段落安排，并不追求細(xì)枝末節(jié)。教師可以提出指向性的問題，幫助學(xué)生把握語篇的框架結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)致解構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)批判性的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓他們分析段落中隱含了作者的哪些觀點(diǎn)？作者寫作的意圖是什么？精讀有利于促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑與反思，讓閱讀不再囿于表面意義。學(xué)生通過對(duì)比分析語篇，能從不同角度分析，發(fā)現(xiàn)文章的矛盾點(diǎn)、對(duì)立點(diǎn)，深入理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判思維能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀后開展批判性寫作，分析作者觀點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法，表達(dá)自己對(duì)語篇的獨(dú)到理解，引發(fā)他們對(duì)語篇的深度思考。

" 三、思維階梯設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)深度問題場(chǎng)域

閱讀是學(xué)生自我構(gòu)建的過程，通過對(duì)語篇邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的理解，形成知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。教師要立足語篇內(nèi)容，提出循序漸進(jìn)的問題鏈，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作思路、核心內(nèi)涵的理解。教師可以立足語篇的表層信息，提出有關(guān)詞匯、句式方面的基礎(chǔ)問題，引領(lǐng)學(xué)生探索事件順序、人物關(guān)系。教師也可以針對(duì)語篇的因果關(guān)系、矛盾沖突提問，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，讓他們?nèi)谌肟缥幕嵌冉庾x與建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇內(nèi)容的遷移與運(yùn)用。

總而言之，高中英語閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師要為學(xué)生選擇合適讀物、傳授恰當(dāng)?shù)姆椒?、提出促思的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維能力的提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎高級(jí)中學(xué)）