將“格物致知”精神融入“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育背景下，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多體驗(yàn)、多探究的教學(xué)方式愈發(fā)受到重視。然而，教師時(shí)常面臨教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，好像怎么講都不夠生動(dòng)。而“格物致知”精神的實(shí)踐試圖從更深層次理解求真與求實(shí)間的緊密聯(lián)系，又在一定程度上提示了實(shí)踐與思考需交相輝映。將其理念引入多學(xué)科的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)，便是希望借助動(dòng)手體驗(yàn)等方式，將外在活動(dòng)與內(nèi)在領(lǐng)悟緊密結(jié)合，讓學(xué)生體味知識(shí)探索的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

“格物致知”精神的研究?jī)r(jià)值

1.對(duì)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的啟迪

“格物致知”意為“推究事物的原理，從而獲得知識(shí)”，出自儒家經(jīng)典《大學(xué)》，被視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)治理的基礎(chǔ)。南宋大儒朱熹對(duì)其進(jìn)行了“格物窮理”的新解讀，即通過(guò)廣泛研究各種事物來(lái)積累知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)天理的整體把握。王陽(yáng)明甚至有七日“格竹”之舉，是對(duì)“格物”的一次實(shí)證。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中在《應(yīng)有格物致知精神》中指出：“唯有通過(guò)實(shí)地觀察和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能真正掌握對(duì)世界的深層認(rèn)知?！彼谡剬?shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性時(shí)，依舊認(rèn)同幾千年前中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典里說(shuō)的格物致知。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)而言，“格物致知”不止步于課本上的“紙上談兵”，更鼓勵(lì)他們以親身經(jīng)歷佐證所學(xué)。學(xué)生在多學(xué)科的探究活動(dòng)中不斷嘗試、質(zhì)詢及拓展思維角度，注重挖掘生活情境與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠促使他們養(yǎng)成崇尚事實(shí)的理念。教師也應(yīng)向?qū)W生灌輸要具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究態(tài)度，讓其認(rèn)識(shí)到，在不斷推翻與修正既有假設(shè)的過(guò)程中保持開(kāi)放態(tài)度，才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)術(shù)研究上走得更為堅(jiān)實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2.對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的變革

在教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，“格物致知”的融入帶來(lái)了課堂形態(tài)的多樣化，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣擬定靈活的任務(wù)清單，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組研討并親身驗(yàn)證所得結(jié)論。這樣一來(lái)，單向的知識(shí)灌輸不再是唯一途徑，由小組共議、全班分享和個(gè)人陳述等產(chǎn)生的知識(shí)鏈接，成為更貼近實(shí)際情境的多元途徑。教師還可以通過(guò)循序漸進(jìn)的追問(wèn)挖掘?qū)W生的思考潛能，并且將學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)素材相結(jié)合，以期學(xué)生拓展出更豐富的聯(lián)想空間。

3.對(duì)師生互動(dòng)效果的提升

師生互動(dòng)也因“格物致知”的融入而更加活躍，教師一方面以啟發(fā)式提問(wèn)督促學(xué)生表達(dá)思想，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生間合作討論；學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為積極發(fā)表見(jiàn)解，在互相啟發(fā)與交流中拓展見(jiàn)識(shí)。平等對(duì)話的形式使課堂成為思想交匯的園地，教師也能洞察學(xué)生的真實(shí)需求并不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近個(gè)體成長(zhǎng)路徑。在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中，教師可先在小范圍內(nèi)讓學(xué)生相互評(píng)議，自行歸納不同觀點(diǎn)背后的邏輯，再將這些討論內(nèi)容在全班范圍內(nèi)公開(kāi)呈現(xiàn)，并邀請(qǐng)更多同學(xué)補(bǔ)充思路，逐步培育群體間的信任與包容精神。

“格物”探究的實(shí)施要領(lǐng)

1.結(jié)合生活情境

要讓活動(dòng)探究真正落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠以‘格物”的方式探究具體事物，生活化場(chǎng)景的引入不可或缺。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)概念反復(fù)講解，學(xué)生還是一頭霧水，可是把他們帶到真實(shí)的場(chǎng)域，或者讓他們透過(guò)模擬情境去體驗(yàn)，學(xué)生的思路立刻變得清晰。這就如同某些數(shù)學(xué)問(wèn)題如果脫離了背景就像空中樓閣，學(xué)生記得住公式，卻不明白其實(shí)用意義。若能充分結(jié)合超市購(gòu)物、街頭觀察等貼合學(xué)生日常的情境，那么學(xué)生就能自然而然地領(lǐng)悟與運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合生活情境的探究方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又喚起了他們積極思考的欲望。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)探究并不能一蹴而就，而是需要教師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)先規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和路徑，可在課堂上，又會(huì)遭遇學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏不統(tǒng)一的情況：有些理解力強(qiáng)的學(xué)生很快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍舊學(xué)有余力；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生卻“丈二和尚摸不著頭腦”，未能找到學(xué)習(xí)的門徑?！耙陨鸀楸?，應(yīng)當(dāng)靈活”，想要讓每個(gè)學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中受益，就需要設(shè)置梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至準(zhǔn)備多套預(yù)案，以便隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難度和進(jìn)度。

3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)探究中，評(píng)價(jià)的方式也需多元。傳統(tǒng)以考試為主的評(píng)價(jià)體系，容易讓學(xué)生把焦點(diǎn)集中在分?jǐn)?shù)上，而忽視探究過(guò)程的價(jià)值。學(xué)生可能會(huì)忙于完成任務(wù)獲取分?jǐn)?shù)或績(jī)點(diǎn)，不會(huì)進(jìn)行深度思考。正所謂“欲速則不達(dá)”，只追求結(jié)果的學(xué)習(xí)阻斷了他們對(duì)知識(shí)的深度理解。若能在課堂上多展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如隨堂記錄學(xué)生的探究思路、鼓勵(lì)小組在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給出及時(shí)反饋，等等，這些評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得投入精力去思考體悟。

“格物”探究的落地方案

1.前后呼應(yīng)，內(nèi)外融合

將“格物致知”理念應(yīng)用在“活動(dòng)·探究”單元時(shí)，要重視前后呼應(yīng)、內(nèi)外融合。前后呼應(yīng)可以理解為教師要在課前厘清教學(xué)大綱與學(xué)生已有認(rèn)知，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)盡量與學(xué)生日常生活、已有知識(shí)相結(jié)合，讓他們把新獲取的信息與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，再加以提煉或修正。內(nèi)外融合則更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將教室內(nèi)的探究延伸到課堂外，這可以是讓學(xué)生觀察家庭生活里的相關(guān)現(xiàn)象，也可以是請(qǐng)他們從社區(qū)中尋求佐證。內(nèi)外融合的不僅是知識(shí)與實(shí)踐，還有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。如果只是在課堂上臨時(shí)開(kāi)展幾個(gè)小活動(dòng)，卻不跟單元前后的學(xué)習(xí)目標(biāo)做好銜接，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能一知半解，達(dá)不到格物致知的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，先搞一次小調(diào)查，比如讓學(xué)生記錄他們周末在家中運(yùn)用過(guò)哪些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的技巧，然后帶著這些數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂，通過(guò)交流促進(jìn)思維的碰撞。接下來(lái)，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生把家庭場(chǎng)景里的真實(shí)案例與所學(xué)概念對(duì)照，找尋其中的規(guī)律。等到單元學(xué)習(xí)后期，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題回到生活中，進(jìn)行二次驗(yàn)證、拓展。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且讓他們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)確實(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)密不可分，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.群策群力，上下協(xié)同

活動(dòng)探究順利落地，離不開(kāi)多方的協(xié)同與支持。教師想憑一己之力照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難免力有不逮。要將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理層的力量結(jié)合起來(lái)，最終形成一張互相支持的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。教師可以借助教研組或工作坊進(jìn)行集體備課，互相觀摩，并通過(guò)教學(xué)反思不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生則可依托小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攻克難題，實(shí)現(xiàn)“ 1+1gt;2^?? 的學(xué)習(xí)效果；家長(zhǎng)作為課外支持的重要一環(huán)，可以在資源準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)和后續(xù)討論中給予幫助。學(xué)校管理層若能在時(shí)間安排、設(shè)備支持等方面提供便利，則能讓活動(dòng)的實(shí)施更加順暢高效。如此多方協(xié)同，確保了活動(dòng)探究真正形成長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)模式。

上下協(xié)同指的是教師的教學(xué)計(jì)劃既要符合學(xué)校要求，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)合理利用家庭資源進(jìn)行延伸拓展。探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外形成聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師可以先與同組教師討論探究主題，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確定評(píng)價(jià)方式，同時(shí)確保課程安排與學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃相吻合。例如，在“數(shù)學(xué)與生活”的探究課題中，教師可事先與家長(zhǎng)協(xié)同，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子收集生活中的購(gòu)物票據(jù)、賬單或支出記錄，作為課堂數(shù)據(jù)分析的素材。課堂上，學(xué)生以小組為單位整理各類數(shù)據(jù)憑證，計(jì)算各類支出的比例，并繪制統(tǒng)計(jì)圖表，隨后分享各自的發(fā)現(xiàn)。教師則應(yīng)在活動(dòng)中適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如“哪些商品的消費(fèi)最穩(wěn)定”“不同季節(jié)是否會(huì)影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)”等。教師要與家長(zhǎng)保持持續(xù)溝通，敦促學(xué)生帶著疑問(wèn)記錄家庭一周內(nèi)的消費(fèi)走向，引導(dǎo)他們留意各項(xiàng)生活開(kāi)銷，并將數(shù)據(jù)加以整理、對(duì)比。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)結(jié)論背后的多重要素。多方協(xié)作的方式使學(xué)生在實(shí)踐情境下掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，也讓他們完成了將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的實(shí)踐探究。班級(jí)活動(dòng)與家庭觀察融為一體后，學(xué)科學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是延伸到一餐一食、一衣一物之中。學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生相互配合，構(gòu)成了穩(wěn)固而靈動(dòng)的支撐網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的探究熱情得以在更大范圍內(nèi)維持下去，讓學(xué)習(xí)的觸角真正超越課堂邊界。

3.立足反思，迭代推進(jìn)

反思之要，乃是沉淀與升華。探究活動(dòng)的真正價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)下的參與度，更在于他們能否在事后進(jìn)行深刻反思，將所學(xué)融會(huì)貫通、內(nèi)化吸收。對(duì)于學(xué)生而言，活動(dòng)結(jié)束后是一個(gè)至關(guān)重要的階段，他們要回顧整個(gè)探究過(guò)程，分析自己的思考路徑，找出潛在的邏輯漏洞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把獲得的知識(shí)和方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，提升遷移運(yùn)用的能力。

反思不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)教師。教師也要在每次活動(dòng)后進(jìn)行詳盡復(fù)盤，用以反思整體設(shè)計(jì)、組織形式是否得當(dāng)，問(wèn)題梯度是否循序展開(kāi)，學(xué)生興趣點(diǎn)是否真正被引發(fā)，或許還需進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生的個(gè)別需求。針對(duì)活動(dòng)中反映出的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)收集反饋并加以分析，也可結(jié)合日常觀察確認(rèn)哪些環(huán)節(jié)真正觸動(dòng)了學(xué)生思維。對(duì)于教學(xué)后續(xù)走向的適度調(diào)整，使探究環(huán)節(jié)更具條理性和指引性。教師若在班級(jí)交流或小組日志中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍留有疑問(wèn)，可通過(guò)新一輪實(shí)驗(yàn)或討論引導(dǎo)他們?cè)俅伟l(fā)問(wèn)與檢驗(yàn)。循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐不僅能深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也能讓他們明白科學(xué)研究并非一次即成，而是依托不斷積累的思路漸次演進(jìn)。個(gè)體的觀察思路在每一輪反饋中都會(huì)產(chǎn)生細(xì)微轉(zhuǎn)變，一些學(xué)生甚至?xí)谡n后自發(fā)搜集相關(guān)資料，以印證自己的假設(shè)。當(dāng)他們持續(xù)運(yùn)用反思與歸納的視角，思辨能力便會(huì)隨之長(zhǎng)進(jìn)，“格物致知”的精神也由此生根發(fā)芽，學(xué)習(xí)收獲不再停留在片段化的經(jīng)驗(yàn)，而是一點(diǎn)點(diǎn)匯聚成完備的體系。

回顧全文，“格物致知”精神貫穿于“活動(dòng)·探究”單元的諸多環(huán)節(jié)之中，需要教師在備課環(huán)節(jié)下功夫，也離不開(kāi)多方協(xié)作和教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的敏銳觀察。在具體落實(shí)上，不能寄希望于一兩次活動(dòng)就能獲得立竿見(jiàn)影的效果，要耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。堅(jiān)持以“格物致知”為指引，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐與反思能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)發(fā)出更多對(duì)真理的好奇心與熱情。無(wú)論是引入前后呼應(yīng)、上下協(xié)同或者立足反思的方案，都是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的實(shí)踐路徑。更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)還是讓學(xué)生在日積月累的活動(dòng)與探究里，摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉多維素養(yǎng)，真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。如此這般，才是對(duì)“格物致知”精神最鮮活生動(dòng)的詮釋。

作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第十一中學(xué)