培養(yǎng)初中生歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0116-03

初中歷史教學(xué)要讓學(xué)生了解歷史的基本知識、發(fā)展脈絡(luò)和重要事件，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的理性思辨和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠正確地看待歷史事件，辯證地評價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史規(guī)律。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法，其內(nèi)涵包括整理材料、解讀史料、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等[。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，形成正確的歷史觀。因此，初中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判，按照一定的邏輯解釋歷史事件，運(yùn)用歷史思維分析歷史問題。

一、依托史料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

歷史現(xiàn)象是已經(jīng)發(fā)生并且無法重演的社會(huì)現(xiàn)象，具有過去性、不可重演性的特點(diǎn)，人們只能借助史料認(rèn)識歷史[2]。史料主要有口述史料、文字史料、圖像史料、實(shí)物史料等類型。史料中蘊(yùn)含豐富的歷史信息，是歷史解釋的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)歷史的基本素材。學(xué)生通過分析史料，可以更加全面地了解歷史事件的背景、原因、過程和影響。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的目的不全是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要深化學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇具有代表性、典型性和啟發(fā)性的史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料，從史料中尋找答案，讓學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和歷史解釋能力。

教學(xué)中國歷史八年級上冊第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，做好史料的挖掘和篩選工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，幫助學(xué)生理解史料的背景、來源和含義，以及史料與歷史事件的關(guān)系，依托史料提高歷史解釋能力。如，中國共產(chǎn)黨誕生的歷史背景涉及中國共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，教師可以從李大釗的貢獻(xiàn)及《新青年》雜志的作用切入教學(xué)。李大釗在《新青年》雜志發(fā)表了一系列介紹馬克思主義的文章，這些文章引發(fā)了中國青年對時(shí)局的關(guān)心和對國家發(fā)展出路的探索，這對馬克思主義在中國的傳播起到了促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生更好地理解中國共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，教師可以出示如下史料：李大釗的照片、李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的文章圖片和文字等史料。圖片史料可以是李大釗在北京大學(xué)任職期間的照片，也可以是《新青年》雜志的封面及李大釗寫作的文章的版面照片。文字史料可以是李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的文章片段，如《庶民的勝利》一文中的語句“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”，《我的馬克思主義觀》一文中對馬克思主義理論的系統(tǒng)介紹和闡述。教師出示李大釗的圖片史料和李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的馬克思主義文章的圖片史料、文字史料，有利于學(xué)生了解馬克思主義在中國的傳播過程及中國共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從圖片史料和文字史料中獲取關(guān)鍵信息，正確分析歷史問題，提高歷史解釋能力。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生史論結(jié)合的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的歷史問題或歷史事件進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生經(jīng)歷收集資料、分析證據(jù)、形成解釋的過程，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)歷史知識體系。這個(gè)過程有利于學(xué)生掌握基本的歷史知識和技能，培養(yǎng)批判性思維，提高歷史解釋能力。歷史解釋核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解歷史事件發(fā)生的背景、原因、過程和影響，運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證分析和客觀評價(jià)。在初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出探究問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要對歷史事件進(jìn)行多角度解讀，全面、客觀地解釋歷史事件。

教學(xué)中國歷史八年級上冊第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》中的“戰(zhàn)略反攻和日本投降”這一內(nèi)容時(shí)，教師要以史料為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因和意義”。在學(xué)生探究任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把驅(qū)動(dòng)任務(wù)拆分為兩個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1是分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因；任務(wù)2是分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的意義。學(xué)生要完成任務(wù)，必須熟悉課本內(nèi)容，了解中國人民抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入戰(zhàn)略反攻階段的重要?dú)v史事件、關(guān)鍵戰(zhàn)役及日本投降的具體過程。在此基礎(chǔ)上，教師播放與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，出示歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、文獻(xiàn)資料等史料，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因。

在探究任務(wù)1“分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行交流、討論，結(jié)合歷史紀(jì)錄片、文獻(xiàn)資料等，從抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用、全民族的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、國際社會(huì)的支持等角度進(jìn)行分析，得出答案。在探究任務(wù)2“分析中國人民抗日戰(zhàn)爭取得勝利的意義”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整、推動(dòng)中華民族的覺醒與團(tuán)結(jié)、傳承和弘揚(yáng)民族精神、提升中國的國際地位等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物的因果關(guān)系作出合理的解釋。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析史料、形成解釋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流、討論，提高歷史解釋能力，主動(dòng)建構(gòu)歷史知識體系?？傊?，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)開展初中歷史教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和證據(jù)分析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

三、梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)生的歷史解釋水平

在初中歷史教學(xué)中，整體梳理歷史單元內(nèi)容可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識，提高學(xué)生的歷史解釋水平。在開展歷史單元教學(xué)時(shí)，教師要明確單元的主要內(nèi)容、核心主題和關(guān)鍵事件，通過時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等，將歷史事件按照時(shí)間順序串聯(lián)起來，形成一個(gè)清晰的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生能夠直觀地看到歷史事件之間的聯(lián)系。教師在梳理歷史單元內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后的原因及影響，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，從不同角度探究歷史事件產(chǎn)生的原因及影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的歷史解釋水平。

歷史解釋不只是描述歷史事件，更重要的是揭示其背后的原因及影響。在教學(xué)初中歷史時(shí)，教師要讓學(xué)生明白歷史解釋不僅要回答“發(fā)生了什么”，而且要回答“為什么發(fā)生”和“意味著什么”，在思考問題的過程中提高歷史解釋水平。教學(xué)中國歷史八年級下冊第9課《對外開放》時(shí)，教師要梳理本冊教材第三單元的知識內(nèi)容，整理與單元內(nèi)容相關(guān)的史料，根據(jù)“改革開放的起點(diǎn)（十一屆三中全會(huì)）一實(shí)施（對內(nèi)改革和對外開放）一理論（中國特色社會(huì)主義理論體系）\"這一單元結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識框架，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)政新聞、圖片報(bào)道等史料分析問題。教師結(jié)合本單元?dú)v史知識框架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：改革開放在1978年啟動(dòng)的主要原因是什么？這個(gè)問題需要學(xué)生從國內(nèi)政治環(huán)境、國際形勢變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等角度去分析。學(xué)生通過分析，明白中國的改革開放不是偶然的，而是特定歷史條件下的必然選擇，結(jié)合史料有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸，從對內(nèi)改革和對外開放兩個(gè)維度梳理歷史事件，分析歷史變化和發(fā)展的趨勢，從歷史解釋和動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角理解歷史變化的本質(zhì)，從而加深對單元主題的理解，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)歷史思維。

在教學(xué)《對外開放》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“證據(jù)鏈與解釋鏈”對比分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋。如，“上海成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)”是一個(gè)歷史事實(shí)，而“上海成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)促進(jìn)了中國與世界經(jīng)濟(jì)的融合”則屬于歷史解釋。通過對比分析活動(dòng)，學(xué)生明白歷史解釋必須建立在史實(shí)基礎(chǔ)之上，脫離史實(shí)的解釋都是站不住腳的，從而學(xué)會(huì)對歷史事件的因果關(guān)系作出合理的解釋。

四、利用問題促進(jìn)思考，提高學(xué)生的歷史解釋能力

在初中歷史教學(xué)中，利用問題促進(jìn)學(xué)生思考，是提高學(xué)生歷史解釋能力的有效策略。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)具有開放性和爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，形成自己的觀點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件產(chǎn)生的背景，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并給予學(xué)生回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握歷史知識，讓學(xué)生在思考問題的過程中形成自己的看法，提高歷史解釋能力。針對一些有爭議性的歷史問題，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在收集資料、闡述論據(jù)、提出觀點(diǎn)的過程中提高歷史解釋能力，發(fā)展思維能力。

以教學(xué)中國歷史八年級下冊第五單元《國防建設(shè)與外交成就》為例。教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史問題的能力。如，教師先提出基礎(chǔ)性問題“你可以簡要概述新中國國防建設(shè)的發(fā)展歷程嗎”“新中國成立初期，我國面臨哪些外部安全威脅”“新中國在外交上取得了哪些重大成就”，引導(dǎo)學(xué)生從課本尋找答案。接著，教師提出分析比較類問題，如“比較新中國成立初期與改革開放后的國防建設(shè)策略有何異同”“分析冷戰(zhàn)時(shí)期中國外交政策的特點(diǎn)及其對國防建設(shè)的影響”“為什么說抗美援朝戰(zhàn)爭對新中國國防建設(shè)和外交成就具有重要意義”，讓學(xué)生思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)及相互影響。在此基礎(chǔ)上，教師提出綜合應(yīng)用類問題，如“結(jié)合當(dāng)前國際形勢，談一談你對新中國國防建設(shè)與外交成就的看法”“假如你是當(dāng)時(shí)的外交官，你會(huì)如何處理中美關(guān)系、中蘇關(guān)系，從而維護(hù)國家的安全和利益”“學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，你認(rèn)為新中國國防建設(shè)與外交成就對當(dāng)今中國有什么啟示”，要求學(xué)生辯證看待歷史事件，提高歷史解釋能力。

討論交流可以促進(jìn)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生在與他人的討論中拓寬思維，培養(yǎng)辯證看待歷史事件的意識和能力。教學(xué)《國防建設(shè)與外交成就》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)話題“中國國防建設(shè)與外交成就的相互影響與啟示”，將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)時(shí)間段的中國國防建設(shè)與外交成就。在討論“改革開放初期中國國防建設(shè)與外交成就的相互影響與啟示\"這一話題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：“改革開放初期，中國的國防建設(shè)與外交成就相互促進(jìn)，共同推動(dòng)中國的發(fā)展。國防建設(shè)的加強(qiáng)為中國贏得了國際地位，也為外交談判奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而外交上的成功則為國防建設(shè)爭取了更多的國際支持和資源?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“雖然改革開放初期中國的國防建設(shè)與外交取得了一定的成就，但是二者也存在矛盾。加強(qiáng)國防建設(shè)需要投入大量的資金、技術(shù)和人力，這在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在外交方面，中國當(dāng)時(shí)面臨復(fù)雜的國際環(huán)境，如何在維護(hù)國家利益的同時(shí)，處理好與其他國家的關(guān)系，是一個(gè)需要思考的問題?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史事件背后的復(fù)雜因素，以及這些因素如何影響國防建設(shè)與外交政策。通過交流和討論，學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識到歷史事件影響歷史發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)會(huì)從不同的角度分析歷史事件，提高歷史解釋能力。

總之，歷史解釋作為初中歷史核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵豐富、意義重大，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和歷史思維、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和國家認(rèn)同具有促進(jìn)作用，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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