基于任務(wù)分析法的生活語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0063-06

生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，包含傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3，其中綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域特別設(shè)計了從班級、學(xué)校到社區(qū)、社會乃至國家的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生參與不同層次語言活動、文化生活和社會實踐活動的綜合能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《2016年版生活語文課標(biāo)》）強調(diào)：教師要圍繞教學(xué)主題開展綜合性實踐活動，強化聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展15。顯然，綜合性學(xué)習(xí)不是聽、說、讀、寫活動的簡單疊加或機械拼湊，而是圍繞教學(xué)主題統(tǒng)整設(shè)計聽、說、讀、寫活動，并通過學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化重組、多種訓(xùn)練方法的協(xié)同發(fā)力以及生活情境的深度浸潤，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和綜合能力提升。

任務(wù)分析法源于行為主義心理學(xué)和應(yīng)用行為分析理論，指的是將一個行為鏈分解成一個個更加便于執(zhí)行的單一的“刺激一反應(yīng)”過程的任務(wù)分解方法[2。任務(wù)分析法特別適用于對培智學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的差異強化和改進(jìn)。教師在設(shè)計和實施綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以運用任務(wù)分析法，通過分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異明晰學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予學(xué)生相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生的分層技能習(xí)得，同時通過多元化的學(xué)習(xí)評價反饋促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和綜合能力提升。本文以生活語文五年級上冊第一單元（以下簡稱五上第一單元）綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”為例，探討基于任務(wù)分析法的生活語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施路徑。

一、剖析任務(wù)，精準(zhǔn)錨定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計的起點，也是教學(xué)實施的落腳點，可以為培智學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供明確的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要依標(biāo)扣本、分析學(xué)情，為不同層次的學(xué)生制定適應(yīng)其個性化發(fā)展需要的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培智學(xué)校，生活語文教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引解析教材，圍繞教學(xué)主題設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，進(jìn)而明確綜合性學(xué)習(xí)活動的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時基于“最近發(fā)展區(qū)\"理論，運用任務(wù)分析法，深度剖析培智學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，通過解構(gòu)核心任務(wù)，將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為一系列結(jié)構(gòu)化的子目標(biāo)。

（一）對照課標(biāo)解析教材，明確綜合性學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)活動總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，需要教師對照課標(biāo)規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)和相關(guān)年級段目標(biāo)深入解析教材，準(zhǔn)確把握相關(guān)單元綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動的核心任務(wù)，進(jìn)而確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在五上第一單元的綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”中，教師通過研讀《2016年版生活語文課標(biāo)》中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)[115和中年級段目標(biāo)[1]10（如表1），不難發(fā)現(xiàn)該年級段的綜合性學(xué)習(xí)顯著傾向于提升學(xué)生的語言實踐能力，如鼓勵學(xué)生主動提出問題、積極參與各類語言活動、清晰表達(dá)自己的見解、流暢地與他人交談以及準(zhǔn)確收聽并轉(zhuǎn)述信息等。

接下來，教師可圍繞“展示活動”的教學(xué)主題，深入解析教材內(nèi)容。五上第一單元以“自然景物”為主題，精心編排了《秋天》《陽光》《我多想去看看》三篇課文，并在每篇課文的后面都編排了一些綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如融合繪畫與手工技能創(chuàng)作與秋天相關(guān)的藝術(shù)作品、實地觀察并拍攝秋天的美景后分享感受、感受晨間陽光并拍照分享、暢談對學(xué)校某個地方的向往等。這一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”的具體要求是在班級組織的展示會上，將自己滿意的小制作或攝影作品分享給大家。這就在本單元課文與綜合性學(xué)習(xí)之間建立起了緊密的聯(lián)系，使前面的課后練習(xí)為后面的綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”儲備了豐富多樣的展示和分享素材。因此，教師可以將本次綜合性學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“展示”與“參與活動”兩項核心任務(wù)暨綜合性語文實踐活動，鼓勵學(xué)生自信地展示個人作品、參與集體活動，并在此過程中重點強化聽與說的綜合性學(xué)習(xí)。這樣的目標(biāo)設(shè)定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又充分考慮了學(xué)生的實際情況和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為“展示活動”的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）對照學(xué)情拆解任務(wù)，明晰綜合性學(xué)習(xí)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

培智學(xué)生中既有智力障礙學(xué)生，也有自閉癥、腦癱和多重殘疾學(xué)生。這些學(xué)生在語言理解與表達(dá)、社會交往、動手能力和適應(yīng)能力等方面存在顯著的個體差異，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)很難滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。在此背景下，教師可以運用任務(wù)分析法，按照以下三個步驟層層拆解核心任務(wù)，逐步明確不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，結(jié)合活動任務(wù)剖析學(xué)情，明確學(xué)生所需的個性化學(xué)習(xí)支持。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，教師通過全面剖析學(xué)生的認(rèn)知水平、聽說能力、理解力以及注意力持續(xù)的時間等關(guān)鍵要素，可以細(xì)致描繪出本班每一個學(xué)生的能力圖譜，從而明確其完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)支持。基于對五上第一單元“展示活動”的兩項核心任務(wù)即“展示”與“參與活動”的設(shè)定，筆者對所任教班級的10名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情剖析和學(xué)生分層，并基于每一個學(xué)生的具體學(xué)情明確了學(xué)生參與“展示活動”所需的學(xué)習(xí)支持，結(jié)果如下頁表2所示。

其次，基于學(xué)生所需的個性化學(xué)習(xí)支持，精心拆解核心任務(wù)。核心任務(wù)看似一個并不復(fù)雜的任務(wù)，但對于培智學(xué)生來說卻并非如此。教師需結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，審慎思考每一項核心任務(wù)所包含的具體行動步驟，如此方能清晰地洞察每一個步驟所需要的具體的能力要素，也才能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確研判其要完成任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要適配怎樣的學(xué)習(xí)方式和具體的學(xué)習(xí)支持。在“展示活動”綜合性學(xué)習(xí)中，筆者基于本班學(xué)生的學(xué)情及其完成任務(wù)的過程想象，首先將“展示”任務(wù)依次拆解為“走上講臺/起立”“拿著作品”“介紹作品”\"返回座位/坐下\"等步驟，然后將“參與活動”依次拆解為“聽從指令排隊”“列隊前行”“傾聽他人介紹”“歸位就座”等步驟。通過任務(wù)拆解，教師不難發(fā)現(xiàn)，完成核心任務(wù)的關(guān)鍵在于“介紹自己的作品（說）\"和“傾聽他人的介紹（聽）”

最后，結(jié)合學(xué)生所需的具體學(xué)習(xí)支持，設(shè)定適合不同層次學(xué)生的“展示活動”任務(wù)和分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生活語文課程的綜合性學(xué)習(xí)中，教師只有依據(jù)學(xué)生的不同障礙狀況，精心構(gòu)建梯度任務(wù)和目標(biāo)，才能確保每一個學(xué)生都能在適度的挑戰(zhàn)中收獲成長。鑒于學(xué)生在上臺、起立、返回座位、坐下以及排隊等基本常規(guī)方面已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，無須額外訓(xùn)練，因此筆者將本次綜合性學(xué)習(xí)的重點設(shè)定為“介紹自己的作品”與“傾聽他人的介紹”兩個子任務(wù)，制定適合不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“介紹自己的作品”這個子任務(wù)中，A層學(xué)生需要完成“能用句子完整地介紹自己的作品”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生需要完成“能在教師引導(dǎo)下說出作品名稱、材料和感受”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層學(xué)生需要完成“能拿著作品，在教師輔助下介紹作品”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在“聽他人介紹作品\"這個子任務(wù)中，A層學(xué)生需要完成“能認(rèn)真傾聽他人說話并聽清楚，不明白的地方能禮貌地詢問”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生需要完成“能認(rèn)真聽他人介紹并聽清楚”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層學(xué)生需要完成“能認(rèn)真傾聽他人的介紹”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，可以確保每一個學(xué)生都能參與到本次綜合性學(xué)習(xí)之中，并在適合自己的難度層次上取得進(jìn)步，順利完成“展示”與“參與活動”兩項核心任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、支持賦能，無縫銜接學(xué)生的專項技能習(xí)得

培智學(xué)生在學(xué)科知識建構(gòu)、生活閱歷積累、認(rèn)知水平提升等方面時常面臨諸多困境，需要教師給予分層、有效的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生逐步學(xué)會建構(gòu)新知、喚醒舊知，實現(xiàn)知識銜接與能力遷移，從而達(dá)成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)秉持開放、多元的理念，突出與關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)及日常生活相結(jié)合，以利于教師為學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供更加有效的學(xué)習(xí)支持，開辟更加多元的學(xué)習(xí)路徑，從而幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的專項技能。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，喚醒知識記憶

生活語文課程的綜合性學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累和語言運用能力的遷移為顯著特征，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)為價值追求。正如崔允濠教授所說：“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入?！?因此，開展綜合性學(xué)習(xí)活動必須創(chuàng)設(shè)真實情境與任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感體驗，喚醒學(xué)生已有的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的知識積累與能力遷移。在五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”中，教師將學(xué)生制作手工、拍攝作品的過程剪輯成視頻短片《制作美、欣賞美》，在活動伊始創(chuàng)設(shè)真實的校園生活情境，通過如下引導(dǎo)語引出活動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)：“在本單元的生活語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們利用在繪畫與手工課和計算機課上學(xué)到的技能，創(chuàng)作出了許多精美的作品，實在令人贊嘆！倘若能自信滿滿地把你的作品展示給大家，讓大家來欣賞，那將是一場意義非凡的活動。咱們來一場‘班級作品展示會’如何？”熟悉的場景、心儀的作品，加上老師和同伴的贊許，很容易激發(fā)學(xué)生參與展示活動的熱情，同時喚醒學(xué)生的知識記憶。

（二）示范引領(lǐng)，助力新知建構(gòu)

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過社會交往和互動，以原有知識經(jīng)驗為背景，用自己的方式建構(gòu)對于事物的理解[4]。綜合性學(xué)習(xí)活動中的社會交往和互動既包括教師與學(xué)生之間的交往和互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動。針對五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”，上述社會交往和互動均需要以學(xué)生的作品展示（包括介紹和傾聽活動等）為媒介。而為了達(dá)成學(xué)生對知識的意義建構(gòu)即綜合性學(xué)習(xí)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識意義的主動探索、積極建構(gòu)，從而形成自己對知識的理解即意義建構(gòu)。在五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”中，教師基于上述真實情境，拋出了“當(dāng)同學(xué)對你的作品感興趣時，你要怎么介紹呢？”這一問題，開始引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識意義。

對培智學(xué)生來說，示范學(xué)習(xí)可以為他們提供參照藍(lán)本，幫助他們優(yōu)化認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。教材內(nèi)容無疑是熟悉且優(yōu)質(zhì)的范例。在五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”中，教師將教材主題圖中陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的三位主人公“請出來”作示范，幫助學(xué)生通過語文實踐活動建構(gòu)知識的意義：“同學(xué)們好！我們也想加入咱們的‘班級作品展示會’。瞧，這是我們制作的小手工和拍攝的照片，你們感興趣嗎？且看我們?nèi)绾谓榻B！”接著教師依次播放三位主人公的作品介紹視頻：“這是我制作的樹葉畫。它是用樹葉、紙和顏料制作而成的。我覺得這樹葉畫精美絕倫，完整保留了樹葉的紋理！”借助信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)，三位主人公悅耳的聲音、規(guī)范的語言示范，搭配動作與圖例展示，為學(xué)生提供了一個個介紹作品的語言表達(dá)范本。接下來，教師運用信息技術(shù)提取出三個范本中的語言支架“這是我 _。它是用和制作而成的。我覺得 。”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行強化，同時強調(diào)了傾聽的重要性，并通過細(xì)致的傾聽指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步建立起聽什么、如何聽的范本。需要說明的是，上述活動設(shè)計中的“示范引領(lǐng)”，應(yīng)同時成為向?qū)W生傳遞真情實感的紐帶。只有聲情并茂的演繹、嫻熟精湛的技藝以及熱忱真摯的情感流露，才能深深地感染學(xué)生，使學(xué)生真正融入特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從而調(diào)動其參與活動的熱情。

在三位主人公的展示之后，教師快速轉(zhuǎn)換角色，作為“班級中的一員”主動參與到展示活動當(dāng)中，為學(xué)生提供更加鮮活、生動的參與作品介紹活動的范例，讓學(xué)生更加真切地感受到班級展示活動的氛圍：“同學(xué)們，作為咱們班級中的一員，我也來參加咱們的‘班級作品展示會’啦?？矗@是我的作品”在學(xué)生初步建構(gòu)知識意義及語言表達(dá)規(guī)范后，教師適時參與展示介紹，再次進(jìn)行范例強化，促使學(xué)生做好表達(dá)和傾聽的準(zhǔn)備，積極參與“說”和“聽”的活動。

（三）專項強化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

行為塑造理論認(rèn)為，塑造是用來培養(yǎng)一個人尚未做出的目標(biāo)行為的手段，可定義為使個體行為不斷接近目標(biāo)行為并最終做出這種行為的差別強化過程，是個體從不能做出某一行為到一步一步學(xué)會這一行為的過程[5]。該理論與生活語文“小步子，多循環(huán)”的教學(xué)理念基本相符。因此，生活語文教師可借鑒行為塑造理論中的行為塑造技術(shù)，通過將“展示活動”兩項核心任務(wù)細(xì)分為各若干個小步驟，再將其中的重要步驟細(xì)分為一個個具體的行為鏈，如將“介紹作品”這一“說”的學(xué)習(xí)步驟依次細(xì)分為“介紹作品名稱”“介紹作品材料和工具”“介紹自己的感受”三個行為活動的鏈條即三個子目標(biāo)，并運用正向鏈接、差別強化的方法，從“介紹名稱”開始，對學(xué)生逐一進(jìn)行教與學(xué)的強化訓(xùn)練；待三個行為活動的專項教與學(xué)的強化訓(xùn)練完畢，學(xué)生便可以完整駕馭“介紹作品”這一“展示”活動了。

雖然“展示活動”的重點是“說”和“聽”，但教師在強化“說”與“聽”的目標(biāo)達(dá)成的同時，也可以有機融入分層讀、寫訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生掌握介紹作品名稱、材料和工具的句式和方法。例如，對全體學(xué)生強化朗讀訓(xùn)練，要求A層學(xué)生朗讀介紹作品的句式，B層學(xué)生跟讀作品名稱、材料和工具；對不同層次學(xué)生強化書寫訓(xùn)練，要求A層學(xué)生能獨立書寫作品的名稱、材料和工具，B層學(xué)生能描紅作品名稱、材料和工具，C層學(xué)生能圖文結(jié)合圈畫對應(yīng)的圖片和文字等。

（四）分層展示，強化技能運用

實踐是檢驗分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是否內(nèi)化的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是綜合性學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。在夯實學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師基于班級作品展示會的前期情境創(chuàng)設(shè)，開始增設(shè)新的活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與展示活動的熱情：“同學(xué)們，‘班級作品展示會’即將拉開帷幕。在這次展示會上，我們將評選出一名‘介紹小能手’。要求是先在組內(nèi)評選，每組評選出一名選手，再由各組選手共同參與班級評選?！彪S后每組學(xué)生的助教教師進(jìn)入小組展示交流的活動現(xiàn)場，作為“小組中的一員”，與主教教師協(xié)同開展教學(xué)和活動管理工作，支持學(xué)生尤其是B、C層學(xué)生完成作品展示與介紹活動，幫助各組學(xué)生習(xí)得認(rèn)真傾聽介紹的“聽”的技能和相關(guān)評選活動任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)后，很快便沉浸在組內(nèi)評選活動中：學(xué)生在組內(nèi)輪流站起，手持滿意的作品進(jìn)行作品展示與介紹。教師提醒組員認(rèn)真傾聽、禮貌提問，組長做好活動記錄。因為學(xué)生介紹的作品形式多樣，內(nèi)容各不相同，所以小組內(nèi)的展示交流一方面幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面培養(yǎng)了不同層次學(xué)生在展示活動中的綜合技能，特別是訓(xùn)練了小組長的活動組織能力。助教教師的參與為B、C層學(xué)生“保住”了寶貴的參與“聽”“說”練習(xí)的機會，幫助他們掌握了介紹作品和傾聽他人說話的技能。組內(nèi)評選活動結(jié)束后，班級評選以抽簽的方式確定選手的出場順序，如同真實的比賽現(xiàn)場，全面發(fā)展了選手的綜合能力，也使各組選手和全體學(xué)生反復(fù)運用了所學(xué)“說”與“聽”的技能，有效發(fā)展了他們的語言能力和社交技能。

（五）拓展活動，促進(jìn)素養(yǎng)生成

核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和外顯都需要借助真實問題、個體行動與真實經(jīng)驗，而這與真實性學(xué)習(xí)的核心理念“問題情境、探究行動、經(jīng)驗擴張\"高度契合。為了促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)生成，生活語文教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)時，除了要重視問題情境和探究行動的設(shè)計，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的“經(jīng)驗擴張\"機會，通過引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于不同情境中的問題解決過程，促使學(xué)生進(jìn)行知識與技能的遷移運用，從而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)生成與發(fā)展。例如，在五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動\"設(shè)計中，教師通過組織學(xué)生轉(zhuǎn)換場景，拓展學(xué)生語言“說”“聽”技能的遷移應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力與社會適應(yīng)綜合能力：“同學(xué)們，學(xué)校即將舉辦一場作品展，地點就在我們班?，F(xiàn)在讓我們排好隊，一起去參加學(xué)校組織的作品展吧！”教師以學(xué)校組織的更高級別作品展創(chuàng)設(shè)情境，讓班級“介紹小能手”扮演學(xué)校作品展中的引導(dǎo)員，其余學(xué)生扮演觀眾，并對“引導(dǎo)員”和“觀眾\"分別提出要求。身份轉(zhuǎn)換、場景更迭，讓學(xué)生在真實的參觀體驗中鞏固知識、遷移能力，圓滿達(dá)成了綜合性學(xué)習(xí)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時實現(xiàn)了對學(xué)生能力的進(jìn)階鞏固。

三、綜合評價，有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價，以有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展為導(dǎo)向，通過給予學(xué)生正向強化激勵學(xué)生，通過適時運用行為塑造技術(shù)幫助學(xué)生校正學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生不斷達(dá)成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價原則

在綜合性學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)中的活動任務(wù)設(shè)計，遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價原則。

過程性評價重點關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、積極，能否開展有效的團(tuán)隊合作，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否有效達(dá)成、是否需要相關(guān)的學(xué)習(xí)支持等。針對五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)的過程性評價，教師可采用即時評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)鍵表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行正向強化：學(xué)生每完成一個“說”或“聽”的學(xué)習(xí)小目標(biāo)強化訓(xùn)練，教師便即刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的過程和結(jié)果展開學(xué)習(xí)評價暨差別強化，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時運用有效的支持策略，幫助學(xué)生不斷達(dá)成個性化的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成“展示”任務(wù)，努力介紹自己的作品但依然表達(dá)欠佳時，可及時給予學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)支持：“某某同學(xué)，老師看到你勇敢地開口了，很棒哦！不過同學(xué)們好像沒太聽明白，咱們可以放慢語速，一個字、一個字地說清楚。來，跟著老師再試試！”這樣的評價，一方面肯定了學(xué)生的努力態(tài)度和良好表現(xiàn)（勇敢地開口），另一方面也基于學(xué)生的問題及時給予了調(diào)整、優(yōu)化的策略支持以及具體的指導(dǎo)、幫助，從而使學(xué)生最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)生參與展示活動的熱情。

終結(jié)性評價重點聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。教師可依據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果。例如，針對“展示”任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以用“大膽表達(dá)、內(nèi)容完整”作為評價標(biāo)準(zhǔn)；針對“參與活動”任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以用“認(rèn)真傾聽、聽得清楚、禮貌提問”作為評價準(zhǔn)則。如此設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，既能為師生衡量教與學(xué)的成效提供依據(jù)，又能強化學(xué)生的行為結(jié)果，推動學(xué)生積極達(dá)成學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。

（二）開展多元多維可視化評價

綜合性學(xué)習(xí)評價具有動態(tài)性，可采用多元多維和可視化評價方式。多元多維指的是評價主體包括教師、學(xué)生等多元主體，評價維度涉及基礎(chǔ)知識、能力發(fā)展以及情感態(tài)度與價值觀等多個方面的綜合表現(xiàn)?？梢暬傅氖墙處熆赏ㄟ^設(shè)計課堂教學(xué)評價表和個性化作業(yè)等評價工具，以看得見的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實效進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價。在任務(wù)分析法框架下，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)被分解和細(xì)化?；谶^程性評價要求，教師應(yīng)在學(xué)生每完成一個子任務(wù)的活動后，都要及時給予學(xué)生肯定性的多元多維的綜合性評價反饋，既要評價學(xué)生知識掌握的程度，也要重視學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的過程、態(tài)度與方法，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時給予學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效達(dá)成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在五上第一單元綜合性學(xué)習(xí)“展示活動”的學(xué)習(xí)評價中，教師可依照活動的核心任務(wù)和分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計如表3所示的綜合性學(xué)習(xí)評價表，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元多維學(xué)習(xí)評價。

注：對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評價采用等級評價方式，每一個小項的評價均分為完全合格、基本合格、待合格三個等級，對應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“獨立完成”“部分完成”“未完成”三種學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，等級賦分依次為3、2、1分。

使用上述評價表對每一個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)注意采用多元多維的評價方式。例如，在逐一訓(xùn)練、重點突破“介紹作品”環(huán)節(jié)，教師可以采用師生互評方式，在增進(jìn)師生互動的同時，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“說”的練習(xí)時，教師可以提問學(xué)生：“某某同學(xué)，你覺得自己大膽說了嗎？說完整了嗎？大家覺得呢？”這樣引導(dǎo)，有助于學(xué)生逐漸學(xué)會關(guān)注自身和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，逐步提高評價能力。

為了不斷提高學(xué)生的多元評價能力，教師在學(xué)生進(jìn)行小組展示和班級展示的活動環(huán)節(jié)，可以為每一個小組或整個班級設(shè)計一個針對每一個成員的學(xué)習(xí)情況“打分表”，設(shè)計完全合格、基本合格、待合格三個標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從大膽說、說完整、認(rèn)真聽、聽清楚、問清楚五個方面對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組內(nèi)互評、組間評價以及助教教師評價，讓學(xué)生在每一次多元多維的學(xué)習(xí)評價中，逐漸習(xí)得相關(guān)的技能與方法，不斷推動自我的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化以及知識與技能的獲得與發(fā)展，從而不斷發(fā)展綜合能力，形成語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，生活語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)語文知識與技能向生活遷移應(yīng)用的重要橋梁，有助于學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用所學(xué)語文知識乃至跨學(xué)科知識，不斷發(fā)展語言運用能力，從而形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。任務(wù)分析法的引入，既有助于教師精準(zhǔn)錨定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上及時總結(jié)和調(diào)整適宜的教學(xué)策略，有針對性地提升不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生在即時評價與教師的鼓勵中不斷突破自我的認(rèn)知局限和活動局限，不斷提升語言運用能力和社會交往能力，使培智學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“新課標(biāo)背景下培智生活語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究”（2023ZJY1090）的階段研究成果。

（責(zé)編白聰敏）