體育教師撰寫論文的“三環(huán)扣”

中圖分類號：G80-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0040-03

部分教師對論文寫作存在畏懼感，在選題、結(jié)構(gòu)、論證等方面缺乏清晰的認(rèn)知，甚至不知從何入手。基于此，筆者結(jié)合自身寫作經(jīng)驗，提出體育論文寫作的“三環(huán)扣”——論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)，且三者相互關(guān)聯(lián)：論點創(chuàng)新需以論據(jù)為支撐，論據(jù)選擇依賴論證邏輯，而嚴(yán)謹(jǐn)論證則反哺論點的深化與推廣。

一、論點出新：觸摸學(xué)術(shù)前沿，引領(lǐng)研究方向

（一）基于實際問題

要想做到論點出新，首先需要作者基于實際的問題或現(xiàn)象。如，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)自被提出以來，一直是體育教學(xué)研究的熱點，而廣大體育教師在落實過程中也遇到了諸多困惑，且一些問題具有共性，如何根據(jù)相關(guān)指標(biāo)設(shè)計觀察量表就是值得探索的問題，如果能夠?qū)@一問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，找出解決方案，并上升到理論高度進(jìn)行闡述，就是一篇具有現(xiàn)實意義和理論價值的論文?！吨袊鴮W(xué)校體育》刊發(fā)的“指向核心素養(yǎng)的初中體育課堂觀察量表設(shè)計”1一文中，將健康行為的4個維度轉(zhuǎn)換成4個觀察面，分解成12個觀察點，選擇2個觀察樣本，采用定性描述與定量記錄相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察量表設(shè)計，并根據(jù)發(fā)生時機、發(fā)生次數(shù)、關(guān)鍵事件進(jìn)行觀察，就是一篇實用價值較高的論文。

（二）梳理前人研究成果

要想做到論點出新，作者還需要充分了解前人在這個領(lǐng)域已經(jīng)研究到什么程度，這就需要作者對已有研究成果進(jìn)行分類、整理、歸納，在前人研究的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，而這個觀點最好是對前人研究的補充或延伸。如，在探討“人工智能在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題時，基于前人研究的人工智能如何輔助教學(xué)、智能評估系統(tǒng)的開發(fā)等方面成果，可以進(jìn)一步研究并提出自己的觀點，如對人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅要關(guān)注技術(shù)層面的進(jìn)步，還應(yīng)深入探討其對教育生態(tài)、師生關(guān)系及教育公平性等方面的深層次影響。

（三）構(gòu)建論點分布結(jié)構(gòu)

中心論點可以分成若干個分論點，分論點之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，但都要緊緊圍繞中心論點展開，形成一個“環(huán)環(huán)相扣”的論點分布結(jié)構(gòu)圖。如《中國學(xué)校體育》刊發(fā)的“以‘學(xué)為基’的體育課堂觀察實施”[2一文，圍繞“以學(xué)為基”的中心論點，提出6個分論點：“以學(xué)為基”的體育課堂觀察目標(biāo)、“以學(xué)為基”的體育課堂觀察框架構(gòu)建、“以學(xué)為基”的體育課堂觀察點選擇、“以學(xué)為基”的學(xué)生學(xué)習(xí)和效果觀察、“以學(xué)為基”的觀察團(tuán)隊分工與合作、觀察數(shù)據(jù)的分析與促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的建議，且每個分論點緊扣“以學(xué)為基”的中心論點進(jìn)行論述，層層推進(jìn)，條理清晰地闡述作者的主張。

二、論據(jù)充分：甄選典型案例，增強說服力

（一）論據(jù)的類型與要求

如果說論點是作者要表達(dá)的看法或主張，那么論據(jù)就是證明這個看法或主張的支撐材料或依據(jù)。體育論文的論據(jù)通常分為兩大類：理論依據(jù)和事實依據(jù)。理論依據(jù)要求權(quán)威、貼切，能夠支撐或增強論點的說服力；事實依據(jù)則要求真實、典型，能夠直觀地展示論點的正確性。

1.理論依據(jù)，主要是指運用已有的、經(jīng)過實踐檢驗的理論或原理來證明自己的論點。如，《中國學(xué)校體育》刊發(fā)的“錨定課堂主陣地當(dāng)好學(xué)生引路人”[3]一文，盡管是一篇教師節(jié)專題征稿文章，但每一部分的論述都需要結(jié)合自身的實踐操作案例進(jìn)行佐證。其中，圍繞該文第一部分“寓教于賽，做學(xué)生錘煉品格的引路人”的論點，作者結(jié)合自身的實踐，列舉根據(jù)學(xué)情設(shè)計的“三連關(guān)”系列比賽，通過比賽達(dá)到錘煉品格的目的，從而佐證做學(xué)生錘煉品格的引路人的觀點。理論依據(jù)因其具有權(quán)威性，往往能夠增強論點的說服力，但在使用過程中切忌“生搬硬套”，要適當(dāng)加以“改造”，使其能夠緊密契合所要論述的問題或現(xiàn)象。

2.事實依據(jù)，主要是指在教育教學(xué)實踐中涌現(xiàn)的具有代表性的典型案例，以及能夠證明論點正確性的各類事實和數(shù)據(jù)。對于體育教師而言，更加擅長的是實踐事例佐證，但往往因缺乏甄別視野，導(dǎo)致選擇的論據(jù)缺乏典型性和說服力。如，前述“錨定課堂主陣地當(dāng)好學(xué)生引路人”一文中，圍繞第3部分“逆向思考，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”，作者觀察發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在同伴的幫助下，爬到梯子上試圖“扣籃”非常危險，他反思后覺得學(xué)生渴望像NBA明星一樣“扣籃”的心情可以理解，但籃板太高，他們身高不夠，“扣籃”也就很難實現(xiàn)。于是他集合學(xué)生的智慧，用2根粗繩將呼啦圈綁在中間，兩端固定在籃架上，由高到低依次排列若干個呼啦圈，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇對應(yīng)高度的呼啦圈實現(xiàn)“扣籃”的夢想。這樣的典型案例可以作為事實依據(jù)佐證觀點。

（二）如何甄選論據(jù)

1.關(guān)注高水平專業(yè)期刊。對于一線教師而言，要多關(guān)注高水平的專業(yè)期刊，如《中國學(xué)校體育》，從中學(xué)習(xí)如何篩選和甄別典型案例，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，不斷豐富自己的“論據(jù)庫”。筆者在撰寫體育論文時經(jīng)常需要引用案例來支持自己的觀點，然而，網(wǎng)絡(luò)上的案例琳瑯滿目，質(zhì)量參差不齊，有些案例甚至與課堂教學(xué)實踐脫節(jié)，為了解決這個問題，筆者開始關(guān)注《中國學(xué)校體育》，該期刊專注于學(xué)校體育教育教學(xué)的相關(guān)理論與實踐研究，并刊發(fā)關(guān)于教育教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生體能提升、教學(xué)方法改進(jìn)等方面的文章，其中的案例都經(jīng)過嚴(yán)格篩選和甄別，具有真實性和代表性，而通過關(guān)注《中國學(xué)校體育》，筆者不僅豐富了自己的“論據(jù)庫”，還提高了甄選論據(jù)的能力和水平。

2.敏銳發(fā)現(xiàn)典型案例。撰寫論文要求作者具備一定的敏銳性，學(xué)會從日常的課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練、群體活動中發(fā)現(xiàn)典型案例，并通過跟蹤、調(diào)查、訪談等手段，挖掘案例背后所蘊含的教育價值。如，在探討“青少年籃球訓(xùn)練中的心理問題與對策”這一主題時，筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；@球隊在連續(xù)輸?shù)魩讏霰荣惡?，隊員們的訓(xùn)練積極性和團(tuán)隊凝聚力明顯下降，筆者立即對此進(jìn)行跟蹤觀察，并通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，深人了解隊員們的心理狀態(tài)和困擾；隨后，運用統(tǒng)計軟件對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，并發(fā)現(xiàn)隊員們的自信心受挫、溝通不暢及壓力管理不當(dāng)是主要問題所在。基于這些一手?jǐn)?shù)據(jù)和分析結(jié)果，筆者在撰寫“初中籃球訓(xùn)練的心理問題及對策——以應(yīng)麟書院籃球隊為例”一文時，不僅生動地描述了這一典型案例的全過程，還結(jié)合相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)理論，提出了針對性的建議與對策，如加強心理輔導(dǎo)、改善團(tuán)隊溝通機制及引入科學(xué)的壓力管理方法等。由此，論文不僅具有深刻的現(xiàn)實意義，還能夠為其他體育教師面對類似問題時提供有益的參考和借鑒，且該文后在區(qū)級論文評選中獲獎。

3.運用數(shù)據(jù)提供依據(jù)。在論述過程中，中國知網(wǎng)提供了多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，包括中國經(jīng)濟(jì)社會大數(shù)據(jù)研究平臺、統(tǒng)計年鑒查詢及高級檢索與批量統(tǒng)計等。在年度統(tǒng)計頁面中，用戶可以按需查詢所需數(shù)據(jù)，并可以通過導(dǎo)出功能下載數(shù)據(jù)到本地，從而提高論據(jù)的說服力。如圖1所示，以前述“‘以學(xué)為基的體育課堂觀察實施”一文為例，為了梳理前人在這方面研究成果，作者在寫作之前通過中國知網(wǎng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)研進(jìn)行分析，從圖中可以直觀地看出，國內(nèi)課堂觀察的研究在2008年以前幾乎處于空白，之后有逐步上升的趨勢，到2020年達(dá)到高峰并持續(xù)向好。由此可以推斷撰寫“國內(nèi)課堂觀察研究相對較晚，萌芽于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后，國外的研究成果逐漸被引進(jìn)，我國的課堂觀察研究也快速發(fā)展”的研究背景，為論點的提出提供依據(jù)。

圖1課堂觀察量表國內(nèi)研究概括

三、論證嚴(yán)謹(jǐn)：邏輯清晰流暢，表達(dá)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

（一）論證的邏輯與表達(dá)

論證是作者運用論據(jù)證明論點正確的過程，這一過程直接關(guān)系到論點是否成立。論證過程隱含著2條線：一條是認(rèn)識論的“思維邏輯線”（暗線），它是作者對某一問題或現(xiàn)象的認(rèn)識過程，要求邏輯脈絡(luò)清晰、表述流暢，能夠把讀者帶人作者的“心境”當(dāng)中，這就需要作者寫作之前能夠描繪出思維導(dǎo)圖，對文章的寫作思路進(jìn)行整體構(gòu)思；另一條是方法論的“文本表達(dá)線”（明線），它是指作者通過一定的寫作手法，把對某一問題或現(xiàn)象的認(rèn)識過程表達(dá)出來，讓讀者能夠看得明白，這就需要作者在表達(dá)方式上有所講究。

（二）如何做到嚴(yán)謹(jǐn)論證

1.繪制思維導(dǎo)圖。在寫作前，要繪制思維導(dǎo)圖對文章的整體思路進(jìn)行構(gòu)思，確保邏輯清晰、條理分明。如圖2所示，同樣以“‘以學(xué)為基’的體育課堂觀察實施”一文為例，筆者團(tuán)隊將該篇論文轉(zhuǎn)化成研究課題《以“學(xué)”為基：體育課堂觀察量表優(yōu)化設(shè)計與應(yīng)用研究》的過程中，研究的基本思路以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，可以清晰地看出研究的基本思路：課堂教學(xué)需要從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，聚焦課堂“以學(xué)定教”就成為研究的出發(fā)點與歸屬點。通過前測確定課堂觀察的觀察點，進(jìn)而設(shè)計針對性的課堂觀察量表，通過量表的證據(jù)收集與分析，進(jìn)行推論并給出改進(jìn)建議，最終達(dá)成以“學(xué)”為基的課堂實效。教師的成長最終還是為了學(xué)生的成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與教師的專業(yè)性息息相關(guān)，兩者相輔相成。

圖2課堂觀察研究的基本思路

2.合理安排結(jié)構(gòu)。對于體育教科研論文而言，其文本表達(dá)線主要包括引言、正文和結(jié)論3個部分。引言的主要作用是“開門見山”，即簡要闡述研究的背景、意義，引出文章的中心論點。正文的主要作用是“擺事實、講道理”，即圍繞中心論點展開論述，這一過程是論證的主體部分，要求邏輯嚴(yán)密、條理清晰、層次分明，為了做到這一點，通常會在每個段落安排一個分論點，每個分論點之間既相互獨立，又緊密相連，共同服務(wù)于中心論點；在這一部分，要合理、恰當(dāng)?shù)剡\用各類論據(jù)，并通過比較、分析、歸納、演繹等論證方法，層層推進(jìn)，使論點不斷得到深化和升華。當(dāng)然，論據(jù)的使用并不是越多越好，而是要突出論據(jù)的典型性和代表性。結(jié)論的主要作用是“畫龍點睛”，即作者要對整個研究進(jìn)行總結(jié)和概括，并歸納、提煉出最終的結(jié)論，這部分內(nèi)容要簡潔明了，不能出現(xiàn)與正文內(nèi)容相矛盾的地方。

3.注意語言表達(dá)。在論文撰寫過程中，作者還需注意以下3點：一是避免出現(xiàn)錯別字、病句、錯用標(biāo)點符號等“低級錯誤”，這些看似不起眼的小問題，往往會影響讀者的閱讀體驗，甚至導(dǎo)致讀者對文章質(zhì)量的質(zhì)疑；二是避免口語化，語言表達(dá)要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；三是作者在論述過程中要始終圍繞中心論點展開，不能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。此外，對于論文中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語或新概念，要給出明確的定義或解釋，避免產(chǎn)生歧義。

參考文獻(xiàn)：

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