核心素養(yǎng)視角下 小學(xué)體育學(xué)習(xí)“三維四級”等級評價(jià)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0015-03

近年來，浙江省在推進(jìn)“小學(xué)生綜合評價(jià)改革”過程中，各學(xué)科普遍采用“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”的三維分項(xiàng)評價(jià)方式。這種基于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)模式，其關(guān)注點(diǎn)往往局限于即教即得的過程性自標(biāo)，難以充分體現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]所倡導(dǎo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”評價(jià)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生所形成的持久性興趣、價(jià)值觀念和行為態(tài)度，以及運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合能力，其核心在于關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)成效”。新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出的評價(jià)反饋三問，即“我要去哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”“我如何到達(dá)那里？（學(xué)習(xí)路徑）”“下一步去哪里？（后續(xù)發(fā)展）”，與課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”評價(jià)理念高度契合?；诖?，基于約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出的4個(gè)反饋水平理論構(gòu)建的“三維四級”小學(xué)體育與健康實(shí)踐等級評價(jià)體系，不僅能滿足分項(xiàng)等級評價(jià)的普遍性需求，還可以滿足體育與健康學(xué)科實(shí)踐個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一、特殊性與普遍性的統(tǒng)一，充分保證了這一評價(jià)體系建構(gòu)與推進(jìn)的可操作性、可持續(xù)性。

一、“三維四級”評價(jià)體系的理 論依據(jù)

新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出的評價(jià)反饋三問中，“我要去哪里”對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，即通過持續(xù)學(xué)習(xí)最終應(yīng)達(dá)到的能力水平和素養(yǎng)要求；“我如何到達(dá)那里”呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生在掌握多個(gè)知識點(diǎn)后形成的綜合能力；“下一步去哪里”則體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對持續(xù)性發(fā)展的要求，即基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步拓展和深化。為解決上述3個(gè)問題，約翰·哈蒂進(jìn)而提出了4個(gè)反饋水平——任務(wù)與成果、進(jìn)程、自我調(diào)節(jié)和自我。前三個(gè)反饋水平構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，理想狀況是在學(xué)生當(dāng)前水平上或更高的一個(gè)水平，提供適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋，并清楚地區(qū)分前三個(gè)水平和第四個(gè)水平（自我）的反饋，這和“學(xué)科實(shí)踐”所要回答的“學(xué)習(xí)是什么、學(xué)習(xí)為了什么、學(xué)什么以及如何學(xué)”也是相互匹配的。4個(gè)反饋水平構(gòu)成了一個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)發(fā)展連續(xù)體，各層級之間呈現(xiàn)明確的進(jìn)階關(guān)系。C級表示“合格\"（Competent），處于任務(wù)與成果水平，為基礎(chǔ)層級，學(xué)生能夠區(qū)分知識與技能的正確性，獲得糾正性反饋，這相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中的“知其然”階段；B級表示“基礎(chǔ)”（Basic）進(jìn)程水平，學(xué)生在C級基礎(chǔ)上掌握完成任務(wù)的具體策略與方法，進(jìn)入“知其所以然”階段，此時(shí)反饋應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化；A級表示“優(yōu)秀”（Advanced），達(dá)到自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)生能夠監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)從方法掌握到過程管理的躍升，體現(xiàn)為“自主調(diào)控”能力；S級表示“超凡”（Superior），達(dá)到自我水平，作為最高層級，學(xué)生不僅能自我評價(jià)，更能制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略，達(dá)到“元認(rèn)知”層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)展。這4個(gè)層級呈現(xiàn)金字塔式的遞進(jìn)關(guān)系：下層是上層的必要基礎(chǔ)，上層是下層的發(fā)展目標(biāo)。理想狀況是根據(jù)學(xué)生所在的當(dāng)前層級，提供適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋，幫助學(xué)生去往更高的一個(gè)等級。

圖1反饋水平與評價(jià)等級對應(yīng)關(guān)系

二、“三維四級”評價(jià)體系的構(gòu)建

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程著重培養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德在內(nèi)的核心素養(yǎng)，這為“三維四級”指向體育與健康核心素養(yǎng)評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)提供了重要參考依據(jù)。在體育與健康評價(jià)三大維度即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的基礎(chǔ)上，結(jié)合新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂的4個(gè)反饋水平的研究成果，確定C、B、A、S4層等級（圖2）。

結(jié)合新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂的4個(gè)反饋水平，把水平一體育與健康教學(xué)評價(jià)劃分為“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3個(gè)維度的一級評價(jià)指標(biāo)，對一級指標(biāo)進(jìn)行分解，提取出評價(jià)的4個(gè)等級和12個(gè)評價(jià)觀測點(diǎn)（表1）。

三、“三維四級”評價(jià)體系的操作流程

在具體實(shí)施中，基于理論依據(jù)確立評價(jià)細(xì)則，通過初期測評確定學(xué)生的起始等級（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度），采用每節(jié)課的隨時(shí)評測、每月一次的實(shí)踐測評、期末分項(xiàng)測評等形式記錄學(xué)生體育課堂、體育活動(dòng)、體育比賽等實(shí)踐過程中的行為表現(xiàn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)習(xí)與達(dá)成情況，以雷達(dá)圖（體能、基本運(yùn)動(dòng)技能、健康知識與行為）和記錄表可視化呈現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的、直觀的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正向激勵(lì)，引導(dǎo)幫助學(xué)生在體育活動(dòng)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。將結(jié)果納入學(xué)期綜合評價(jià)，再結(jié)合頂層設(shè)計(jì)、基層實(shí)施和分層反饋機(jī)制持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)管理，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（圖3）。

四、“三維四級”評價(jià)體系的實(shí)施策略

（一）“雙線”跟進(jìn)，實(shí)時(shí)描繪成長軌跡該評價(jià)體系以線上 ?+ 線下混合方式對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。相較于單獨(dú)的線下評價(jià)和純粹的線上評價(jià)，線上線下相結(jié)合的評價(jià)方式既能保留傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)勢又能順應(yīng)數(shù)字化評價(jià)的趨勢。獲得更全面、更準(zhǔn)確的評價(jià)素材，記錄學(xué)生的每一次進(jìn)步。

1.線下：隨課測評、實(shí)時(shí)記錄

每節(jié)課、每周課時(shí)隨時(shí)評價(jià)依靠體育教師隨時(shí)隨地記錄完成（圖4），在體育教師日常評價(jià)記錄本中，用具體數(shù)字記錄每名學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力維度的基本運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步情況，從學(xué)期初的起始成績、每月一測的過程性成績、到學(xué)期末的終測成績，清楚地展現(xiàn)了每名學(xué)生的進(jìn)步幅度。用各種有指代意義的符號記錄體育品德維度的日常表現(xiàn)情況，如，用符號“ ? ”標(biāo)記在各種體育活動(dòng)中是否有主動(dòng)幫助同伴、充當(dāng)教師小助手等；用符號“☆”標(biāo)記學(xué)生是否遵守游戲規(guī)則、尊重同伴、勇于挑戰(zhàn)等。用符號“√”標(biāo)記健康行為評價(jià)維度的表現(xiàn)，如每天運(yùn)動(dòng)打卡、膳食均衡（午餐光盤）等。

圖4日常學(xué)生評價(jià)記錄本

2.線上：一周一評、及時(shí)反饋

體育教師利用每周五午休時(shí)間，根據(jù)線下記錄本的記錄情況，統(tǒng)一完成全班學(xué)生的《星星成長軌跡》手冊體育學(xué)科三個(gè)維度的蓋章，填寫本周基本運(yùn)動(dòng)技能的各項(xiàng)最好成績。學(xué)生利用課余時(shí)間在教師辦公室外側(cè)的錄入機(jī)上自行完成掃描，錄人本周學(xué)生個(gè)人評價(jià)。一周一掃描、一周一反饋，運(yùn)用線上平臺發(fā)放各種獎(jiǎng)?wù)?，獲得獎(jiǎng)?wù)碌膶W(xué)生常會(huì)興奮一周，實(shí)現(xiàn)線上“糖果效應(yīng)”（圖5）。及時(shí)反饋是教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析后再給予回應(yīng)的過程，能實(shí)時(shí)描繪學(xué)生本周成長軌跡。

圖2指向體育與健康核心素養(yǎng)的評價(jià)體系框架

圖5星星成長軌跡記錄本蓋章與評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析

（二）“雙圖”反饋，多元反思成長進(jìn)程

“三維四級”評價(jià)體系的反饋形式區(qū)別于大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的成績報(bào)告單樣式，將線上和線下評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，分析生成學(xué)生各單項(xiàng)學(xué)習(xí)進(jìn)度圖、三維核心素養(yǎng)雷達(dá)圖，豐富且直觀的反饋形式讓學(xué)生可以清晰準(zhǔn)確地知道自身的成長與不足，方便日后有針對性地進(jìn)行學(xué)練，真正起到“以評促學(xué)”的作用。

1.進(jìn)度圖：單項(xiàng)優(yōu)秀，明差距

單項(xiàng)學(xué)習(xí)進(jìn)度圖以可視化的形式展示出學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生能一目了然地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種直觀的反饋方式可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。單項(xiàng)學(xué)習(xí)進(jìn)度圖設(shè)置的簡短評語，鼓勵(lì)學(xué)生逐步完成任務(wù)進(jìn)而達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)（圖6）。

2.雷達(dá)圖：全面發(fā)展，指方向

雷達(dá)圖可以綜合反映出學(xué)生在某一評價(jià)維度多方面的表現(xiàn)，如圖6所示，某二年級學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)維度中，通過對移動(dòng)性技能（50米跑、1分鐘跳繩）、非移動(dòng)性技能（坐位體前屈、金雞獨(dú)立）、操控性技能（壘球擲遠(yuǎn)、籃球30秒原地運(yùn)球）各項(xiàng)成績繪制雷達(dá)圖，學(xué)生可以直觀地了解自己在運(yùn)動(dòng)能力方面的優(yōu)勢與不足，有助于體育教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)練，學(xué)生也能從每個(gè)月雷達(dá)圖中看到自己的進(jìn)步幅度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圖6學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力雷達(dá)圖示例

整合3個(gè)維度的評價(jià)數(shù)據(jù)生成學(xué)生本學(xué)期的體育與健康核心素養(yǎng)等級雷達(dá)圖（圖7），將這一結(jié)果納入期末體育學(xué)科綜合成績評價(jià)。此舉能最大程度還原評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，避免偏見和主觀判斷，可以更全面地了解學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，提供更準(zhǔn)確的評價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖7學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)等級雷達(dá)圖示例

雷達(dá)圖可以作為教師和學(xué)生之間的反饋工具。教師根據(jù)雷達(dá)圖的結(jié)果為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)雷達(dá)圖的反饋，自我反思并遵循教師的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和成長。

（三）“四有”齊下，評估優(yōu)化成長空間

1.有“度”：學(xué)生自評互評添動(dòng)力

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，有自我評價(jià)、相互評價(jià)的權(quán)利。如，在每次分小組進(jìn)行的體育學(xué)練活動(dòng)或游戲時(shí)，在參與表現(xiàn)方面進(jìn)行學(xué)生自評、互評、小組長評價(jià)，圍繞過程開展客觀打星，由小組長進(jìn)行星星數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，做到自評與互評。這種評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有“數(shù)”：體育教師評價(jià)更精準(zhǔn)

體育教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，能夠近距離觀察到學(xué)生在各項(xiàng)體育活動(dòng)和課堂中的表現(xiàn)，并以其具備的體育教學(xué)專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，客觀地評估學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德方面的表現(xiàn)，根據(jù)日常評價(jià)記錄本的記錄情況、借助信息系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，得出更客觀、更專業(yè)、更精準(zhǔn)的評價(jià)結(jié)果。

3.有“力”：其他教師評價(jià)更全面

班主任及其他任課教師作為教育學(xué)生的共同伙伴，能夠提供與體育教師不同的視角和反饋。其他教師可以在評價(jià)系統(tǒng)中“加評記錄”一欄填寫評價(jià)記錄。如，在健康行為維度的評價(jià)中“均衡膳食（午餐光盤）”的觀測點(diǎn)，正副班主任作為學(xué)生每日午餐的管理者與陪伴者，針對此觀測點(diǎn)的評價(jià)更有說服力。再如，在體育品德維度的評價(jià)中，遷移性的評定表現(xiàn)為是否將體育活動(dòng)中所獲得的良好意志品質(zhì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，特別是體育品德S等級的評定更需要借助其他學(xué)科任教教師的評語。

4.有“底”：學(xué)生家長評價(jià)更豐富

家長對學(xué)生的居家表現(xiàn)有長時(shí)間、全方位的觀察和了解，能夠提供學(xué)生在家庭環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德方面的評價(jià)。家長可以觀察學(xué)生在家中進(jìn)行的各種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，包括體育鍛煉、戶外運(yùn)動(dòng)等是否長期堅(jiān)持、是否安全進(jìn)行；關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣，包括飲食、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生等方面，為健康行為的評定提供依據(jù)；家長還可以觀察學(xué)生在家庭環(huán)境中展現(xiàn)的體育品德，如尊重他人、遵守規(guī)則等。通過這些觀察和評價(jià)，可以更好地了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的發(fā)展情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2015：131-138.