課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型下真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0027-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境”“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。浙江省教研室為有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化）。筆者以其中的結(jié)構(gòu)化、問題化、小組化為真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)，探索不同形式真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，將真實(shí)情境嵌入體育課堂教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、以“境”為脈，依附內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”要求在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)到的零散知識(shí)通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在情境化教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為手段，在特殊場域中與教學(xué)內(nèi)容交相輝映，滿足教學(xué)實(shí)際，以達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容共振的目的。在創(chuàng)設(shè)時(shí)可以讓情境依附于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，兩者并進(jìn)運(yùn)行，既可以把零散知識(shí)點(diǎn)黏合形成“脈絡(luò)線”，又成為內(nèi)容結(jié)構(gòu)承轉(zhuǎn)的紐帶，促使教學(xué)條理化、綱領(lǐng)化和整體化。

1.遞進(jìn)“情境串”，一“境”到底

圍繞學(xué)科（項(xiàng)目）本質(zhì)和核心任務(wù)，抓住知識(shí)技能之間的關(guān)聯(lián)并統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，由單一到復(fù)雜再到實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)多個(gè)真實(shí)情境，在大單元結(jié)構(gòu)化建構(gòu)中逐步累積、疊加、串聯(lián)，將難度遞增的子情境貫穿于大單元教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，促使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)施。

如，水平三（五年級(jí)）《足球：射門得分及綜合活動(dòng)》教學(xué)中，基于足球項(xiàng)目同場對(duì)抗命中類進(jìn)攻技術(shù)特征，“臨門一腳”最精彩，其中“接球+ 射門”是典型的球門前進(jìn)攻場景，技術(shù)上考驗(yàn)在短時(shí)狹小區(qū)域內(nèi)接球和射門動(dòng)作連貫銜接及門前得分能力，戰(zhàn)術(shù)上培養(yǎng)協(xié)同配合和靈活多變的能力。當(dāng)在教學(xué)中提出“臨門一腳”真實(shí)情境時(shí)（見圖1），學(xué)生腦海會(huì)浮現(xiàn)很多實(shí)戰(zhàn)比賽場境，基于此，在大單元教學(xué)實(shí)施中可依附“簡單 + 復(fù)雜 + 實(shí)戰(zhàn)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化主線，創(chuàng)設(shè)“臨門一腳”個(gè)人學(xué)練、局部對(duì)抗、實(shí)戰(zhàn)比賽的遞進(jìn)式情境串，以此讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，完整體驗(yàn)“臨門一腳”的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生觀察、判斷、決策的能力。需注意的是，在課時(shí)教學(xué)中并非一定按照此順序依次進(jìn)行，可按照校情、學(xué)情進(jìn)行個(gè)人、局部、實(shí)戰(zhàn)情境的適當(dāng)調(diào)整。

2.螺旋“情境族”，一“境”多變

學(xué)生掌握知識(shí)與技能是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐漸深化的過程。在情境創(chuàng)設(shè)中，以同一情境主體為框架，變換不同情境組成要素，可創(chuàng)設(shè)一系列相互關(guān)聯(lián)且逐步深化的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程中，隨著情境主體復(fù)雜程度遞增，學(xué)生的能力也不斷加強(qiáng)，這與知識(shí)和技能之間由簡單到復(fù)雜的螺旋式上升結(jié)構(gòu)化編排相契合。

同一情境主體框架組成會(huì)涉及事件、角色、任務(wù)，且三要素是動(dòng)態(tài)變化的（圖2）。師生依托于相同的情境主體框架，在特定的教學(xué)場域中共同實(shí)踐，并達(dá)成某種任務(wù)。在同一情境主體框架下，涉及的資源、條件、角色是變化的動(dòng)態(tài)因素。

圖2同一情境主體框架三要素關(guān)系

以水平四（七年級(jí)）《籃球：對(duì)抗情境下的籃球進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用》為例，依據(jù)籃球項(xiàng)目進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)特征，從該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)抗情境整體出發(fā)，綜合分析比賽中規(guī)則（條件）、空間（資源）、隊(duì)員（角色）等變化元素，圍繞“進(jìn)攻技術(shù)”中“運(yùn)、傳、投與防守”比賽片段形成“對(duì)抗情境”主體框架下螺旋型的“情境族”（圖3），在此“情境族”中通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)不斷深化運(yùn)、傳、投組合技術(shù)內(nèi)在關(guān)系，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的體驗(yàn)和理解，同時(shí)促進(jìn)體能的提升和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，最終在螺旋上升的對(duì)抗情境中提升運(yùn)動(dòng)能力。

3.混合“情境群”，多“境”融合

情境越復(fù)雜越多樣，越充滿著不確定性和個(gè)性化因素，越利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，為了突出知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和實(shí)際性，也會(huì)圍繞多個(gè)不同情境提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，最終與現(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，此多個(gè)不同情境有各自的表征，能夠形成不同“情境群”，而此多個(gè)不同情境對(duì)運(yùn)動(dòng)技能操作有相似之處，能多次在不同維度加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，即在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，在其中一個(gè)“情境群”中形成的運(yùn)動(dòng)能力，當(dāng)遇到另一個(gè)“情境群”時(shí)能進(jìn)一步加深，最終能遷移運(yùn)用到其他項(xiàng)目中。

如，在水平三（六年級(jí)）《田徑：有一定難度的跳躍活動(dòng)》單元教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能在不同形式、距離、情境條件下根據(jù)自身能力做出一定難度的跳躍動(dòng)作，提高在不同方向與速度下的身體操控感。在現(xiàn)實(shí)生活中，跳是多類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的“動(dòng)作庫”。因此，在真實(shí)情境設(shè)計(jì)時(shí)可聚合多個(gè)應(yīng)用場景（圖4），結(jié)合跳在不同項(xiàng)目中的使用形成各自的“情境群”并合理搭配，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，在遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)“跳”的應(yīng)用價(jià)值。

二、觸“境”探疑，緊扣問題設(shè)計(jì)

“教法學(xué)法問題化”要求堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采用問題啟發(fā)方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用精心設(shè)計(jì)的問題串形成解決問題的高階思維。因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還要在真實(shí)情境中聚焦“問題”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程中相輔相成的兩條主線，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也可以在師生互動(dòng)中設(shè)計(jì)兩條問題線，一條是教師層面的“設(shè)問一促探”線，通過“師問”促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題及再生問題；另一條是學(xué)生層面的“帶問一自探”線，即在真實(shí)情境中觸境生疑、探究問題、解決問題、拓展問題。

圖4不同運(yùn)動(dòng)情境中跳的應(yīng)用能力

如，水平四（八年級(jí)）《籃球：攻守轉(zhuǎn)換戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用》教學(xué)，教師在課中創(chuàng)設(shè)4種不同真實(shí)情境并對(duì)應(yīng)不同問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。首先，課的伊始用多媒體設(shè)備播放籃球?qū)崙?zhàn)情境1，以“什么是攻守轉(zhuǎn)換”問題作為教學(xué)起點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生層面“觸境生疑”的目的；其次，在課的基本部分讓學(xué)生帶著問題在情境2、3、4中進(jìn)行“學(xué)練三個(gè)一”；再次，比賽實(shí)戰(zhàn)中形成學(xué)生在面對(duì)動(dòng)態(tài)防守情境中的適應(yīng)能力及比賽瞬間轉(zhuǎn)換的決策能力；最后，在課結(jié)束時(shí)，教師以“比賽中攻防轉(zhuǎn)換出現(xiàn)哪些時(shí)刻”的問題“憶境埋疑”，既是教師對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容的鋪墊，又是學(xué)生對(duì)剛才激烈比賽獲得球權(quán)成功與失敗的回顧，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知球類項(xiàng)目的不確定性、應(yīng)激特性的深度發(fā)生。

三、以“情”促合，助力小組學(xué)習(xí)

“教學(xué)組織小組化”提出圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)以小組為單位開展合作交流、探究反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織化整為零，最大程度發(fā)揮出個(gè)體能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性?；诖耍O(shè)計(jì)了小組“獨(dú)學(xué)”“互學(xué)”“合學(xué)”（圖5），其中“獨(dú)學(xué)”是分組后教師單獨(dú)輔導(dǎo)能力較弱者或引領(lǐng)學(xué)有余力優(yōu)秀生對(duì)學(xué)練內(nèi)容“先學(xué)”；“互學(xué)”是生生之間以伙伴關(guān)系拓展深化互幫互助來提升能力，宜安排在組合練習(xí)階段；“合學(xué)”是教師與特定組長在某一時(shí)間相互作用，隨后組長帶領(lǐng)其他學(xué)生體驗(yàn)探究，教師對(duì)學(xué)練過程時(shí)時(shí)關(guān)注與把控。

1.獨(dú)學(xué)情境，激發(fā)自我學(xué)習(xí)

在獨(dú)學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具知識(shí)性、趣味性，貼近生活，在思維認(rèn)知沖突和挑戰(zhàn)中激發(fā)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，三年級(jí)《基本體操：多種形式的滾翻活動(dòng)方法》，課伊始未分組前創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)驗(yàn)的“自我保護(hù)”應(yīng)急情境，在學(xué)生集合導(dǎo)入部分，教師假裝慢慢后退不小心腳絆在體操墊邊沿，順勢(shì)后倒以后滾翻的動(dòng)作化險(xiǎn)為夷，這樣在情境中加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)與生活實(shí)際的聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力并在認(rèn)知上為“獨(dú)學(xué)”鋪墊了基礎(chǔ)；緊接著分組練習(xí)中，教師對(duì)動(dòng)作尚未定型且能力較弱的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)特定練習(xí)情境“斜坡條件下”的后滾翻，避免其在小組學(xué)習(xí)過程中成為“邊緣人”，在趣味挑戰(zhàn)中激發(fā)自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.互學(xué)情境，激發(fā)伙伴互助

在互學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓同伴之間有共同目標(biāo)指向，在開放性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)中共同解決問題。生生之間有手勢(shì)提示、呼喊信號(hào)、鼓勵(lì)點(diǎn)贊、眼神交流等情境烘托，在共奮進(jìn)的情緒中深化技術(shù)組合，演練技戰(zhàn)術(shù)，為“會(huì)賽”奠定基礎(chǔ)。在情境中合作的時(shí)間建議不低于3min，以達(dá)到更好的效果。如，體操教學(xué)中設(shè)計(jì)2名學(xué)生一組幫教合作情境，探討創(chuàng)編所學(xué)體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行展示，在同伴的合作鼓勵(lì)下腦洞大開，并勇于展現(xiàn)體操姿態(tài)美。

3.合學(xué)情境，激發(fā)團(tuán)隊(duì)效能

在合學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)突出以思維和情感驅(qū)動(dòng)下協(xié)調(diào)合作，在對(duì)游戲比賽勝利的渴望下，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮隊(duì)友間的優(yōu)勢(shì)，顯示出不同的角色職能。如，在單一身體學(xué)練中創(chuàng)設(shè)“趣味游戲、挑戰(zhàn)過關(guān)、任務(wù)達(dá)成”等情境，在小組長集合學(xué)生、分配任務(wù)、小組學(xué)練、觀摩其他小組的過程中掌握技術(shù)之間的連貫和銜接，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解力和掌握程度；在組合學(xué)練中創(chuàng)設(shè)“限條件、限內(nèi)容、限規(guī)則、局部、片段”對(duì)抗情境，深化技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合和演練技戰(zhàn)術(shù)策略選擇，為后面整體配合做好鋪墊；在游戲或比賽運(yùn)用階段創(chuàng)設(shè)“實(shí)戰(zhàn)情境”，在正確勝負(fù)觀的比賽中，學(xué)生能夠“團(tuán)隊(duì)配合展開對(duì)攻”，在拼搶中遷移運(yùn)用形成的高階能力。

綜上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境要從簡單到復(fù)雜，源于生活經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)急所需、實(shí)戰(zhàn)比賽，實(shí)施過程需要依附內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以具體問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生融人情境中解決實(shí)際問題，形成遷移運(yùn)用的能力，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。同時(shí)，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，需反復(fù)打磨、加工，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善。