基于“三立育人”理念的小學勞動教育評價策略研究

勞動教育是小學教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義?！叭⒂恕崩砟顝娬{(diào)立德、立身、立學，為小學勞動教育提供了明確的目標和方向。本文以“三立育人”理念為引導，圍繞“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神”四個方面，構(gòu)建集課堂評價、課外評價、階段評價于一體的小學勞動教育評價體系，旨在提升學生勞動素養(yǎng)，促進學校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、合理構(gòu)建評價量表，提升課堂評價的科學性

在小學勞動教育課堂評價中，合理構(gòu)建評價量表是評價結(jié)果科學全面的重要保障。為了充分發(fā)揮課堂評價的作用與價值，教師可以從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面出發(fā)，通過構(gòu)建表現(xiàn)性評價量表、過程性評價量表、增值性評價量表，對學生的勞動教育成果進行全面、客觀的評價。

第一，設(shè)計表現(xiàn)性評價量表。表現(xiàn)性評價量表的主要目的是評價學生在實際勞動任務中的表現(xiàn)。在設(shè)計表現(xiàn)性評價量表時，教師需要明確評價的目標和標準。例如，在評價學生的勞動觀念時，教師可以考查學生對勞動的價值和意義的理解；在評價勞動能力時，教師可以關(guān)注學生在實際勞動活動中所展現(xiàn)的技能和方法；在評價勞動習慣和品質(zhì)時，教師可以觀察學生的勞動態(tài)度、責任心和團隊合作精神；在評價勞動精神時，教師可以考量學生在勞動過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識、艱苦奮斗精神等。

以“制作手工藝品”這一勞動任務為例，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性評價量表（如表1所示），旨在全面地了解學生在勞動任務中的表現(xiàn)，為后續(xù)開展勞動教育教學提供針對性指導。

表1“制作手工藝品”表現(xiàn)性評價量表

第二，設(shè)計過程性評價量表。過程性評價量表側(cè)重于對學生在勞動教育過程中的參與度和發(fā)展情況進行評價。在設(shè)計過程性評價量表時，教師可以考慮從學生的課堂參與、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)等方面進行評價。例如，在課堂參與評價中，教師可以觀察學生的課堂發(fā)言、小組討論參與度等；在作業(yè)完成情況評價中，教師可以關(guān)注學生的作業(yè)質(zhì)量、按時完成情況等；在實踐活動表現(xiàn)評價中，教師可以考查學生在實踐活動中的動手能力、解決問題的能力等。這樣可以促進學生的不斷進步。

第三，設(shè)計增值性評價量表。增值性評價量表主要用于評價學生在勞動教育中的進步情況。通過對比學生在不同階段的表現(xiàn)，來衡量學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?。在設(shè)計增值性評價量表時，教師需要確定評價的起點和終點，并制訂合理的評價指標。例如，將學生在學期初的勞動素養(yǎng)水平作為起點，將學期末的勞動素養(yǎng)水平作為終點，通過對比學生在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等方面的變化，來評價學生的進步情況。

二、精心確定評價內(nèi)容，增強課外評價的有效性

為了更好地發(fā)揮小學勞動教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展中的價值與作用，教師應將評價延伸至課外，以“三立育人”為理念，精心確定課外評價內(nèi)容，并且通過信息化評價、檔案袋評價和爭星制評價等多元方式進行綜合評價，引導學生在尊重勞動的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成主動勞動、熱愛勞動的習慣。

第一，精心確定評價內(nèi)容。評價內(nèi)容是勞動教育評價的基礎(chǔ)。只有合理確定評價內(nèi)容，才能保證評價的準確性和有效性。教師可以根據(jù)“三立育人”理念，結(jié)合小學勞動教育目標和小學生認知能力及勞動能力，將洗刷、整理、養(yǎng)護、種植、烹飪和服務六大系列活動的108項家務勞動清單作為評價內(nèi)容。其中，洗刷系列主要包括洗碗、洗襪子、刷鞋子等勞動活動，旨在培養(yǎng)學生的自理能力和衛(wèi)生習慣；整理系列活動包括整理書包、整理房間、整理衣柜等，幫助學生學會有序地管理自己的物品；養(yǎng)護系列活動包含養(yǎng)護植物、寵物等，讓學生懂得關(guān)愛生命，增強責任感；種植系列活動，如種植蔬菜、花卉等，使學生體驗勞動的過程，感受大自然的魅力；烹飪系列活動包含做簡單的飯菜、烘焙點心等，旨在提高學生的生活技能；服務系列活動包括幫助家人購物、照顧老人等，以培養(yǎng)學生的社會責任感和關(guān)愛他人的品質(zhì)。在評價過程中，教師可以從上述內(nèi)容出發(fā)，對學生的勞動態(tài)度、勞動技能和勞動習慣進行全面評價。

第二，實施多元評價方式。在對學生的勞動參與情況進行課外評價時，教師可以采用信息化評價、檔案袋評價和爭星制評價等方式。其中，信息化評價是一種高效、便捷的評價方式。教師可以利用手機應用程序或在線平臺，引導家長以照片或者視頻的形式記錄學生在課外進行勞動的情況，并且將相關(guān)資料上傳至指定平臺，為教師了解學生的勞動表現(xiàn)并進行信息化評價提供重要素材。檔案袋評價是一種過程性評價方式。教師可以為每個學生建立一個勞動檔案袋，收集學生的勞動作品、心得體會、評價記錄等。爭星制評價是一種激勵性評價方式。教師可以根據(jù)學生在勞動中的表現(xiàn)，給予相應的星星獎勵。

三、科學選擇評價維度，保障階段評價的全面性

在對學生的勞動教育成果進行評價時，教師應以“三立育人”理念為指導，對學生取得的勞動成果、技能掌握情況及勞動相關(guān)知識掌握程度等進行階段評價，以此更客觀地反映學生的勞動能力，促進學生逐步提高綜合素質(zhì)。

第一，以勞動成果展示的形式進行階段評價。勞動成果展示是一種直觀且有效的評價方式。教師可以定期組織勞動成果展示活動，讓學生將自己在勞動課程中完成的作品或項目進行展示。例如，學生展示自己種植的植物、制作的手工藝品、烹飪的美食等，通過展示勞動成果增強學生的勞動成就感，提高勞動技能水平和創(chuàng)造力。

第二，以勞動技能展示的形式進行階段評價。勞動技能是學生在勞動教育中需要掌握的重要內(nèi)容。在日常教學中，教師可以組織掃地比賽、整理書包比賽、縫扣子比賽等各種勞動技能比賽，鼓勵學生在比賽中展示自己的勞動技能，同時檢驗學生對勞動技能的掌握程度。在評價過程中，教師可以從操作熟練程度、動作規(guī)范性、效率等方面入手進行綜合評價，保證評價結(jié)果的準確性和客觀性，促進學生不斷提升個人勞動素養(yǎng)。

第三，以勞動知識測評的形式進行階段評價。具體來講，教師可以通過筆試、口試等方式，對學生的勞動知識進行測評。在勞動知識測評中，教師可以根據(jù)勞動教育的課程標準和教學內(nèi)容，制訂關(guān)于勞動安全知識、勞動法律法規(guī)、勞動工具使用方法的題目。

綜上所述，開展小學勞動教育評價活動對于提高小學勞動教育的質(zhì)量和效果具有重要意義。在小學勞動教育評價實踐中，教師應以“三立育人”理念為指導，以促進學生全面發(fā)展為導向，構(gòu)建集課堂評價、課外評價、階段評價于一體的小學勞動教育評價體系，科學、合理地評價學生的勞動教育情況，為學生全面發(fā)展提供有力支持。

（作者單位：福建省德化縣第五實驗小學 責任編輯：蘇少偉）