突發(fā)公共衛(wèi)生事件下地方高校應(yīng)急教育水平影響機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0012-04

近年來，全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響人身安全、社會秩序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育被認(rèn)為是培育社會耐挫力的關(guān)鍵途徑，高校作為人群集中的場所，關(guān)乎現(xiàn)代化治理體系建設(shè)。[地方高校作為高等教育重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對人才的重要角色。建設(shè)應(yīng)急教育體系不僅關(guān)乎高校穩(wěn)定運(yùn)行，也推動經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定發(fā)展。[2]

與此同時，《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》中明確，應(yīng)急相關(guān)知識應(yīng)當(dāng)被各級各類學(xué)校放進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。[3]國家\"十四五\"規(guī)劃更提到要“加強(qiáng)國家安全宣傳教育，增強(qiáng)全民國家安全意識\"及“加強(qiáng)公共衛(wèi)生學(xué)院和人才隊伍建設(shè)”。上述文件給提升應(yīng)急教育水平指明了方向、提供了政策保障。[4]

高校環(huán)境自由，與社會聯(lián)系密切，但學(xué)生應(yīng)急意識薄弱、應(yīng)對能力差、應(yīng)急知識匱乏，高校在突發(fā)事件中易于失控，甚至威脅社會安全。同時，地方性高校在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的應(yīng)急教育水平研究不足。如何在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，厘清地方高校應(yīng)急教育水平的影響機(jī)理，并探索提升對策，成為亟須解決的問題。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下地方高校應(yīng)急教育水平內(nèi)涵

突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的地方高校應(yīng)急教育，是指在面對由物理、化學(xué)、生物等因素引發(fā)的群體性急性發(fā)病事件時，地方高校結(jié)合地域特色、教育資源及師生特點，開展的旨在提高師生應(yīng)急知識、技能、意識和心理的教育活動。

地方高校應(yīng)急教育的主體構(gòu)成包括：教育者、地方高校的教師和管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計、組織實施應(yīng)急教育活動，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件。受教育者、地方高校的學(xué)生，是應(yīng)急教育的直接受益者，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)急知識和技能，提高應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。支持者包括地方政府、衛(wèi)生部門、社區(qū)組織等，為地方高校應(yīng)急教育提供政策、資源和技術(shù)支持。

教育部原副部長周遠(yuǎn)清指出，“知識、能力、素質(zhì)”是培養(yǎng)人的三要素，5彼此是包容關(guān)系。在地方高校的應(yīng)急教育中，根據(jù)該理念，內(nèi)容主要包括：應(yīng)急知識，如突發(fā)公共衛(wèi)生事件的類型、特征、預(yù)防措施、應(yīng)對流程；應(yīng)急技能，如個人防護(hù)、緊急疏散、自救互救等，幫助師生保持冷靜應(yīng)對；應(yīng)急素質(zhì)，警覺性和預(yù)防意識，積極健康的心理狀態(tài)，面對突發(fā)事件時冷靜、樂觀、自信，良好的應(yīng)對習(xí)慣。

教學(xué)形式包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)和線上教學(xué)，旨在提升師生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急知識、技能和素質(zhì)。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下地方高校應(yīng)急教育水平測度量表的構(gòu)建

（一）確定調(diào)研對象

本研究對江西省高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，構(gòu)建科學(xué)的量表問卷。調(diào)研對象是江西省部分高校學(xué)生（江西財經(jīng)大學(xué)、南昌航空大學(xué)、井岡山大學(xué)等）。研究樣本是采取分層整群隨機(jī)抽樣方法。問卷的整體測量方式包括現(xiàn)場及在線問卷調(diào)查，共向周邊高校的300位學(xué)生發(fā)放問卷，成功回收問卷293份，問卷回收率達(dá)到 97.6% ，剔除無效問卷后，最終有效問卷數(shù)量288份，有效率為 96% 。

（二）應(yīng)急教育水平主要要素測量量表的理論建構(gòu)

通過文獻(xiàn)綜述及案例分析，構(gòu)建高校突發(fā)公共衛(wèi)生事件下應(yīng)急教育水平理論框架。涵蓋2016年至2024年國內(nèi)外典型事件，聚焦“知識、能力、素質(zhì)”三大目標(biāo)，將應(yīng)急教育水平分為基礎(chǔ)知識、技術(shù)能力、應(yīng)急素質(zhì)三維度，并考慮高校環(huán)境因素的影響。采用開放式問卷調(diào)查方法，以獲取更準(zhǔn)確的個性化答案。最后，基于文獻(xiàn)資料和專家意見，細(xì)化并總結(jié)出應(yīng)急教育水平要素量表的基本項目，詳見表1。

（三）高校應(yīng)急教育水平主要要素測量量表

根據(jù)經(jīng)典的量表編制方法，本研究邀請約十位專家、學(xué)生等參與討論和修改應(yīng)急水平量表。最終，調(diào)查問卷共47個問題（包括3個樣本背景問題），采用5分制評分。被調(diào)查對象根據(jù)自身情況如實回答，特別符合得5分，符合得4分，一般得3分，不符合得2分，特別不符得1分。為避免偏向性，所有問題包含正面和負(fù)面描述，并對負(fù)面描述進(jìn)行分值轉(zhuǎn)換處理。

表1高校應(yīng)急教育水平的因素

三、問卷施測和基本情況分析

（一）問卷基本情況和描述性統(tǒng)計分析

分別從年級、性別和專業(yè)三個維度對施測過程中的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的統(tǒng)計，如表2所示。

表2頻數(shù)分析表

樣本涵蓋的高校學(xué)生年級、性別和專業(yè)分布均合理，符合基本采樣標(biāo)準(zhǔn)，樣本分布具有代表性。

表3描述性統(tǒng)計分析表

（二）量表的信度和效度分析

經(jīng)過Cronbach's ∝ 系數(shù)檢驗，總量表的 ∝ 系數(shù)為0.977，表明問卷具有極高的內(nèi)部一致性和題目間的高相關(guān)性。個人因素和高校環(huán)境因素的子量表 ∝ 系數(shù)分別為0.977和0.961，均超過了0.7的標(biāo)準(zhǔn)，顯示出較好的內(nèi)部一致性。此外，應(yīng)急基礎(chǔ)知識、應(yīng)急技術(shù)能力和應(yīng)急素質(zhì)等部分的題項的信度分別為0.941、0.960和0.955，進(jìn)一步證實了這些子量表在測量相應(yīng)維度時的可靠性和穩(wěn)定性。

表4各分量表與總量表的 α 系數(shù)

表6總方差解釋

內(nèi)容效度上，本量表基于前人成熟量表上，結(jié)合本研究目的，經(jīng)過修改完善，具有較好的內(nèi)容效度。量表的KMO值為0.964，表明其在因子分析中具有高效度。Bartlett球形檢驗的顯著性水平為15711.99（自由度為1081），達(dá)到顯著性水平，顯示出各題目間存在公共因子，適合用于樣本的因子分析。

表5KMO和巴特利特檢驗

（三）探索性因子分析

通過主成份對其進(jìn)行分析來進(jìn)行公共因子的抽提取方法：主成分分析法取，并計算出初始負(fù)荷矩陣，特征值 gt;1 的因數(shù)數(shù)量為4，并且累計解釋方差總變異 75.09% ，具體情況如表6所示，再對其進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)，計算出因素負(fù)荷矩陣。

圖1量表碎石圖

此量表提取出了4個主要因子：第一個因子（F1）包含13個題目，涉及高校環(huán)境的描述，命名為“高校環(huán)境”;第二個因子（F2）包含8個題目，涉及突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識，命名為“應(yīng)急知識”；第三個因子（F3）包含11個題目，涉及事件概念、政策及技能，命名為“技能因素\"；第四個因子（F4）包含9個題目，涉及應(yīng)急思想和安全意識，命名為“素質(zhì)因素”。量表中設(shè)置了2個測謊項，用于剔除未認(rèn)真填寫的問卷。

（四）回歸分析

結(jié)果如表7所示：F值為218.139（顯著性Siglt;0.01），具有統(tǒng)計意義上的顯著，表示自變量會對因變量產(chǎn)生影響，通過F檢驗。調(diào)整后的R2為0.752，表示所有自變量會解釋較高程度的因變量變化原因。VIF值皆小于5，沒有顯著的多重共線性問題?！案咝－h(huán)境”“應(yīng)急知識”\"技能因素”“素質(zhì)因素”四個主成分的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.733、0.223、0.334、0.239，t值分別為24.915、7.567、11.346、8.110，顯著性水平皆為0.000，說明主成分全部對應(yīng)急教育水平產(chǎn)生正向影響。

四、對策建議和討論

（一）持續(xù)保障高校應(yīng)急環(huán)境

高校應(yīng)急環(huán)境包括影響地方性大學(xué)應(yīng)急教育實施與效果的物理空間、文化氛圍、管理制度等綜合條件。它涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施的安全狀況、應(yīng)急演練場地、安全教育展示區(qū)等設(shè)施的建設(shè)，以及學(xué)校對應(yīng)急教育的重視程度和應(yīng)急管理制度的完善程度。[6]

表7回歸分析系數(shù)匯總表

研究發(fā)現(xiàn)江西省高校的應(yīng)急教育在知識、技能、素質(zhì)、環(huán)境等方面均已達(dá)到較高水平。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，高校環(huán)境的優(yōu)化有了新可能。7]大數(shù)據(jù)分析能精準(zhǔn)識別校園安全隱患，提供數(shù)據(jù)支持；AI則可以輔助設(shè)計個性化應(yīng)急教育方案。地方高校需進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析與預(yù)警模型，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)識別異常模式和潛在隱患，主動連人國家級或省級預(yù)警模型，提前預(yù)測和預(yù)警可能發(fā)生的突發(fā)事件。[8]

（二）更新應(yīng)急知識與技能教育方式

大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)急知識來源廣泛、更新迅速、信息共享；應(yīng)急技能訓(xùn)練出現(xiàn)智能化、應(yīng)用精準(zhǔn)、評估科學(xué)的新變化。地方性高校應(yīng)更新智能教學(xué)系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，提供個性化學(xué)習(xí)路徑。

（三）構(gòu)建多維度應(yīng)急素質(zhì)提升體系

地方高校應(yīng)強(qiáng)化危機(jī)狀態(tài)下的情緒與壓力監(jiān)測，利用可穿戴設(shè)備、生物識別技術(shù)等手段實時監(jiān)測學(xué)生情緒和壓力狀態(tài)，為心理評估提供數(shù)據(jù)支持。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng)自動推薦心理干預(yù)措施或資源。建立學(xué)生心理健康檔案，跟蹤情緒和壓力變化，定期提供反饋，幫助建立健康心理狀態(tài)。

模擬演練或項目合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，在團(tuán)隊協(xié)作過程中引入智能溝通工具和沖突解決機(jī)制，助學(xué)生掌握有效溝通和解決沖突的方法，利用人工智能分析團(tuán)隊協(xié)作數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供改進(jìn)建議。[10]

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）