數(shù)智時代教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑研究

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0149-04

在智能技術快速發(fā)展、數(shù)字化轉型不斷深入的時代，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確強調，“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養(yǎng)人才。\"[黨的二十大報告指出，要\"培養(yǎng)高素質教師隊伍\"\"推進教育數(shù)字化”。[2教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出推動教育信息化轉型升級的戰(zhàn)略目標，強調了教師信息技術應用能力的提升對于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要性。[3]隨著我國高校教師隊伍不斷壯大，教師結構日益復雜，為更有效地促進教師個人成長和職業(yè)發(fā)展、健全人才支持服務體系，利用數(shù)字化賦能教師發(fā)展，以求在數(shù)智化背景下探索推動教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，有效提升教師教學科研質量，提高教師綜合實力和競爭力。

一、數(shù)智技術賦能教師發(fā)展的必要性

（一）教師個性化發(fā)展需求

隨著《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》提出，對教師培訓與激勵體系提出更細致的要求，教師對個性化培訓和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求日趨迫切。通過教師能力盤點，能提供教師的個性化的成長建議和發(fā)展路徑，幫助高校教師發(fā)展中心了解不同教師的需求與挑戰(zhàn)，制訂不同階段發(fā)展計劃，為不同教師匹配對應的培訓安排，助力教師更好地發(fā)揮自己的特長和潛力，實現(xiàn)自我價值。

（二）數(shù)智時代技術助力

數(shù)智時代，各行各業(yè)都在利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術來優(yōu)化決策過程。教育領域也不例外，通過收集和分析教師在教學、科研等方面的數(shù)據(jù)，形成客觀準確的教師專業(yè)能力盤點，為教師評價、激勵和發(fā)展提供有力支持。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的快速發(fā)展為更加高效地收集和分析數(shù)據(jù)提供支持。完善現(xiàn)有人才數(shù)據(jù)庫結構，進行更加精準、全面的教師專業(yè)能力特征盤點，助力高校教師管理和教師發(fā)展。

（三）教師發(fā)展決策驅動

近年來，教師發(fā)展工作受到高校普遍重視，各大高校通過建設“教師（教學）發(fā)展中心\"在教師專業(yè)成長方面取得良好成效，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教師教學、科研能力仍有待提升、教師梯隊結構失衡、學科教師隊伍老化等。教師專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展方面還有待進一步提升。為進一步提升教師教學能力、科學研究能力、數(shù)字素養(yǎng)技能、綜合育人能力、社會貢獻等能力，應探索數(shù)智背景下教師專業(yè)發(fā)展實踐技術路徑。

二、數(shù)智技術賦能教師發(fā)展的現(xiàn)實機遇

（一）拓展教師教學科研能力

在數(shù)智時代背景下，教育領域正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，教師通過利用數(shù)智技術能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)課程建設，科學選擇、分類、整合并融合課程內容，利用人工智能以及大數(shù)據(jù)技術使課程內容實現(xiàn)融通化、多樣化以及精準化。在數(shù)智技術的支持下，教師構建教學內容能力以及創(chuàng)新能力得到顯著提升。[4利用智能技術不僅能夠更加靈活地組織教學內容，人工智能的應用還可提高科研數(shù)據(jù)分析效率，精準挖掘有效信息，促進知識融合和創(chuàng)新，優(yōu)化研究流程，提升教師科研能力。

（二）搭建多樣化發(fā)展平臺

數(shù)智背景下，信息技術已經(jīng)融入教師發(fā)展環(huán)節(jié)，“信息技術 + 教師培訓 + 教師發(fā)展”的有效結合，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展效率，改善培訓體驗。2022年教育部關于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知，提出提升教師利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任等指導意見。因此，應積極利用技術助推，為新時代教師隊伍建設提供數(shù)智模式和方法，探索教師管理信息化、提升教師信息素養(yǎng)等方面多樣化的技術支持。[5]

（三構建教師專業(yè)能力測評體系

人工智能技術的發(fā)展為定制精準化的教師能力測評，對高校教師專業(yè)能力進行系統(tǒng)分析提供了技術可能。利用大數(shù)據(jù)對教師教學、教學評價、科研成果、學生反饋等多源數(shù)據(jù)進行分析，對教師的教學科研能力進行綜合評估，明確教師在教學、科研、學生指導和專業(yè)發(fā)展等方面所需具備的核心能力和素質，根據(jù)教師所應具備的專業(yè)能力方向，確定教師專業(yè)能力盤點的主要維度，如教學能力、科研能力、學生指導能力、終身學習能力、社會貢獻能力等。在技術賦能下，專業(yè)能力盤點對教師數(shù)據(jù)采取標準化處理，可確保效率和一致性;通過人工智能對高潛人才進行個性化分析，充分發(fā)掘其潛力和特長。這樣既保證了整體的規(guī)范性，又能夠針對個體的獨特性進行精準的評估。

三、高校教師專業(yè)能力發(fā)展體系現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)代化智能技術應用能力滯后

在智能技術的支持下，通過對高校教師專業(yè)能力系統(tǒng)分析，即在教師專業(yè)能力的各個維度上分析高校教師專業(yè)能力發(fā)展體系現(xiàn)狀。在個人能力素養(yǎng)維度上，教師現(xiàn)代化培訓技術掌握較少擺在突出位置。在大數(shù)據(jù)爆炸、人工智能技術快速崛起的時代，教師掌握智能技術的能力將成為未來教師發(fā)展、教育發(fā)展的關鍵因素之一。[但我國高校教師目前還處于現(xiàn)代化技術應用能力初期階段。首先，教師技能滯后，部分教師尤其是50歲以上教師在信息技術應用方面存在明顯短板，如在線教育平臺操作不熟練、多媒體教學資源制作能力不足等情況。其次，教培資源滯后，人工智能的快速發(fā)展在教育領域迅速迭代，普通信息技術培訓難以滿足日益變化的學習需求。最后，教師意識滯后，部分教師對信息技術對教育時代的影響及價值認識較為欠缺，導致對現(xiàn)代化智能技術應用能力學習的積極性和動力不足。

（二）教師長周期發(fā)展設計不科學

在我國，高校新入職教師中應屆博士、博士后比例較高，青年教師人職后亟須全面發(fā)展個人專業(yè)能力，完成從學生快速向教師身份的轉換。青年教師還需要面對繁重的教學、科研壓力，如何組建個人團隊，從同輩中脫穎而出，成為青年教師發(fā)展路徑上另一挑戰(zhàn)。然而，青年教師普遍對個人職業(yè)發(fā)展路徑認識并不清晰。許多高校在教師培養(yǎng)上往往側重于短期成效，如教學技能提升、科研成果發(fā)表等，而忽視了教師職業(yè)生涯的長期規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展。其次，高校對教師長期發(fā)展重視程度不足。對教師在專業(yè)領域內的深度探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏明確、系統(tǒng)的教師長周期規(guī)劃設計，導致教師在不同階段的發(fā)展需求得不到重視，職業(yè)發(fā)展動力不足。最后，教師評價體系存在局限性。高校往往重視教師教學、科研能力，忽視對學生指導能力、社會服務能力等綜合指標的評價。在較單一的評價標準導向驅動下，教師過分關注那些被評價的指標，自身難以得到全面發(fā)展和成長。

（三）培訓方式單一固定

隨著智能技術的發(fā)展，國家大力推進智能技術和教育行業(yè)的深度融合，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術等手段促進各行業(yè)專業(yè)發(fā)展，但在教育領域的應用仍處于初級階段。首先，教師培訓方式仍受到時間和空間的限制。后疫情時代，各高校對線上培訓方式持開放的態(tài)度，但線下集中授課方式依舊占主流培訓手段，時間和地點固定，難以保證參與度。從個人意愿講，教師也更傾向于通過在線課程、直播等方式，通過線上方式活動培訓資源。其次，培訓設計內容較為單一。高校教師是一種實踐性很強的職業(yè)群體，如教師需要通過大量微格課堂、教學觀摩等方式在實踐中鍛煉、提升自己的教學能力。不同學科、專業(yè)的教師對專業(yè)能力、學科素養(yǎng)需求分配也不盡相同，標準化培訓難以滿足個體差異需求。目前部分高校依舊將大量人力、物力、財力放在參加校外集中培訓上，然而校外集中培訓早已成為教師參與意愿最低的方式。最后，培訓反饋機制不健全。部分高校在培訓前期缺乏問題靶向調研，培訓過程中也沒有進行有效的反饋機制和滿意度調查。最終，教師為完成任務而機械參與，培訓效果不理想，教師的問題需求也未能得到關注和解決。

（四）職業(yè)發(fā)展支持體系不健全

在2021年政府工作報告中，教育公平被多次提及。高校在教師職業(yè)發(fā)展資源分配上往往存在“馬太效應”，即好的愈好、壞的愈壞、多的愈多、少的愈少的現(xiàn)象。首先，資源分配不均衡。受到“馬太效應\"的支配，高校學科和教師會像社會分層一樣形成一個精英階層，校本資源集中在某些學科和研究者群體中，優(yōu)勢學科和骨干教師獲得更多資源，普通教師和非主流學科則面臨資源缺乏的困境。其次，職業(yè)發(fā)展渠道狹窄。由于校內資源緊張，為教師提供的職業(yè)發(fā)展渠道有限，普遍存在“僧多粥少\"的情況，崗位聘任普升壓力大，青年教師難以從同輩教師中突出，教師職業(yè)發(fā)展空間受限。最后，教師心理健康問題不受重視。高校教師已經(jīng)成為高負荷職業(yè)之一，教師往往面臨教學、科研甚至是行政工作的巨大壓力。然而教師的心理健康問題并沒有得到足夠重視，缺乏有效的心理專業(yè)支持和干預。

四、數(shù)智化背景下教師專業(yè)能力發(fā)展路徑

（一）建設“ Al+ 教師”價值導向，培養(yǎng)智能素養(yǎng)內驅動力

提升教師人工智能素養(yǎng)，加強“ AI⁺ 教師\"價值導向的引領作用，確保教師專業(yè)發(fā)展與人工智能之間的有效融合。首先，以“ AI⁺ 教師\"為導向，樹立教師對數(shù)智時代的價值認知。在數(shù)據(jù)爆發(fā)的時代，新技術頻繁迭代，教育變革的齒輪已經(jīng)轉動。熟練掌握在線教育平臺、智能教學軟件、大數(shù)據(jù)分析等是教師在數(shù)智時代的基本素養(yǎng)。以觀念為驅動，培養(yǎng)教師內在動力，促使教師自主提升技術應用實踐能力。其次，注重培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)驅動的教學決策的能力。在教學環(huán)節(jié)中，利用教學數(shù)據(jù)進行分析反思是數(shù)智時代教師應具備的另一項重要能力。教師利用學生的學習數(shù)據(jù)，如學習成績、學習進度、教學反饋、課堂行為等方面，調整個人教學大綱設計、教學方式方法，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動精準教學。最后，培養(yǎng)教師終身學習理念，提高教師持續(xù)學習的動力。數(shù)智時代的知識更新速度極快，教師需保持終身學習的態(tài)度，不斷更新自己的知識結構和教學技能。特別是鼓勵老教師積極學習信息化教學技術，跳出教學舒適圈，融入智慧教學環(huán)境。

（二）整合教師專業(yè)能力，優(yōu)化教師發(fā)展計劃

通過大數(shù)據(jù)對教師專業(yè)能力盤點結果，整合教師能力畫像，明確數(shù)智時代背景下教師對信息化素養(yǎng)的急迫性、關鍵性。在數(shù)智時代的浪潮中，教師的信息化素養(yǎng)已成為決定教育成效的關鍵因素之一。高校不能僅僅停留在數(shù)字化工具的初級運用，更要立足高站位、大格局，提前布局未來教育場景中信息化素養(yǎng)的提升計劃。首先要將教師按學科、年齡段進行分類，根據(jù)大數(shù)據(jù)支持，將教師的學術興趣、教學特征、學科背景進行不同歸類，針對不同層次和類別的教師，提供個性化的培訓內容和方式，明確不同階段的教師優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，從而制訂成長目標和路徑。如新入職教師可以重點進行科研寫作、團隊搭建、教學方法類培訓，骨干教師注重一流課程、教學創(chuàng)新、教學改進類培訓，為學科帶頭人、領軍人才、杰出人才提供更多學術交流平臺、課題申報經(jīng)驗分享等培訓;針對中青年教師，為其設計職業(yè)發(fā)展與家庭關系、教師心理調節(jié)等相關內容的沙龍等。

（三）健全教師發(fā)展支持服務體系，借助科技減輕教師工作負擔

在現(xiàn)代社會中，信息技術以及人工智能不光能為教師的專業(yè)發(fā)展提供大量的資源，還能實時檢測教師的成長規(guī)律，使教師的學習場域更加豐富，以促進教師專業(yè)的良好發(fā)展?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在成長服務的學習中面臨管理機制滯后、單一的供給方式以及有限的資源等問題，因此，應當對教師成長服務的智能模式進行更新從而減輕教師的工作負擔，是建設教師成長服務體系的最終目標。首先，發(fā)揮人工智能自主性以及便捷性等優(yōu)勢，輔助完成材料收集、報表填寫等教師工作，減少紙質文件的傳遞和審批流程，提高工作效率。其次，整合各類教學資源，包括課件、教案、試題、教學視頻等，通過人工智能進行快速分類管理，教師可以快速找到所需資源，減少備課時間。最后，引入智能AI助手，為教師提供案例分析、知識點梳理等功能。教師在教學科研過程中可以參考建議，輔助制訂教學計劃和教學大綱。

（四）打破學科壁壘，整合教師數(shù)智化培訓資源

在數(shù)智時代背景下，打破學科壁壘在數(shù)據(jù)融合助推下絕不是一句口號，學科間呈現(xiàn)開放包容、百家爭鳴的態(tài)勢，各個學科間也不再是割裂分散狀態(tài)，將以大文科共同體的形式協(xié)同發(fā)展。在此背景下，整合國內外優(yōu)質的學科資源，與海內外高校交流合作，共同建設在線學習平臺，將知識與教師有效鏈接在一起。在教師發(fā)展共同體中，教師不再被時間、空間分隔為孤立的個體，而是跨越學科、跨越地域、跨越國別相互合作、相互支持的伙伴。開發(fā)數(shù)智化培訓案例，結合實際教學場景，幫助教師更好地理解和應用數(shù)智化技術。教師共同開展教學研究項目，探索新的教學模式和方法，同輩間相互進行微課評價，提高教學水平。

（五）優(yōu)化數(shù)智化教師評價制度，促進教師能力持續(xù)發(fā)展

優(yōu)化科學有效的教師評價體系對于促進教師能力持續(xù)發(fā)展至關重要，利用大數(shù)據(jù)模型輔助，制訂科學合理的數(shù)智化教師評價指標，打破唯學術論指標，重視教師的教學能力、科研能力、學生指導能力、社會貢獻能力、終身學習能力、運營管理能力等各項指標。借助數(shù)據(jù)模型，將教師職業(yè)成長過程中各項能力和成果代人能力模型中，對教師能力進行全方位綜合評價。既不過分看重某項成果，也不輕視某項能力。建立教師個人發(fā)展檔案，詳細記錄教師的成長歷程，包括參加的培訓課程、獲得各級別教學獎項、發(fā)表學術成果、獲批的各級科研項目、社會兼職等專業(yè)發(fā)展成果。一方面，教師可以通過回顧自己的發(fā)展檔案，回顧成長軌跡，增強自信心和成就感，激勵自身不斷追求卓越。另一方面，高校管理者可以依據(jù)教師發(fā)展檔案，為教師提供更有針對性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支持，促進教師的持續(xù)進步。

參考文獻：

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（薦稿人：王蔚，教授）（責任編輯：葉柳）